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摘 要：随着产学研用紧密结合战略的提出，对高校的人才培养模式提出了新的挑战。该文以我国卓越工程师教育培养计划的推出为契机，通过紧密结合工程实际，以建立高校工程技术人才培养体系为目标，以苏州大学光信息科学与工程专业为例，通过总结以往产学研用合作教育经验基础上，提出了高校工程技术人才培养模式的新途径。
关键词：产学研用 卓越计划 人才培养模式
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）09（b）-0248-02
近年来，我国经济的快速发展，经济及科技体制改革不断深化，技术创新能力逐步提高。但不可忽略的是，我国经济的增长是在大多数产业未能掌握核心技术的前提下获得的。核心技术、自主知识产权的缺乏制约了我国经济的可持续发展，其重要原因之一就是我国创新型人才的缺乏，而其根源来自我国长期以来的人才培养模式。
国家教育部明确提出，深化教育体制改革，关键是更新教育观念，核心是人才培养体制，目的是提高人才培养水平。“卓越工程师培养计划”在此背景下被提出。它是中国高等教育中长期发展规划中的一个重要计划，是大规模工程教育改革的信号，目的是培养一大批创新能力强、适应我国经济与社会发展需要的各类工程技术人才，为我国走新型工业化道路和建设创新型国家提供坚实的人才支撑和智力保证。
因此，深入探索产学研用结合培养创新人才的模式、机制等问题，对于高校贯彻落实国家教育体制改革和发展规划纲要具有重要的现实意义。在产学研用背景下卓越工程师培养的关键在于卓越工程师培养模式的构建。
1 卓越工程师培养之现状分析
产学研用合作是社会创新发展的必然趋势，在卓越工程师培养方面，实现产学研用合作多元化。强化校企合作，依托企业建立工程实践教育中心。拓展国际合作，为学生提供更多的国际交流、学习机会。
1.1 人才培养创新
随着产学研用结合的提出，高校的人才培养模式不能一成不变，必须与之相适应，这同时是产学研用结合下创新主体的内在需求。深化教育体制改革，转变传统的人才培养观念，通过加强学校和企业的合作，提供学生获取实践经验的平台，有利于构建工程创新人才培养体系。以合作为纽带，可以有力地推动学校和企业的协同创新。用协同发展的视角，打破传统的教学模式，全面和系统的探索“产、学、研、用”立体推进，探索出以专业课程为依托的校企合作项目选择的基本原则，促使教學、生产、服务和科研的有机融合。
改革实践性教学，加大实验室的硬件投入和人员配备。落实在校学生的实习环节，加强学生实习基地的建设，切实让学生在实习活动中对生产过程和工作实践有深入的了解。设立“卓越计划”专项经费，加大对各试点专业的经费投入，构建企业师资队伍。统筹学生发展规划建设，加强课程设计、技能训练、岗前实习、顶岗实习等各个环节的关联性，促进科研机构、企业与大学之间的合作交流，让学生科学研究和社会实践环节更加丰富。
1.2 产学研用合作多元化
近年来，高校服务经济社会发展、服务区域创新发展的积极性和主动性进一步增强，产学研合作的模式日趋多样，规模日益扩大，内涵得到拓展，机制进一步健全，如校企共建实践教学基地、共同组建研发中心、建立校办股份制企业、共建二级学院联合培养人才等，高校和企业应充分发挥各种资源优势培养工程创新人才，实现双赢。强化学校内部组织机构交流合作，打破专业与专业之间、科研与教学之间、学科与专业之间的界限，整合校内实践教学资源，共建协作平台，展开协同式实践教学与科学研究，促进专业群的整体发展及学生创新能力和拓展能力的培养。建立校企结合的学部人才培养基地；校企合作组建创新实验室；拓展国际合作，为学生提供更多的国际交流、学习机会。
2 立体推进卓越计划之基本思路
2.1 夯实基础——注重在校内培养阶段的培养
强调让学生掌握扎实的专业基础知识，拥有解决工程技术问题的初步能力，让学生了解本身所学专业的发展现状和趋势。以苏州大学光信息科学与工程专业为例，即要求学生掌握光电器件与系统产品设计的基本知识与技能和计算机辅助设计技术；了解各种光电器件与系统的基本构成、性能和特点；熟悉光电器件与系统产品制造的工艺设计及生产过程；了解解决现场出现的工艺问题的基本方法等。除这些必备的专业基础知识以外，还要掌握使用计算机的常用软件，熟悉计算机应用的相关基本知识，外语的熟练应用等。
2.2 提高能力——加强在企业培养阶段的培养
首先是优选企业。优先选择占据行业领导地位的大型企业作为合作方，高校要保证入选企业具有好的合作基础。
其次是探索校企联合培养的模式。进行校企联合培养，按照分时分段的原则，根据企业需求和人才培养的定位，确定学生到企业学习阶段的培养目标和标准。按培养要求，可以让学生分不同阶段到企业中进行中短期的课程学习与工程实践。
在企业培养阶段的主要目的是在实践中培养学生项目参与及工程管理的能力、应对突发事件的能力，培养其人际交往能力，团队协作能力等，使学生具备一定的质量、环境、职业健康安全和法律意识，按确定的相关标准和程序要求开展工作。
3 推进卓越计划之具体培养模式
3.1 合理安排——推动新型人才的培养
采用“2.5+0.5+1”校企联合阶段培养方式，如图1所示。三年校内培养的前2.5年，注重于学科知识和专业基础能力培养。一方面，通过课程学习、课程实验、上机实践，让学生掌握学科基础知识奠定基本的专业实践能力。另一方面，通过专业课程实践、课程设计、创新教育实践，掌握基本工程项目开发技能，培养专业创新思维能力；此外，也通过开设工程概论和技术前沿系列课程，让学生更早更多地了解光电信息学科前沿信息，为工程能力培养打好基础。
校内学习的后0.5年，通过校企合作课程学习、专项综合课程设计训练、科研项目实践，培养学生的基本工程开发能力和基本项目管理能力。和累计一年的时间在企业学习和实习。其中，理论课程（包括相关实验等）的学习主要在校内完成；企业学习则以各种实习实训、专业课程设计和毕业设计等为主要形式。 企业培养阶段的1学年，注重于学生工程应用能力的培养。通过让学生在企业进行专业课程设计、实践实训、毕业实习和做毕业设计（论文）等环节，进一步锻炼学生的工程实践能力和独立工作能力，培养学生综合运用多学科知识、各种专业技能和现代专业工具解决工程实际问题的能力和综合素质，培养学生的自主学习能力、创新意识和探索未知领域的兴趣。毕业设计（论文）的选题要求来源于企业。
3.2 明确分工—— 推动校企协同创新
实施“学行并重、校企联合”培养模式，强化工程实践，注重企业实践环节，培养方案由校企双方共同制定。加强学科基础与专业基础，注重解决现场工程问题能力、开发能力和创新能力培养，深入研究教学改革、课程体系、培养环节、模式创新和工程实践，对拔尖工科人才进行学科集成创新和知识整合培养。培养课程设置上，以学生工程实践能力、工程设计能力、工程创新能力的培养为核心，以工程实践与科研训练为主线，分为校内学习、实践和企业学习实践两大块。
在校内，所有课程按照通识教育平台、基础课程平台、特色课程平台、选修课程平台四个模块设置，培养方案突出设计了工程基础课程群、专业基础课程群、专业课程群、工程应用课程、科研训练、企业实践等教育内容，使学生结合社会需求学习专业领域的知识，在实际项目中增长工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力。在企业学习与实践中，主要培养学生的工程能力，企业学习与实践阶段的主要目标和任务是：（1）在生产实践中了解专业、熟悉专业、热爱专业，在提高和巩固理论知识的同时，学习生产技术、实验技术、企业管理、企业与市场关系、行业法规以及企业文化等方面的知识，训练观察和分析问题的能力，培养劳动观点，培养与企业的深厚感情；（2）为学生本科毕业后直接进入企业工作打下基础或为以后的硕士阶段学习打下基础；（3）完成本科毕业设计（论文）。企业的职责主要包括：（1）提供必要的企业学习与实践条件；（2）创造实践机会，确定学生企业指导教师；（3）与学校教师团队沟通，确定企业培养环节的课题。
4 结语
在当前强调产学研用紧密结合的时代，高校如何与社会、经济的发展密切联系，关系到高校自身的生存发展问题，也关系到社会生产力的发展问题。人才培养模式直接决定人才的素质和能力，而决定人才培养模式的是教育体制。
“2.5+0.5+1”人才培养模式作为一种创新教育模式还在不断完善之中。特别是在发挥合作各方资源优势方面尚有许多工作要做，诸如普适教学与个性化培养、行业人才考核标准、实习实训标准化、实践类课程维护与教材更新、企业兼职教师学历门槛、学生实习实践期间产生成果的知识产权界定等问题还需进一步研究解决。
总之，“卓越工程师培养计划”在主动服务我国走新型工业化道路的国家目标，培养造就一大批创新能力强、社会发展需要的各类工程技术方面具有积极的意义。
参考文献
[1] 尤祖明，迟强，潘明财，等.产学研用背景下人才培养模式的研究[J].南京理工大学学报：社会科学版，2012，25（4）：108-l12.
[2] 朱方来.产学研用立体推进政校行企协同创新[J].產学研用协同育人的探索与实践论文集，2012，390（7）：156-159.
[3] 余嘉，李楠，柴毅，等.对卓越工程师产学研合作培养模式的探讨[J].长春工业大学学报：高教研究版，2011，32（3）：10-12.
[4] 张智钧.试析高等学校卓越工程师的培养模式[J].黑龙江高教研究，2010，200（12）：139-141.
[5] 朱路甲，刘迪.新时期产学研用合作机制创新中存在的问题及相关对策[J].河北大学学报：哲学社会科学版，2011，36（1）：28-32.
[6] 黄杰，刘琴，高珍，等.卓越软件工程人才产学研用培养新模式的探索与实践[J].计算机工程与科学，2011，33（1）：70-73.
[7] 于卫，尤玉军，储诚明，等.综合性大学卓越工程师培养实践教学模式研究[J].扬州大学学报：高教研究版，2012，16（1）：91-96.
关键词：产学研用 卓越计划 人才培养模式
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）09（b）-0248-02
近年来，我国经济的快速发展，经济及科技体制改革不断深化，技术创新能力逐步提高。但不可忽略的是，我国经济的增长是在大多数产业未能掌握核心技术的前提下获得的。核心技术、自主知识产权的缺乏制约了我国经济的可持续发展，其重要原因之一就是我国创新型人才的缺乏，而其根源来自我国长期以来的人才培养模式。
国家教育部明确提出，深化教育体制改革，关键是更新教育观念，核心是人才培养体制，目的是提高人才培养水平。“卓越工程师培养计划”在此背景下被提出。它是中国高等教育中长期发展规划中的一个重要计划，是大规模工程教育改革的信号，目的是培养一大批创新能力强、适应我国经济与社会发展需要的各类工程技术人才，为我国走新型工业化道路和建设创新型国家提供坚实的人才支撑和智力保证。
因此，深入探索产学研用结合培养创新人才的模式、机制等问题，对于高校贯彻落实国家教育体制改革和发展规划纲要具有重要的现实意义。在产学研用背景下卓越工程师培养的关键在于卓越工程师培养模式的构建。
1 卓越工程师培养之现状分析
产学研用合作是社会创新发展的必然趋势，在卓越工程师培养方面，实现产学研用合作多元化。强化校企合作，依托企业建立工程实践教育中心。拓展国际合作，为学生提供更多的国际交流、学习机会。
1.1 人才培养创新
随着产学研用结合的提出，高校的人才培养模式不能一成不变，必须与之相适应，这同时是产学研用结合下创新主体的内在需求。深化教育体制改革，转变传统的人才培养观念，通过加强学校和企业的合作，提供学生获取实践经验的平台，有利于构建工程创新人才培养体系。以合作为纽带，可以有力地推动学校和企业的协同创新。用协同发展的视角，打破传统的教学模式，全面和系统的探索“产、学、研、用”立体推进，探索出以专业课程为依托的校企合作项目选择的基本原则，促使教學、生产、服务和科研的有机融合。
改革实践性教学，加大实验室的硬件投入和人员配备。落实在校学生的实习环节，加强学生实习基地的建设，切实让学生在实习活动中对生产过程和工作实践有深入的了解。设立“卓越计划”专项经费，加大对各试点专业的经费投入，构建企业师资队伍。统筹学生发展规划建设，加强课程设计、技能训练、岗前实习、顶岗实习等各个环节的关联性，促进科研机构、企业与大学之间的合作交流，让学生科学研究和社会实践环节更加丰富。
1.2 产学研用合作多元化
近年来，高校服务经济社会发展、服务区域创新发展的积极性和主动性进一步增强，产学研合作的模式日趋多样，规模日益扩大，内涵得到拓展，机制进一步健全，如校企共建实践教学基地、共同组建研发中心、建立校办股份制企业、共建二级学院联合培养人才等，高校和企业应充分发挥各种资源优势培养工程创新人才，实现双赢。强化学校内部组织机构交流合作，打破专业与专业之间、科研与教学之间、学科与专业之间的界限，整合校内实践教学资源，共建协作平台，展开协同式实践教学与科学研究，促进专业群的整体发展及学生创新能力和拓展能力的培养。建立校企结合的学部人才培养基地；校企合作组建创新实验室；拓展国际合作，为学生提供更多的国际交流、学习机会。
2 立体推进卓越计划之基本思路
2.1 夯实基础——注重在校内培养阶段的培养
强调让学生掌握扎实的专业基础知识，拥有解决工程技术问题的初步能力，让学生了解本身所学专业的发展现状和趋势。以苏州大学光信息科学与工程专业为例，即要求学生掌握光电器件与系统产品设计的基本知识与技能和计算机辅助设计技术；了解各种光电器件与系统的基本构成、性能和特点；熟悉光电器件与系统产品制造的工艺设计及生产过程；了解解决现场出现的工艺问题的基本方法等。除这些必备的专业基础知识以外，还要掌握使用计算机的常用软件，熟悉计算机应用的相关基本知识，外语的熟练应用等。
2.2 提高能力——加强在企业培养阶段的培养
首先是优选企业。优先选择占据行业领导地位的大型企业作为合作方，高校要保证入选企业具有好的合作基础。
其次是探索校企联合培养的模式。进行校企联合培养，按照分时分段的原则，根据企业需求和人才培养的定位，确定学生到企业学习阶段的培养目标和标准。按培养要求，可以让学生分不同阶段到企业中进行中短期的课程学习与工程实践。
在企业培养阶段的主要目的是在实践中培养学生项目参与及工程管理的能力、应对突发事件的能力，培养其人际交往能力，团队协作能力等，使学生具备一定的质量、环境、职业健康安全和法律意识，按确定的相关标准和程序要求开展工作。
3 推进卓越计划之具体培养模式
3.1 合理安排——推动新型人才的培养
采用“2.5+0.5+1”校企联合阶段培养方式，如图1所示。三年校内培养的前2.5年，注重于学科知识和专业基础能力培养。一方面，通过课程学习、课程实验、上机实践，让学生掌握学科基础知识奠定基本的专业实践能力。另一方面，通过专业课程实践、课程设计、创新教育实践，掌握基本工程项目开发技能，培养专业创新思维能力；此外，也通过开设工程概论和技术前沿系列课程，让学生更早更多地了解光电信息学科前沿信息，为工程能力培养打好基础。
校内学习的后0.5年，通过校企合作课程学习、专项综合课程设计训练、科研项目实践，培养学生的基本工程开发能力和基本项目管理能力。和累计一年的时间在企业学习和实习。其中，理论课程（包括相关实验等）的学习主要在校内完成；企业学习则以各种实习实训、专业课程设计和毕业设计等为主要形式。 企业培养阶段的1学年，注重于学生工程应用能力的培养。通过让学生在企业进行专业课程设计、实践实训、毕业实习和做毕业设计（论文）等环节，进一步锻炼学生的工程实践能力和独立工作能力，培养学生综合运用多学科知识、各种专业技能和现代专业工具解决工程实际问题的能力和综合素质，培养学生的自主学习能力、创新意识和探索未知领域的兴趣。毕业设计（论文）的选题要求来源于企业。
3.2 明确分工—— 推动校企协同创新
实施“学行并重、校企联合”培养模式，强化工程实践，注重企业实践环节，培养方案由校企双方共同制定。加强学科基础与专业基础，注重解决现场工程问题能力、开发能力和创新能力培养，深入研究教学改革、课程体系、培养环节、模式创新和工程实践，对拔尖工科人才进行学科集成创新和知识整合培养。培养课程设置上，以学生工程实践能力、工程设计能力、工程创新能力的培养为核心，以工程实践与科研训练为主线，分为校内学习、实践和企业学习实践两大块。
在校内，所有课程按照通识教育平台、基础课程平台、特色课程平台、选修课程平台四个模块设置，培养方案突出设计了工程基础课程群、专业基础课程群、专业课程群、工程应用课程、科研训练、企业实践等教育内容，使学生结合社会需求学习专业领域的知识，在实际项目中增长工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力。在企业学习与实践中，主要培养学生的工程能力，企业学习与实践阶段的主要目标和任务是：（1）在生产实践中了解专业、熟悉专业、热爱专业，在提高和巩固理论知识的同时，学习生产技术、实验技术、企业管理、企业与市场关系、行业法规以及企业文化等方面的知识，训练观察和分析问题的能力，培养劳动观点，培养与企业的深厚感情；（2）为学生本科毕业后直接进入企业工作打下基础或为以后的硕士阶段学习打下基础；（3）完成本科毕业设计（论文）。企业的职责主要包括：（1）提供必要的企业学习与实践条件；（2）创造实践机会，确定学生企业指导教师；（3）与学校教师团队沟通，确定企业培养环节的课题。
4 结语
在当前强调产学研用紧密结合的时代，高校如何与社会、经济的发展密切联系，关系到高校自身的生存发展问题，也关系到社会生产力的发展问题。人才培养模式直接决定人才的素质和能力，而决定人才培养模式的是教育体制。
“2.5+0.5+1”人才培养模式作为一种创新教育模式还在不断完善之中。特别是在发挥合作各方资源优势方面尚有许多工作要做，诸如普适教学与个性化培养、行业人才考核标准、实习实训标准化、实践类课程维护与教材更新、企业兼职教师学历门槛、学生实习实践期间产生成果的知识产权界定等问题还需进一步研究解决。
总之，“卓越工程师培养计划”在主动服务我国走新型工业化道路的国家目标，培养造就一大批创新能力强、社会发展需要的各类工程技术方面具有积极的意义。
参考文献
[1] 尤祖明，迟强，潘明财，等.产学研用背景下人才培养模式的研究[J].南京理工大学学报：社会科学版，2012，25（4）：108-l12.
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[4] 张智钧.试析高等学校卓越工程师的培养模式[J].黑龙江高教研究，2010，200（12）：139-141.
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