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【摘 要】 数学教学中引入新的课题，一个合适的旁白会让学生更好的进入新的主题，因此教学中应用一些精心设计的问题，激起学生学习的兴趣，达到教学的真正目的，这里对中学数学教学设疑技巧做些阐述。
【关键词】 中学数学；学习兴趣；设疑技巧
【中图分类号】G64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）9-0-01
在数学教学中，教师根据课堂实际、学生的心理状态和教学内容的特点，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，这对启发学生的积极思维和学好教学有很大的作用。本文就高中数学教学设疑谈谈自己的体会。
一、设疑问题情境的技艺
数学往往从问题开始。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。如在教授差数列求和公式时，有位老师先讲了一个数学小故事：德国的“数学王子”高斯，在小学读书时，教师出了一道算术题：1+2+3+……+100=？，老师刚读完题目，高斯就在他的小黑板上写出了答案：5050，其他同学一个数一个数的挨个相加呢。那么，高斯是用什么方法做得这么快呢？这时学生出现惊疑，产生一种强烈的探究反响。这就是今天要讲的等差数列的求和方法——倒序相加法……。
二、设疑于重点和难点
教材中有些内容是枯燥乏味，艰涩难懂的。如数列的极限概念及无穷等比数列各项和的概念比较抽象，是难点。如对于=1这一等式，有些同学学完了数列的极限这一节后仍表怀疑。为此，教师在教学中插入了一段“关于分牛传说的析疑”的故事：传说古代印度有一位老人，临终前留下遗嘱，要把19头牛颁给三个儿子。老大分总数的1/2，老二总数的1/4，老三分总数的1/5。按印度的教规，牛被视为神灵，不能宰杀，只能整头分，先人和遗嘱更必须无条件遵从。老人死后，三兄弟为分牛一事而绞尽脑汁，却计无所出，最后决定诉诸官府。官府一筹莫展，便以“清官难断家务事”为由，一推了之。邻村智叟知道了，说：“这好办！我有一头牛借给你们。这样，总共就有20头牛。老大分1/2可得10头；老二分1/4可得5头；老三分1/5可得4头。你等三人共分去19头牛，剩下的一头牛还我！”真是妙极了！不过，后来人们在钦佩之余总带有一丝怀疑。老大似乎只该分9.5头，最后他怎么竟得了10头呢？学生很感兴趣，老师经过分析使问题转化为学生所学的无穷等比数列各项和公式（lql<1）的应用。寓解疑于趣味之中。
三、设疑于教材易出错之处
英国心理学家贝恩布里奇说过：“差错人皆有之，作为教师不利用是不能原諒的。”学生在学习数学的过程中最常见的错误是，不顾条件或研究范围的变化，丢三掉四，或解完一道题后不检查、不思考。故在学生易出错之处，让学生去尝试，去“碰壁”和“跌跤”，让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。
如：若函数图象都在X轴上方，求实数a的取值范围。学生因思维定势的影响，往往错解为a>0且0 四、设疑要反璞归真，促进学生数学思维的养成
数学与实际生活密切相关，数学来源于实践而又应用于实际生活。新课程中突出体现了数学知识的“生活化”，使数学的学习更加贴近实际，贴近现实，让学生深刻体会到数学就在我们身边，数学“源于现实，寓于现实”。同时，新课程中更强调数学语言、数学知识、数学思想广泛地渗透到生活的方方面面，让学生真正进入到“处处留意数学，时时用数学”的意境。
在数学课堂教学中，我们应注重发展学生的应用意识。通过丰富的实例引入数学知识，引导学生应用数学知识解决实际问题，体会数学的应用价值。努力帮助学生认识到数学与我有关，与实际生活有关，数学是有用的，我要用数学，我能用数学。
如在教学概率时可设置问题：“我们班有44人，那么有两人的生日在同一天的概率是多少？”。在教学统计时，可以设置问题：“如何估计李华家鱼塘中有多少条鱼？每条鱼的重量是多少？整个鱼糖中鱼的总重量是多少？”。在教学二项定理时，可以设置问题：“今天以后的第22006天是星期几？”。通过生活中实实在在的例子，必能激起学生对数学学习的浓厚兴趣，促进学生数学思维的形成，提高学生数学思维能力。
在教学中，我们应指导学生直接应用数学知识解决一些简单问题。如，应用函数、数列、统计等数学知识通过建摸引导学生从实际情境中分析问题，尝试用数学知识和方法去解决问题，开阔他们的视野。
五、设疑于结尾
一堂好课也应设“矛盾”而终，使其完而未完，意味无穷。在一堂课结束时，根据知识的系统，承上启下地提出新的问题，这样一方面可以使新旧知识有机地联系起来，同时可以激发起学生新的求知欲望，为下一节课的教学作好充分的心理准备。我国章回小说就常用这种妙趣夺人的心理设计，每当故事发展到高潮，事物的矛盾冲突激化到顶点的时候，当读者急切地盼望故事的结局时，作者便以“欲知后事如何，且听下回分解”结尾，迫使读者不得不继续读下去！课堂何尝不是如此，一堂好课不是讲完了就完了，而是词已尽意无穷。
如在解不等式时，教师先利用学生已有的知识解决这个问题，即采用解两个不等式组来解决，接着又用如下的解法原不等式可化为：即，所以原不等式解集为：学生会惊疑唉！这是怎么解的，解法这么好！教师说道：“你想知道解法吗？我们下节课再深人具体地探究”。这样就激起了学生的求知欲望，为下节课的教学作好了充分的心理准备。当然，教师提出的问题必须转化为学生自己思维的矛盾。只有把客观矛盾转化为学生自身的思维矛盾，才能产生激疑效应。
现代教育心理学研究指出：“学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。”这个过程一方面可以暴露学生的各种疑问、困难，另一方面也是展示学生聪明才智的过程。因此，在高中数学课堂中恰当设疑，极有利于培养学生的发散思维和逻辑思维能力，更能让学生体验数学发现和创造，发展他们的创新意识。
【关键词】 中学数学；学习兴趣；设疑技巧
【中图分类号】G64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）9-0-01
在数学教学中，教师根据课堂实际、学生的心理状态和教学内容的特点，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，这对启发学生的积极思维和学好教学有很大的作用。本文就高中数学教学设疑谈谈自己的体会。
一、设疑问题情境的技艺
数学往往从问题开始。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。如在教授差数列求和公式时，有位老师先讲了一个数学小故事：德国的“数学王子”高斯，在小学读书时，教师出了一道算术题：1+2+3+……+100=？，老师刚读完题目，高斯就在他的小黑板上写出了答案：5050，其他同学一个数一个数的挨个相加呢。那么，高斯是用什么方法做得这么快呢？这时学生出现惊疑，产生一种强烈的探究反响。这就是今天要讲的等差数列的求和方法——倒序相加法……。
二、设疑于重点和难点
教材中有些内容是枯燥乏味，艰涩难懂的。如数列的极限概念及无穷等比数列各项和的概念比较抽象，是难点。如对于=1这一等式，有些同学学完了数列的极限这一节后仍表怀疑。为此，教师在教学中插入了一段“关于分牛传说的析疑”的故事：传说古代印度有一位老人，临终前留下遗嘱，要把19头牛颁给三个儿子。老大分总数的1/2，老二总数的1/4，老三分总数的1/5。按印度的教规，牛被视为神灵，不能宰杀，只能整头分，先人和遗嘱更必须无条件遵从。老人死后，三兄弟为分牛一事而绞尽脑汁，却计无所出，最后决定诉诸官府。官府一筹莫展，便以“清官难断家务事”为由，一推了之。邻村智叟知道了，说：“这好办！我有一头牛借给你们。这样，总共就有20头牛。老大分1/2可得10头；老二分1/4可得5头；老三分1/5可得4头。你等三人共分去19头牛，剩下的一头牛还我！”真是妙极了！不过，后来人们在钦佩之余总带有一丝怀疑。老大似乎只该分9.5头，最后他怎么竟得了10头呢？学生很感兴趣，老师经过分析使问题转化为学生所学的无穷等比数列各项和公式（lql<1）的应用。寓解疑于趣味之中。
三、设疑于教材易出错之处
英国心理学家贝恩布里奇说过：“差错人皆有之，作为教师不利用是不能原諒的。”学生在学习数学的过程中最常见的错误是，不顾条件或研究范围的变化，丢三掉四，或解完一道题后不检查、不思考。故在学生易出错之处，让学生去尝试，去“碰壁”和“跌跤”，让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。
如：若函数图象都在X轴上方，求实数a的取值范围。学生因思维定势的影响，往往错解为a>0且0
数学与实际生活密切相关，数学来源于实践而又应用于实际生活。新课程中突出体现了数学知识的“生活化”，使数学的学习更加贴近实际，贴近现实，让学生深刻体会到数学就在我们身边，数学“源于现实，寓于现实”。同时，新课程中更强调数学语言、数学知识、数学思想广泛地渗透到生活的方方面面，让学生真正进入到“处处留意数学，时时用数学”的意境。
在数学课堂教学中，我们应注重发展学生的应用意识。通过丰富的实例引入数学知识，引导学生应用数学知识解决实际问题，体会数学的应用价值。努力帮助学生认识到数学与我有关，与实际生活有关，数学是有用的，我要用数学，我能用数学。
如在教学概率时可设置问题：“我们班有44人，那么有两人的生日在同一天的概率是多少？”。在教学统计时，可以设置问题：“如何估计李华家鱼塘中有多少条鱼？每条鱼的重量是多少？整个鱼糖中鱼的总重量是多少？”。在教学二项定理时，可以设置问题：“今天以后的第22006天是星期几？”。通过生活中实实在在的例子，必能激起学生对数学学习的浓厚兴趣，促进学生数学思维的形成，提高学生数学思维能力。
在教学中，我们应指导学生直接应用数学知识解决一些简单问题。如，应用函数、数列、统计等数学知识通过建摸引导学生从实际情境中分析问题，尝试用数学知识和方法去解决问题，开阔他们的视野。
五、设疑于结尾
一堂好课也应设“矛盾”而终，使其完而未完，意味无穷。在一堂课结束时，根据知识的系统，承上启下地提出新的问题，这样一方面可以使新旧知识有机地联系起来，同时可以激发起学生新的求知欲望，为下一节课的教学作好充分的心理准备。我国章回小说就常用这种妙趣夺人的心理设计，每当故事发展到高潮，事物的矛盾冲突激化到顶点的时候，当读者急切地盼望故事的结局时，作者便以“欲知后事如何，且听下回分解”结尾，迫使读者不得不继续读下去！课堂何尝不是如此，一堂好课不是讲完了就完了，而是词已尽意无穷。
如在解不等式时，教师先利用学生已有的知识解决这个问题，即采用解两个不等式组来解决，接着又用如下的解法原不等式可化为：即，所以原不等式解集为：学生会惊疑唉！这是怎么解的，解法这么好！教师说道：“你想知道解法吗？我们下节课再深人具体地探究”。这样就激起了学生的求知欲望，为下节课的教学作好了充分的心理准备。当然，教师提出的问题必须转化为学生自己思维的矛盾。只有把客观矛盾转化为学生自身的思维矛盾，才能产生激疑效应。
现代教育心理学研究指出：“学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。”这个过程一方面可以暴露学生的各种疑问、困难，另一方面也是展示学生聪明才智的过程。因此，在高中数学课堂中恰当设疑，极有利于培养学生的发散思维和逻辑思维能力，更能让学生体验数学发现和创造，发展他们的创新意识。