《中国教师》在2006年第9期上刊载的《无批评的教育是伪教育》一文，引起了我校教师的关注，因为我校一直在倡导“无批评教育”，而且收到了很好的效果。此文在肯定惩戒教育时，却否定“无批评教育”，认定其为“伪教育”。我认为有失偏颇，文章作者忽视了多元社会里教育方式的多元性，值得商榷。
　　一位专家曾形象地比较中方和西方的教育评价：“处在学习过程中的学生就像一杯没倒满的水。在传统的中国老师眼里，通常看到‘一半是空的’；而在西方老师眼里，却总是看到‘一半是满的’。前者否定，后者肯定”。可见中国固有的教育方式忽视了学生已有的成绩，漠视了教育的激励功能。无数事实说明，一个孩子总是受到负面评价，就会产生自我的“负驱动”，从而自暴自弃。随着教育改革的不断深入，传统的教育方式已不能适应课程改革的要求，也不符合构建和谐社会的要求，更不能满足现代学生渴求认可的心理需求，很有必要审视与反思。
　　目前世界范围内已经不多见的惩戒教育，在我国还根深蒂固，我想不外乎有如下原因：首先是历史原因。两千多年的封建专制文化在中国人的骨子里烙下了深深的印迹，独尊、专制、专权、奴役等破败的文化现象在教育后代的活动中屡见不鲜。中国几千年的教育都是以鞭打作为手段的（“教”字的义符就是鞭打的意思），“不打不成才”成了多数人教育后代的金科玉律。这种方式说到底是“师道尊严”即“专制”在起作用。其次是这种方式简单易行，被称作是简单粗暴的教育方式。它没有技巧可言，不需要研究被惩罚者的心理状态和承受能力。无论懂不懂教育规律的人都能用，所以用得顺手，用得省力，用得普及。
　　马卡连柯早就告诫我们：“惩戒是培养奴隶”。惩戒教育轻辄扼杀学生的个性，泯灭学生的创造潜能，严重者更会引发血的教训。正如苏霍姆林斯基所言，“惩罚是一种敏感性极强，不无危险的教育手段”，“惩罚是把双刃剑，是一种危险的教育技巧”，“用得不适当，学生的怨气就可能增长，逆反心理就可能产生”。正因为如此，我们大力提倡“无批评教育”。
　　我们所说的“无批评教育”，是一种以人为本的教育态度和教育方法。是指在教育教学过程中，教师从正面评价、鼓励学生，宽容学生在学习生活过程中的过失与错误，用激励性的语言指出学生的不足，激发学生追求成功的愿望，引导学生主动、健康发展的教育方法。
　　无批评教育的实施，给学校和老师提出了更高的要求。教育活动中，要求教育者既要防止一团和气的庸俗，又要防止无中生有的虚伪，还要防止混淆是非的放任。实践证明，施行“无批评教育”的全过程，无不体现学校和教师的真爱与智慧。
　　有效实施无批评教育，首先是营造良好的班级文化，形成“无批评”的“场”。也就是通过构建班级的学习文化、制度文化、评价文化、舆论文化等来限制、约束学生的不良行为，通过班集体力量和学生自己管理学生，避免老师与学生的正面冲突。这种良好的班集体氛围为构建和谐的师生关系奠定了基础。师生关系和谐，教育的效应也就凸显了。另外，班级制度的形成与评价机制的建立，是帮助学生明辨是与非的最佳途径。中学生只要明确哪些能做，哪些不能做，就会少犯错误，也就少了挨批评的机会。如我校每月一次的学生综合素质评价，从5个维度，涵盖学生校内外生活的28种主要表现，进行逐项分等评价，先学生互评，后老师总评，再全班公示，其结果与评先升学挂钩，大大规范了学生行为，效果很好。
　　其次是老师在教学活动中要因人因事因境而异，使用不同的评价方式评价学生，更是考验教育者的智慧，这些方式主要有以下几种。
　　自责式。学生因不认真答错了问题，老师不训斥，而是自揽责任，有意为学生开脱，这样既让学生不感到难堪，保护了学生的自尊心和自信心，又强化了课堂所要掌握的内容，对课堂不用心听讲的学生不失为一种好方法。
　　协商式。老师用商量的口吻指出学生的不足，让学生明确努力的方向。这种方式既及时肯定学生已经做出的努力和取得的成效，同时善意地指出他还存在的不足，学生会乐意接受老师的意见，因为老师维护了他的自尊心。
　　希望式。教师的智慧就在于让每一个学生对明天抱有希望。尤其是困难生，老师通过语言态度的暗示，提升他们的自信。学生虽然做错了，但能从老师的安慰中看到今后学习的希望，使学生虽错却不灰心，激起学生“争取下次一定做好”的愿望。
　　激将式。遣将不如激将，这种带有挑战性的评价，能够激活学生的潜能。这样做能激励学生奋进，激发学生的斗志，学生自然会相互比拼，在竞争中发展。这一方式对优秀学生比较管用。
　　夸赞式。渴望认可是人的本能，教师要善于用赏识的眼光，放大学生的优点，要坚信表扬的力量是无穷的，多从正面赞许学生。对于在大庭广众之下出错的学生，老师要善于发现优点，及时安慰。这样做，能极好地保护学生的积极性。
　　直话曲说式。即不直接将学生的错误指出来，用委婉的话语，拐弯抹角，顾左右而言他，充分利用周围环境的暗示作用，达到纠正其行为的目的。让学生在一种轻松的氛围中体会老师的话语里的警示作用，从而达到不治而愈的目的。
　　“一考惊人式”。这是“异步教学”的考试评价方式，它的原则是学生会了就考、不会不考，即针对不同的学生，设置不同的内容和标高，学生在老师指导下自学完成学习内容后，向老师提出考试要求，考试目标呈梯级状，最终达到“不考则已，一考惊人”的评价目的，让学生尤其是学困生体验成功。
　　单独指正式。在对学生评价中，我们始终坚持“扬善于公堂，归过于暗室”的原则。对错误严重或性格内向的学生，采取单独谈心，个别指正的方法，让学生明白错在什么地方，为什么错，如何改正。这样既维护了学生的自尊心，又达到了指出学生错误的目的。这种冷处理的方法尤其对玩劣生管用。
　　“无批评”并非放任学生，在特殊情况下，有智慧的老师，将批评的表面裹上一层糖衣，让衷言也顺耳。例如，一个学生突然连续几天没交作业，老师可以悄悄的告诉他：“你让老师很吃惊，知道为什么吗？”“我怎么也没想到连续不交作业的竟是你！”一句“批评”的表扬，一句期待的话语，带给学生的是震撼和触动。行为正常的学生的心灵就是如此的敏感，当他们有麻烦和过失的时候，恰恰也正是最需要帮助、安慰和鼓励的时候，如果这个时候老师一味地指责、训斥，就抵消了学生的内疚和不安，由此还有可能产生抵触情绪，让教育失效。
　　我们应该懂得教育是要以人的尊严为基础的，没有爱就没有教育。善待学生的失误，宽容学生的过错，放大学生的优点，正是老师的魅力之所在。今天你把一个学生当什么样的人看待，明天这个学生就有可能成为什么样的人。坚持运用“无批评教育”的老师，正是把学生当做一个大有作为的人在看待。让学生在一个宽松和谐、充满自信的学习环境里快乐地学习，让他们常常保持爱学习、爱老师、爱生活的心态，这才是教育的大智慧，才是有灵魂的教育。
　　(作者单位：湖北省武汉市陆家街中学)