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摘要：新时期对幼儿教师的要求逐步提高，幼儿教师们迫切需要提升自己的专业素质，使自己成为具有深厚理论积淀的理论掌握者，同时又是具有敏锐观察力的观察者、有效组织教学的实践者，最终成为具有较高水平的反思研究型教师。
关键词：教师专业素质；反思；研究
教师的专业素质的提升关系到幼儿园保教质量的高低，关系到幼儿教师自身内在价值的实现，更关系到幼儿能否在幼儿园受到有益于身心健康发展的教育，因此，提升幼儿教师的专业素质是十分必要的。
一、教师专业成长的必要性
（一）时代的发展，迫切要求教师提升专业素养
幼儿时期的教育对人的终生发展都起到了不可替代的重要作用，我们处在了一个知识和经济飞速发展的时代，当今时代需要有创新能力的人才，创新型的人才来源于创造性的教育和创造型的教师来培养。幼儿充满了探索的欲望和等待开发的创造潜能，教师要以支持者、引导者和合作者的身份时刻满足幼儿探索和发现的热情，使幼儿获得成功的体验，在新的时代要求下，幼儿教师仅仅承担支持者、引导者和合作者的角色是不够的，还要成为学习者和研究者，在反思和研究中成长，在成长中不断提高自身的专业素养。
（二）教师的专业成长，是提高幼儿园教师职业社会地位的需要
从理论上讲，幼儿园教师职业应该被视为专门职业。因为它要求教师要有系统的专业理论知识作支撑，有专门的技能作保证；要求教师以“儿童的利益高于一切”作为行动的原则；要求教师能“专业自主”——对于教师来说，意味着能够运用专业知识独立进行判断、决策。
（三）幼儿教师专业素质的提高是自身内在价值的体现
教师自古以来就被视为最“崇高”的职业，人们把教师比喻成各种无私奉献的典型代表，比如春蚕、蜡烛等等，他们都是一种悲壮美的完美体现。似乎当我们提到教师这个职业的时候我们能够想到的也只有这些，于是，职业倦怠也就难以避免。
教师职业的内在魅力，首先在于它是人与人之间心灵的交流，智慧的对话，生命的呼唤。这应该是一项十分具有挑战性的工作，需要教师充分调动自己的聪明才智去研究、思考和创造。
二、培养反思研究型教师——提升幼儿教师专业素质的必由之路
（一）幼儿教师专业素质提升的必要前提——提高专业理论素养
由于幼儿教育的内容涉及健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，教师如果要想获得可持续发展并在自己的岗位上取得成功，只有广泛地获取各个领域的知识，开阔自己的视野，才能上知天文、下知地理，深入浅出地回答孩子们千奇百怪的问题，只有通过主动参与学习才能加深自身底蕴。教师理论素养的提升有利于幼儿教师在实践中更好的运用理论解决教学中出现的问题，因此，提升专业理论素养是提升幼儿教师专业素质的必要前提和基础。
（二）幼儿教师要有敏锐的观察力和有效组织教学的能力
观察是人类一切科学研究的基础，作为幼儿教师要有敏锐的观察力。每个孩子“不正当”行为的背后一定有一个“正当”的理由，幼儿的生长发育还不完善，语言表达能力和合作沟通能力还比较差，幼儿之间的冲突时有发生，如果幼儿教师没有敏锐的观察力，及时发现孩子们之间矛盾的根源和本质的话，教师很容易对幼儿采取粗暴的干涉、惩罚和批评。
很多幼儿教师将她们能够精心组织课堂教学，讓孩子们都能够有兴趣的参与到集体活动当中视为自己已经达到了有效的教学和实践；但是她们并不知道孩子的现有发展水平是多少，能够达到的水平又是多少，忽视了对幼儿的分析和诊断，表面上看似事半功倍，其实质却是事倍功半，有效的教学是使所有幼儿都能在原有水平上得到进一步的发展和完善，使全体幼儿都能得到全面的发展。
（三）形成教学反思能力是幼儿教师专业素质提升的关键
反思作为促进教师专业发展的一种有效途径，能帮助教师有效应对教育实践中的各种困难和挫折，通过不断调整自己的专业实践来应对时代发展与教育发展的需求。幼儿园应鼓励教师通过探究学习等方式养成勤于反思的职业习惯。
反思可以让幼儿教师认识到自身的缺点和不足，进而更好的指导教学活动。反思性教学从教育实践中的实际问题出发，所以容易激发教师的热情和关注，同时，反思本身固有特征必然要求教师更自觉、更理性地区研究和解释自己的实践，促进教师在思考和解决实际问题的过程中活学活用理论，在不断的自我反思过程中，提升自己的专业素质。
（四）成为幼儿教育的研究者是提升幼儿教师专业素质的最终目标
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那么，就应当引导每一位教师走上从事研究的幸福的道路上来。”
以往很多幼儿教师片面的认为幼儿教育科学研究是高校理论工作者的事情，自己的工作只是组织好幼儿的一日生活就可以了，但是随着对幼儿教师专业素质的要求越来越高，传统的幼儿教师观已经不能适应时代的发展，因此，幼儿教师不仅要成为幼儿园保育与教育的主体，更要成为幼儿教育科学研究的主体。
将研究与日常的教学工作有机的结合在一起，以研促教，要让每位教师感受到通过科研确实提高了自身的专业素质，使自身获益；要让每位幼儿教师都能深切的感受到作为研究者的幸福和快乐不是一件容易的事情，因此使每位教师都成为幼儿教育的研究主体更是提升幼儿教师专业素质的最终目标。
新时期对幼儿教师的要求逐步提高，幼儿教师们迫切需要提升自己的专业素质，使自己成为具有深厚理论积淀的理论掌握者，同时又是具有敏锐观察力的观察者、有效组织教学的实践者，最终成为具有较高水平的反思研究型教师。
参考文献：
[1]《专业的幼教老师》，台湾信谊基金会出版，第2页
[2]冯晓霞《新<纲要>与幼儿教师的专业成长》教育部基础教育司组织编写2002年版第213页
[3]《从水之三态谈幼儿教师专业化成长的三部曲》，课程教材教学研究，2010年2月20页
[4]陈妍等“.反思”对幼儿教师专业成长作用的个案研究.学前教育研究，2010，（2）
关键词：教师专业素质；反思；研究
教师的专业素质的提升关系到幼儿园保教质量的高低，关系到幼儿教师自身内在价值的实现，更关系到幼儿能否在幼儿园受到有益于身心健康发展的教育，因此，提升幼儿教师的专业素质是十分必要的。
一、教师专业成长的必要性
（一）时代的发展，迫切要求教师提升专业素养
幼儿时期的教育对人的终生发展都起到了不可替代的重要作用，我们处在了一个知识和经济飞速发展的时代，当今时代需要有创新能力的人才，创新型的人才来源于创造性的教育和创造型的教师来培养。幼儿充满了探索的欲望和等待开发的创造潜能，教师要以支持者、引导者和合作者的身份时刻满足幼儿探索和发现的热情，使幼儿获得成功的体验，在新的时代要求下，幼儿教师仅仅承担支持者、引导者和合作者的角色是不够的，还要成为学习者和研究者，在反思和研究中成长，在成长中不断提高自身的专业素养。
（二）教师的专业成长，是提高幼儿园教师职业社会地位的需要
从理论上讲，幼儿园教师职业应该被视为专门职业。因为它要求教师要有系统的专业理论知识作支撑，有专门的技能作保证；要求教师以“儿童的利益高于一切”作为行动的原则；要求教师能“专业自主”——对于教师来说，意味着能够运用专业知识独立进行判断、决策。
（三）幼儿教师专业素质的提高是自身内在价值的体现
教师自古以来就被视为最“崇高”的职业，人们把教师比喻成各种无私奉献的典型代表，比如春蚕、蜡烛等等，他们都是一种悲壮美的完美体现。似乎当我们提到教师这个职业的时候我们能够想到的也只有这些，于是，职业倦怠也就难以避免。
教师职业的内在魅力，首先在于它是人与人之间心灵的交流，智慧的对话，生命的呼唤。这应该是一项十分具有挑战性的工作，需要教师充分调动自己的聪明才智去研究、思考和创造。
二、培养反思研究型教师——提升幼儿教师专业素质的必由之路
（一）幼儿教师专业素质提升的必要前提——提高专业理论素养
由于幼儿教育的内容涉及健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，教师如果要想获得可持续发展并在自己的岗位上取得成功，只有广泛地获取各个领域的知识，开阔自己的视野，才能上知天文、下知地理，深入浅出地回答孩子们千奇百怪的问题，只有通过主动参与学习才能加深自身底蕴。教师理论素养的提升有利于幼儿教师在实践中更好的运用理论解决教学中出现的问题，因此，提升专业理论素养是提升幼儿教师专业素质的必要前提和基础。
（二）幼儿教师要有敏锐的观察力和有效组织教学的能力
观察是人类一切科学研究的基础，作为幼儿教师要有敏锐的观察力。每个孩子“不正当”行为的背后一定有一个“正当”的理由，幼儿的生长发育还不完善，语言表达能力和合作沟通能力还比较差，幼儿之间的冲突时有发生，如果幼儿教师没有敏锐的观察力，及时发现孩子们之间矛盾的根源和本质的话，教师很容易对幼儿采取粗暴的干涉、惩罚和批评。
很多幼儿教师将她们能够精心组织课堂教学，讓孩子们都能够有兴趣的参与到集体活动当中视为自己已经达到了有效的教学和实践；但是她们并不知道孩子的现有发展水平是多少，能够达到的水平又是多少，忽视了对幼儿的分析和诊断，表面上看似事半功倍，其实质却是事倍功半，有效的教学是使所有幼儿都能在原有水平上得到进一步的发展和完善，使全体幼儿都能得到全面的发展。
（三）形成教学反思能力是幼儿教师专业素质提升的关键
反思作为促进教师专业发展的一种有效途径，能帮助教师有效应对教育实践中的各种困难和挫折，通过不断调整自己的专业实践来应对时代发展与教育发展的需求。幼儿园应鼓励教师通过探究学习等方式养成勤于反思的职业习惯。
反思可以让幼儿教师认识到自身的缺点和不足，进而更好的指导教学活动。反思性教学从教育实践中的实际问题出发，所以容易激发教师的热情和关注，同时，反思本身固有特征必然要求教师更自觉、更理性地区研究和解释自己的实践，促进教师在思考和解决实际问题的过程中活学活用理论，在不断的自我反思过程中，提升自己的专业素质。
（四）成为幼儿教育的研究者是提升幼儿教师专业素质的最终目标
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那么，就应当引导每一位教师走上从事研究的幸福的道路上来。”
以往很多幼儿教师片面的认为幼儿教育科学研究是高校理论工作者的事情，自己的工作只是组织好幼儿的一日生活就可以了，但是随着对幼儿教师专业素质的要求越来越高，传统的幼儿教师观已经不能适应时代的发展，因此，幼儿教师不仅要成为幼儿园保育与教育的主体，更要成为幼儿教育科学研究的主体。
将研究与日常的教学工作有机的结合在一起，以研促教，要让每位教师感受到通过科研确实提高了自身的专业素质，使自身获益；要让每位幼儿教师都能深切的感受到作为研究者的幸福和快乐不是一件容易的事情，因此使每位教师都成为幼儿教育的研究主体更是提升幼儿教师专业素质的最终目标。
新时期对幼儿教师的要求逐步提高，幼儿教师们迫切需要提升自己的专业素质，使自己成为具有深厚理论积淀的理论掌握者，同时又是具有敏锐观察力的观察者、有效组织教学的实践者，最终成为具有较高水平的反思研究型教师。
参考文献：
[1]《专业的幼教老师》，台湾信谊基金会出版，第2页
[2]冯晓霞《新<纲要>与幼儿教师的专业成长》教育部基础教育司组织编写2002年版第213页
[3]《从水之三态谈幼儿教师专业化成长的三部曲》，课程教材教学研究，2010年2月20页
[4]陈妍等“.反思”对幼儿教师专业成长作用的个案研究.学前教育研究，2010，（2）