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摘 要：生物是一门以实验为基础的学科，在初中生物教学中，教师要遵循生物学科的教学规律，强化实验的重要性，以培养学生的相关生物实验意识，提高学生的创新与实践操作能力，培养学生的自主学习能力和探究思维，使学生能通过实验对理论知识有更深刻的理解，进而顺利实现教学目标。本文对当前初中生物实验教学的现状进行分析，探究如何提高实验教学的有效性，以期为相关教师的教学工作提供借鉴。
关键词：初中生物;实验教学;有效性;提升策略
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）08-0041-02
引 言
生物学科以实验为基础，其理论知识基本上是建立在实验教学的基础上进行的，因此，实验教学在初中生物教学中占据着十分重要的地位。生物對于初中学生而言，总体概念呈抽象化。在学生的印象中，生物实验大部分是较难操作的内容，而且学生很难对实验形成具象化的思维。生物教材中的内容多数来源于生活，因此，教师在教学过程中要重视相关的实验教学，而且要结合实际生活来进行讲解，促进学生认知结构的建构、综合能力的提高。
一、初中生物实验教学中存在的问题
在初中生物实验教学过程中，教师要注重激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习和探索能力。但是在目前的教学过程中，仍旧存在一些较为明显的问题，如教师的教学方式和教学手段较为落后、课堂教学组织形式单一，学生在学习过程中仍旧处于被动接受的地位。这使得生物实验教学很难实现预期的教学目标，也不能实现自身的价值。
（一）实验教学方式单一
在目前的生物实验教学中，很多生物教师按照教材中的内容设计相关实验，准备实验工具和材料。在课堂教学中，首先，教师将实验的过程、内容、方法等写在黑板上，由教师讲解实验中的注意事项和实验步骤;其次，学生根据教师的提示进行实验，这样就完成了实验教学。但是在这一过程中，学生并没有作为教学活动的主体去探究和参与实验，且教师仍按照传统教学观念对学生进行“灌输式”教学。学生在实验过程中基本没有进行自我思考与讨论，也就不能够对实验结果有深刻的理解。实验结束后，学生对所学内容也容易遗忘，并不能真正达到实验教学的目的。
（二）学生无法发挥自主学习能力
在操作生物实验的过程中，虽然操作者是学生，但是由于实验器材等因素的影响，教师并不能有效地对学生进行引导，而探究性的实验过程也成为教师说、学生做的铺垫学习过程。在这样的实验教学中，学生没有对实验结果产生疑问并进一步进行自主探究，缺少了体验自主学习与发现问题的过程，只是按照书本的内容和教师的指示完成实验，始终没有摆脱被动学习者的身份，这阻碍了学生创新能力、创造思维的发展[1]。
（三）学生实验意识薄弱
很多学生认为，操作生物实验就是“玩”的过程，实验课堂比在教室中学习更加轻松、有趣。正因如此，学生在实验学习中思想放松，课堂纪律也较为混乱，导致课堂教学氛围不能达到理想的状态。有的学生对实验器材充满好奇，甚至借实验课的机会做一些与学习无关的事情，导致他们对实验过程、实验原理、实验目的等不能够清楚掌握，也不能进行深入的探究与讨论，导致实验教学效率低下，且学生学到的知识也较为浅显，不能够真正理解相关的理论知识，这样的实验教学效果自然是不理想的。
二、提高初中生物实验教学有效性的策略
在初中生物课堂教学中，教师需要对存在的问题进行分析，并结合学生的实际情况制订相关的教学方案，以此改正和弥补以前教学中的漏洞和缺陷。这一过程需要教师转变自身的教学观念，深刻认识学生主观能动性的重要作用，采用有效方法激发学生的学习兴趣，让学生主动进行探索，以此实现预期的教学目标。
（一）改变教学的方式方法
在应试教育的影响下，很多教师一直采用传统的“灌输式”教学方式，这就导致教师的思想观念较为陈旧，也不能有效提高教学效率。因此，提高初中生物实验教学效率，教师首先要做到的是转变自己陈旧的教学观念，改变单一的教学模式，及时更新生物实验设备和材料，并运用创新性的教学形式来提高学生的学习积极性、培养学生的动手操作能力，以保证学生能更好地吸收理论知识，建构自身的认知体系[2]。
例如，在教学“细菌和病毒”这一课时，教师要结合生活的实际状况，先运用多媒体设备向学生展示细菌和病毒的图片，讲解相关的理论知识，激发学生操作实验的好奇心。之后，教师组织学生展开相关的实验探究，并且针对实验过程提出一些问题，引导学生自主探索和实践，使他们在解决问题的过程中真正理解和掌握所学内容。在初中生物实验教学中突出学生的主体性，能够培养和提高学生的自主学习能力，激发学生的实验潜力，使学生在轻松的氛围中学习，同时有助于维持良好的课堂纪律，使学生将更多的精力放在对学习内容的探讨上，进而提高课堂教学效率。
（二）规范实验操作，提高教学效率
在开展生物实验前，教师可以先让学生预习相关知识，鼓励学生简化实验步骤，并使他们加深对实验关键步骤的理解，以此提升学生的预习效果。比如，在操作显微镜的过程中，教师要纠正学生的错误操作，在此基础上引导学生形成认真观察的思维习惯，而具备这一思维习惯是达到实验目的的重要基础，也是学生探索实验的关键，这需要教师进行有效的引导[3]。 例如，在教学“叶的光合作用”一课时，学生需要先制作叶的横切临时装片，然后用显微镜观察叶片的结构，实验的目的是让学生观察叶片的上下表皮、叶肉、叶脉、气孔等结构。在观察前，教师要向学生讲解植物细胞的结构，同时告知学生细胞膜紧贴在细胞壁内侧，不易观察到，需要学生调整好显微镜的光圈。通过教师规范的操作示范和详细的讲解，学生能够快速、有效地观察叶片结构，理解相关理论知识，进而促进生物实验教学效率的提高。
（三）重视培养学生的合作意识
在初中生物实验教学过程中，教师通常会将学生分成几个学习小组，使学生更好地观察实验过程。教师要有意識地培养学生的团队精神，以提高学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣。合理分组，使学生明确自身职责，是顺利开展实验教学的前提。学生在小组合作中能够相互促进、共同成长，而且在探究和操作实验的过程中，学生的独立探究和自主学习能力也得到了锻炼和提高[4]。
例如，在教学“动物的生殖与发育”这一课时，教师要对学生进行合理的分组，并分配相关的任务，每一组的任务可以不相同，而且各组成员也有观察、记录、发言等不同的职责。这样，学生能在合作学习中对动物的行为、动物细胞与植物细胞的区别等进行有序的观察和记录，共同完成学习任务，并达到最终的教学目的。
结 语
综上所述，实验教学是初中生物课程中不可或缺的一部分，是学生能够更加深刻理解教学内容的重要手段。教师在教学过程中要给予足够的重视，并结合教学内容来精心设计教学方案和实验过程[5]。在实验教学过程中，教师要注重培养学生的自主学习能力，引导学生探究学习内容，将课堂交给学生，使学生能够在自我探索的过程中加深对知识的印象，并且能够借助实验结果来更好地理解相关知识，进而提高生物实验课堂的教学效果，为学生日后的学习奠定基础。
[参考文献]
余春红，邓怿.生物实验教学改革的探索与实践[J].实验室科学，2020，23（03）：136-139.
黄永胜.高中生物实验教学优化策略[J].西部素质教育，2020，6（11）：189-190.
马宏妍，仝倩，孙垚，等.初中生物实验教学现状调查及对策：以山东省郓城县为例[J].西部素质教育，2020，6（09）：236-238.
翟肖肖.“互联网+”背景下高中生物学实验教学方法的研究[D].济南：山东师范大学，2020.
宫丽华.提高初中生物实验教学有效性的策略[J].中学课程辅导：教师通讯，2018（11）：48.
作者简介：郭佳（1979.8-），女，天津人，本科学历，从事中学生物教学工作。
关键词：初中生物;实验教学;有效性;提升策略
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）08-0041-02
引 言
生物学科以实验为基础，其理论知识基本上是建立在实验教学的基础上进行的，因此，实验教学在初中生物教学中占据着十分重要的地位。生物對于初中学生而言，总体概念呈抽象化。在学生的印象中，生物实验大部分是较难操作的内容，而且学生很难对实验形成具象化的思维。生物教材中的内容多数来源于生活，因此，教师在教学过程中要重视相关的实验教学，而且要结合实际生活来进行讲解，促进学生认知结构的建构、综合能力的提高。
一、初中生物实验教学中存在的问题
在初中生物实验教学过程中，教师要注重激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习和探索能力。但是在目前的教学过程中，仍旧存在一些较为明显的问题，如教师的教学方式和教学手段较为落后、课堂教学组织形式单一，学生在学习过程中仍旧处于被动接受的地位。这使得生物实验教学很难实现预期的教学目标，也不能实现自身的价值。
（一）实验教学方式单一
在目前的生物实验教学中，很多生物教师按照教材中的内容设计相关实验，准备实验工具和材料。在课堂教学中，首先，教师将实验的过程、内容、方法等写在黑板上，由教师讲解实验中的注意事项和实验步骤;其次，学生根据教师的提示进行实验，这样就完成了实验教学。但是在这一过程中，学生并没有作为教学活动的主体去探究和参与实验，且教师仍按照传统教学观念对学生进行“灌输式”教学。学生在实验过程中基本没有进行自我思考与讨论，也就不能够对实验结果有深刻的理解。实验结束后，学生对所学内容也容易遗忘，并不能真正达到实验教学的目的。
（二）学生无法发挥自主学习能力
在操作生物实验的过程中，虽然操作者是学生，但是由于实验器材等因素的影响，教师并不能有效地对学生进行引导，而探究性的实验过程也成为教师说、学生做的铺垫学习过程。在这样的实验教学中，学生没有对实验结果产生疑问并进一步进行自主探究，缺少了体验自主学习与发现问题的过程，只是按照书本的内容和教师的指示完成实验，始终没有摆脱被动学习者的身份，这阻碍了学生创新能力、创造思维的发展[1]。
（三）学生实验意识薄弱
很多学生认为，操作生物实验就是“玩”的过程，实验课堂比在教室中学习更加轻松、有趣。正因如此，学生在实验学习中思想放松，课堂纪律也较为混乱，导致课堂教学氛围不能达到理想的状态。有的学生对实验器材充满好奇，甚至借实验课的机会做一些与学习无关的事情，导致他们对实验过程、实验原理、实验目的等不能够清楚掌握，也不能进行深入的探究与讨论，导致实验教学效率低下，且学生学到的知识也较为浅显，不能够真正理解相关的理论知识，这样的实验教学效果自然是不理想的。
二、提高初中生物实验教学有效性的策略
在初中生物课堂教学中，教师需要对存在的问题进行分析，并结合学生的实际情况制订相关的教学方案，以此改正和弥补以前教学中的漏洞和缺陷。这一过程需要教师转变自身的教学观念，深刻认识学生主观能动性的重要作用，采用有效方法激发学生的学习兴趣，让学生主动进行探索，以此实现预期的教学目标。
（一）改变教学的方式方法
在应试教育的影响下，很多教师一直采用传统的“灌输式”教学方式，这就导致教师的思想观念较为陈旧，也不能有效提高教学效率。因此，提高初中生物实验教学效率，教师首先要做到的是转变自己陈旧的教学观念，改变单一的教学模式，及时更新生物实验设备和材料，并运用创新性的教学形式来提高学生的学习积极性、培养学生的动手操作能力，以保证学生能更好地吸收理论知识，建构自身的认知体系[2]。
例如，在教学“细菌和病毒”这一课时，教师要结合生活的实际状况，先运用多媒体设备向学生展示细菌和病毒的图片，讲解相关的理论知识，激发学生操作实验的好奇心。之后，教师组织学生展开相关的实验探究，并且针对实验过程提出一些问题，引导学生自主探索和实践，使他们在解决问题的过程中真正理解和掌握所学内容。在初中生物实验教学中突出学生的主体性，能够培养和提高学生的自主学习能力，激发学生的实验潜力，使学生在轻松的氛围中学习，同时有助于维持良好的课堂纪律，使学生将更多的精力放在对学习内容的探讨上，进而提高课堂教学效率。
（二）规范实验操作，提高教学效率
在开展生物实验前，教师可以先让学生预习相关知识，鼓励学生简化实验步骤，并使他们加深对实验关键步骤的理解，以此提升学生的预习效果。比如，在操作显微镜的过程中，教师要纠正学生的错误操作，在此基础上引导学生形成认真观察的思维习惯，而具备这一思维习惯是达到实验目的的重要基础，也是学生探索实验的关键，这需要教师进行有效的引导[3]。 例如，在教学“叶的光合作用”一课时，学生需要先制作叶的横切临时装片，然后用显微镜观察叶片的结构，实验的目的是让学生观察叶片的上下表皮、叶肉、叶脉、气孔等结构。在观察前，教师要向学生讲解植物细胞的结构，同时告知学生细胞膜紧贴在细胞壁内侧，不易观察到，需要学生调整好显微镜的光圈。通过教师规范的操作示范和详细的讲解，学生能够快速、有效地观察叶片结构，理解相关理论知识，进而促进生物实验教学效率的提高。
（三）重视培养学生的合作意识
在初中生物实验教学过程中，教师通常会将学生分成几个学习小组，使学生更好地观察实验过程。教师要有意識地培养学生的团队精神，以提高学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣。合理分组，使学生明确自身职责，是顺利开展实验教学的前提。学生在小组合作中能够相互促进、共同成长，而且在探究和操作实验的过程中，学生的独立探究和自主学习能力也得到了锻炼和提高[4]。
例如，在教学“动物的生殖与发育”这一课时，教师要对学生进行合理的分组，并分配相关的任务，每一组的任务可以不相同，而且各组成员也有观察、记录、发言等不同的职责。这样，学生能在合作学习中对动物的行为、动物细胞与植物细胞的区别等进行有序的观察和记录，共同完成学习任务，并达到最终的教学目的。
结 语
综上所述，实验教学是初中生物课程中不可或缺的一部分，是学生能够更加深刻理解教学内容的重要手段。教师在教学过程中要给予足够的重视，并结合教学内容来精心设计教学方案和实验过程[5]。在实验教学过程中，教师要注重培养学生的自主学习能力，引导学生探究学习内容，将课堂交给学生，使学生能够在自我探索的过程中加深对知识的印象，并且能够借助实验结果来更好地理解相关知识，进而提高生物实验课堂的教学效果，为学生日后的学习奠定基础。
[参考文献]
余春红，邓怿.生物实验教学改革的探索与实践[J].实验室科学，2020，23（03）：136-139.
黄永胜.高中生物实验教学优化策略[J].西部素质教育，2020，6（11）：189-190.
马宏妍，仝倩，孙垚，等.初中生物实验教学现状调查及对策：以山东省郓城县为例[J].西部素质教育，2020，6（09）：236-238.
翟肖肖.“互联网+”背景下高中生物学实验教学方法的研究[D].济南：山东师范大学，2020.
宫丽华.提高初中生物实验教学有效性的策略[J].中学课程辅导：教师通讯，2018（11）：48.
作者简介：郭佳（1979.8-），女，天津人，本科学历，从事中学生物教学工作。