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【摘要】写作既是语言学习的目的，也是语言学习的手段。它是一项高度复杂的思维过程。英语写作能力的提高需要长期有效的训练。要注重写作的过程，需要做到以下几点：加强基本功训练，认真对待写作的每个环节；课堂活动多样化，融合作学习策略于教学之中；作文批改多样化，建立有效的评价与反馈机制；
加强英语思维，注重语言文化学习等。在不同阶段采用不同的教学策略，帮助学生提高写的技能和写作水平。
【关键词】高中英语 书面表达 教学策略
写作注重写作的过程，按照句子、段落、篇章几个层次来进行，由易到难，由简到繁，循序渐进地教学，在不同阶段采用不同的教学策略，帮助学生提高写的技能和写作水平。
一、改进教学方法，把过程和体裁有机地结合起来
写作的教学法，目前较为普遍的有：
“注重结果式”教学模式。教师以学生的作文作为最后的成果作为修改、评分的依据，缺点是过于强调文章的句式，篇章的思想、可读性和文体风格被忽略，师生之间缺乏交流，学生的创造性被抑制，不符合第二语言的习得规律。
“注重过程式”教学模式。提倡教师帮助学生理解和内化写作的全部过程。包括信息收集、指定计划、写作、同伴评议、同伴编辑等步骤。将写作教学的重点放在培养学生写作过程中的认知能力和策略运用上，不仅重视写作结果，更重视写作过程。
“过程—体裁教学模式”。不是单纯的写作技巧的训练过程，而是将语言知识、语言环境、写作目的和写作手段调动在一起，揭示出写作过程不再是一个单纯的个人行为，而是一个多方位的互动过程。
高中英语新教材每个单元都有Integrating skills的教学环节，内容编排一般是在一篇阅读文章的基础上，写作一篇同类体裁的短文。教师可通过分析讲解范文，帮助学生了解课文的体裁结构、篇章模式和篇章类型，分析作者谋篇布局的特点和遣词造句的手法，努力把过程和体裁有机地结合起来，指导学生结合写作过程的各种技巧进行具体创作。既注重指导学生的写作过程，激发学生的主动性，又注重发挥教师和范文的指导作用，使写作成为多方位的互动过程。
“写是输出的过程，是在前面多方式、多渠道的足够可理解的情况下而达到的自然输出”。针对《普通高中英语课程标准》对中学生“写”的能力要求，教师必须运用科学的策略，谙习各种方法的真谛，把它们加以灵活运用，发展出自己的教学方法来。
二、加强基本功训练，认真对待写作的每个环节
语言知识是进行英语写作的基础，充足的词汇量、正确的语法知识、丰富的背景知识是进行英语写作的必不可少的前提。要加强对学生基本功的训练，让学生牢记五种基本句型，复习一些基本的复合句，如定语从句、状语从句、主语从句、表语从句、宾语从句、同位语从句等。在基本句型训练的基础上，提高学生恰当、正确运用复合句的能力，鼓励学生尝试七些较复杂的语法结构。复习一些基本的连接词，恰当地使用一些过渡性词语，会使文章结构严密，增强说服力、感染力。还要加强对学生书写的规范化训练，要学生养成书写工整、规范、卷面整洁的好习惯。
三、课堂活动多样化，融合作学习策略于教学之中
高中英语作文题大都与日常生活有关。学生如能运用已学过的词汇写有关日常生活的作文，就可以写出内容充实、语言生动的作文来。英语写作课的关键在于指导学生把写作与生活话题结合起来。与阅读、日常生活结合起来。我们可以在平时留意收集一些有趣的、贴近学生生活的写作素材。看图说话非常有益于锻炼学生的想象力和语言组织能力，对于同一幅画，不同的人的表达方式会不尽相同，这给优秀学生留出很大的发挥空间。在指导学生写作的过程中，教师可针对不同的写作内容采取不同的方式，将合作学习策略应用于英语作文教学。
四、作文批改多样化，建立有效的评价与反馈机制
批改是作文写作过程中重要的一环。传统的作法是教师批改，给个分数，或找找语言错误或划出语法错误，不作结构或语篇上的深层次批改，不能启发学生思维，帮助学生充实内容和改进文章结构。作文批改方式应该多样化。可以让学生自己先改，然后让学生互相批改，最后由教师批改。这样做的结果是，在前两个过程中，学生一方面在改进别人的同时也提高了自己，另一方面，可学习别人的写法和结构；再者还帮助教师改正了许多语言错误，从而教师可把精力放在肯定学生值得赞扬的一面，帮助学生认识自己的不足之处，同时调动了学生的主观能动性和积极性，教师批改作文的作用也得到了充分发挥。另外，针对不同的学生还可以采用不同的批改方法。对基本功比较好的学生，可直接划出错误，要求学生自己改正，重点放在他们文章的结构上；对于基本功比较差的学生，教师可给学生当面批改作文，共同商讨、启发语言运用。除非是十分明显的错误，学生常常不理解教师为什么要改动他的句子或词语。因此教师批改完之后，最好记下典型的错误或缺陷，在全班作小结或讲评时拿出来让学生讨论。这样不仅是原句的作者，而且全班学生，都可以从中得到启发，受到教益。在讨论语言上的错误时，应以意思的表达为重点，其他问题可结合重点来谈。
五、加强英语思维，注重语言文化学习
学生的写作很难摆脱汉语的影响，因而很多学生写的作文存在着非常多的“汉式英语”。我们应引导学生锻炼直接用英语进行思考和表达的习惯。在初期培养学生用英语解释英语，有利于锻炼学生灵活的思维方法和表达技巧。经过长期训练，学生的遣词造句能力会大大提高，同时犯的错误也会逐渐减少。
可以通过段落排序组文来培养学生的逻辑表达能力。这种活动起源于一种国外儿童玩的游戏，就是将一篇完整的文章按层次或段落打乱顺序，然后发给学生，让他们分组进行讨论，把文章按照原来的顺序还原。这种形式的目的在于让学生理清作者的思路或故事发慌的情节，在锻炼学生对文章进行整体理解的同时，还引导学生把握篇章结构，帮助他们学会整体构思。
由于遣词造句是写作的基本功，我们要随时注意词汇方面的文化差异，以免语用失误。许多词汇都带有特定的文化信息，即所谓的“文化内涵词”。这种文化差异还表现在篇章结构上。其主要区别在于段落主题句的位置以及内容的叙述方式。英语篇章的叙述方式，往往是直线进行的，通常把主题句放在段首，即先概括后具体，先整体轮廓后具体细节。这种篇章结构特点，一方面与西方人长期形成的思维方式有关，另一方面也是为了适应信息社会的飞速发展。不少中国学生由于受传统思维方式和文化的影响，在很多情况下，追求表达上的含蓄，即使在议论文中，有时也不开篇点题，而是引经据典，反复论证，最后才“画龙点睛”，得出结论，往往把体现中心思想的主题句放在段落或篇章的未尾，有时甚至隐含于字里行间。因此，要写好英语作文，就要注意中西方文化的差异、东西方人在进行表达时的思维习惯和表达方式的不同。如果对西方文化风俗比较了解，能在文章中使用一些常用的英文谚语、成语或者是名人名言，就能使文章锦上添花。
写作既是语言学习的目的，也是语言学习的手段。要想达到《普通高中英语课程标准》对中学生“写”的能力要求，教师必须运用科学的策略，灵活运用各种方法，发慌出自己的教学方法来。只有通过长期有效的写作训练，激励学生的写作动机，激发学生的写作兴趣，营造宽松和谐的学习气氛，充分发挥学生在写作过程中的主动性和积极性，帮助学生形成有效的写作策略，使学生敢于开口、敢于下笔、乐于实践并获得成就感，才能切实提高学生的英语写作水平。
加强英语思维，注重语言文化学习等。在不同阶段采用不同的教学策略，帮助学生提高写的技能和写作水平。
【关键词】高中英语 书面表达 教学策略
写作注重写作的过程，按照句子、段落、篇章几个层次来进行，由易到难，由简到繁，循序渐进地教学，在不同阶段采用不同的教学策略，帮助学生提高写的技能和写作水平。
一、改进教学方法，把过程和体裁有机地结合起来
写作的教学法，目前较为普遍的有：
“注重结果式”教学模式。教师以学生的作文作为最后的成果作为修改、评分的依据，缺点是过于强调文章的句式，篇章的思想、可读性和文体风格被忽略，师生之间缺乏交流，学生的创造性被抑制，不符合第二语言的习得规律。
“注重过程式”教学模式。提倡教师帮助学生理解和内化写作的全部过程。包括信息收集、指定计划、写作、同伴评议、同伴编辑等步骤。将写作教学的重点放在培养学生写作过程中的认知能力和策略运用上，不仅重视写作结果，更重视写作过程。
“过程—体裁教学模式”。不是单纯的写作技巧的训练过程，而是将语言知识、语言环境、写作目的和写作手段调动在一起，揭示出写作过程不再是一个单纯的个人行为，而是一个多方位的互动过程。
高中英语新教材每个单元都有Integrating skills的教学环节，内容编排一般是在一篇阅读文章的基础上，写作一篇同类体裁的短文。教师可通过分析讲解范文，帮助学生了解课文的体裁结构、篇章模式和篇章类型，分析作者谋篇布局的特点和遣词造句的手法，努力把过程和体裁有机地结合起来，指导学生结合写作过程的各种技巧进行具体创作。既注重指导学生的写作过程，激发学生的主动性，又注重发挥教师和范文的指导作用，使写作成为多方位的互动过程。
“写是输出的过程，是在前面多方式、多渠道的足够可理解的情况下而达到的自然输出”。针对《普通高中英语课程标准》对中学生“写”的能力要求，教师必须运用科学的策略，谙习各种方法的真谛，把它们加以灵活运用，发展出自己的教学方法来。
二、加强基本功训练，认真对待写作的每个环节
语言知识是进行英语写作的基础，充足的词汇量、正确的语法知识、丰富的背景知识是进行英语写作的必不可少的前提。要加强对学生基本功的训练，让学生牢记五种基本句型，复习一些基本的复合句，如定语从句、状语从句、主语从句、表语从句、宾语从句、同位语从句等。在基本句型训练的基础上，提高学生恰当、正确运用复合句的能力，鼓励学生尝试七些较复杂的语法结构。复习一些基本的连接词，恰当地使用一些过渡性词语，会使文章结构严密，增强说服力、感染力。还要加强对学生书写的规范化训练，要学生养成书写工整、规范、卷面整洁的好习惯。
三、课堂活动多样化，融合作学习策略于教学之中
高中英语作文题大都与日常生活有关。学生如能运用已学过的词汇写有关日常生活的作文，就可以写出内容充实、语言生动的作文来。英语写作课的关键在于指导学生把写作与生活话题结合起来。与阅读、日常生活结合起来。我们可以在平时留意收集一些有趣的、贴近学生生活的写作素材。看图说话非常有益于锻炼学生的想象力和语言组织能力，对于同一幅画，不同的人的表达方式会不尽相同，这给优秀学生留出很大的发挥空间。在指导学生写作的过程中，教师可针对不同的写作内容采取不同的方式，将合作学习策略应用于英语作文教学。
四、作文批改多样化，建立有效的评价与反馈机制
批改是作文写作过程中重要的一环。传统的作法是教师批改，给个分数，或找找语言错误或划出语法错误，不作结构或语篇上的深层次批改，不能启发学生思维，帮助学生充实内容和改进文章结构。作文批改方式应该多样化。可以让学生自己先改，然后让学生互相批改，最后由教师批改。这样做的结果是，在前两个过程中，学生一方面在改进别人的同时也提高了自己，另一方面，可学习别人的写法和结构；再者还帮助教师改正了许多语言错误，从而教师可把精力放在肯定学生值得赞扬的一面，帮助学生认识自己的不足之处，同时调动了学生的主观能动性和积极性，教师批改作文的作用也得到了充分发挥。另外，针对不同的学生还可以采用不同的批改方法。对基本功比较好的学生，可直接划出错误，要求学生自己改正，重点放在他们文章的结构上；对于基本功比较差的学生，教师可给学生当面批改作文，共同商讨、启发语言运用。除非是十分明显的错误，学生常常不理解教师为什么要改动他的句子或词语。因此教师批改完之后，最好记下典型的错误或缺陷，在全班作小结或讲评时拿出来让学生讨论。这样不仅是原句的作者，而且全班学生，都可以从中得到启发，受到教益。在讨论语言上的错误时，应以意思的表达为重点，其他问题可结合重点来谈。
五、加强英语思维，注重语言文化学习
学生的写作很难摆脱汉语的影响，因而很多学生写的作文存在着非常多的“汉式英语”。我们应引导学生锻炼直接用英语进行思考和表达的习惯。在初期培养学生用英语解释英语，有利于锻炼学生灵活的思维方法和表达技巧。经过长期训练，学生的遣词造句能力会大大提高，同时犯的错误也会逐渐减少。
可以通过段落排序组文来培养学生的逻辑表达能力。这种活动起源于一种国外儿童玩的游戏，就是将一篇完整的文章按层次或段落打乱顺序，然后发给学生，让他们分组进行讨论，把文章按照原来的顺序还原。这种形式的目的在于让学生理清作者的思路或故事发慌的情节，在锻炼学生对文章进行整体理解的同时，还引导学生把握篇章结构，帮助他们学会整体构思。
由于遣词造句是写作的基本功，我们要随时注意词汇方面的文化差异，以免语用失误。许多词汇都带有特定的文化信息，即所谓的“文化内涵词”。这种文化差异还表现在篇章结构上。其主要区别在于段落主题句的位置以及内容的叙述方式。英语篇章的叙述方式，往往是直线进行的，通常把主题句放在段首，即先概括后具体，先整体轮廓后具体细节。这种篇章结构特点，一方面与西方人长期形成的思维方式有关，另一方面也是为了适应信息社会的飞速发展。不少中国学生由于受传统思维方式和文化的影响，在很多情况下，追求表达上的含蓄，即使在议论文中，有时也不开篇点题，而是引经据典，反复论证，最后才“画龙点睛”，得出结论，往往把体现中心思想的主题句放在段落或篇章的未尾，有时甚至隐含于字里行间。因此，要写好英语作文，就要注意中西方文化的差异、东西方人在进行表达时的思维习惯和表达方式的不同。如果对西方文化风俗比较了解，能在文章中使用一些常用的英文谚语、成语或者是名人名言，就能使文章锦上添花。
写作既是语言学习的目的，也是语言学习的手段。要想达到《普通高中英语课程标准》对中学生“写”的能力要求，教师必须运用科学的策略，灵活运用各种方法，发慌出自己的教学方法来。只有通过长期有效的写作训练，激励学生的写作动机，激发学生的写作兴趣，营造宽松和谐的学习气氛，充分发挥学生在写作过程中的主动性和积极性，帮助学生形成有效的写作策略，使学生敢于开口、敢于下笔、乐于实践并获得成就感，才能切实提高学生的英语写作水平。