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摘 要 力求通过在教学实践中发挥多媒体及网络交互性强、资源丰富的优势，创造宽松、和谐的学习氛围，有意识地开展信息技术与学科相联系的横向综合教学，和广大同行探讨如何在网络发达的今天进行教学方式的转变，让内容丰富的语文课堂作为信息技术的载体，又把信息技术作为语文课堂的一种崭新的支撑，从而转变教学理念，改变学习工具，提高教学效率，构建新型教学模式。
关键词 小学语文；信息技术；整合
随着信息时代的到来，现代信息技术将给语文教学带来全新的挑战。传统语文教学中，如何将多种信息（如文字、图画、声音、影像等）有机地融合在一起，一直是个难题。运用现代信息技术则可以改变这一切，它把多种教学信息整合运用，形象直观，丰富有趣，可以帮助理解、推动思维、丰富想象、促进记忆，对学生的智力发展也有巨大作用，这是传统教学手段不可企及的。笔者在语文教学中，尝试将现代信息技术与语文教学合理整合，效果明显。
1 现代信息技术与小学语文整合的教育理念
1.1 整合的界定
一般的整合多是指二者操作或设计上的结合。这里的整合是指现代信息技术与小学语文教学二者的最优组合，扬二者之长，补二者之短，融二者为一个不可分的整体，达到1 1>2的效益。主要作为工具手段存在的现代信息技术，以计算机多媒体技术为主，但并不是全部，而是与其他信息技术多种媒体共同发挥作用，但灵魂仍是教学设计本身，计算机起辅助作用，以展示传统教学无法实现或很难实现的教学任务。整合不仅仅是信息技术与小学语文课堂教学的结合，也不是说用了多媒体课件就能解决教学中的所有问题，而是从教材和学生实际出发，寻找二者的最佳结合点。整合的目的在于突出教学重点，突破传统教学无法解决的教学难点，要求展示事物变化过程，刺激学生探求知识的欲望，引发学生主动、积极、创新的思维，从而促进学生主动、和谐地发展。
1.2 整合的效果评定
信息技术与小学语文课堂教学整合的效果由教学设计是否合理而定，而不是由计算机技术高低而定。计算机技术在整合中只是作为工具手段而存在。信息技术与课堂教学整合的灵魂是教学设计本身，整合的教学设计应充分体现学生自主、合作、探究的学习方式，应留给学生必要的思考空间，鼓励学生放胆求新，品尝、体验、发现创造性学习的无穷乐趣，让学生在乐趣中学习知识，掌握知识，形成能力，进而得到主动、全面的发展。
1.3 整合的关键在于教师角色应由“主演”变“导演”
在以学生为中心的网络化教学中，教师应从台上的“主演”变成场内的“导演”。虽然这样的转变让教师对学生的直接灌输减少了，不再是课堂教学的垄断者，但教师的启发、引导作用和事先的准备、组织工作却大大加强。每一个教学环节若要取得比较理想的学习效果，提高课堂教学的效率，都离不开教师创造性的教学设计。
2 搜集积累信息资源
语文课本上的内容，一般都比较简略，尤其是对于中外名人、历史事件、名胜古迹等，教参上的补充资料也很有限。现在可以借助互联网来解决问题，互联网上有丰富的资料，教师可以搜集、积累各种相关资源如网页、图片、视频等，在教学中发布给学生，能够补充教学资料的不足。例如，看图作文是培养学生观察、想象和表达能力的良好训练方式。利用计算机做“看图作文”，可以出示单幅图片，让学生写一句话，还可以播放动画图片或视频片断，让学生根据给定的场景或情境写一段话，这样能更好地培养学生的写作能力。
3 发挥网络教学优势，提供丰富的阅读材料， 促使学生自主阅读
苏霍姆林斯基说：“凡是没有学会流利、有理解地阅读的人是不可能顺利地掌握知识的。”广读、多读才能有所悟，广读、多读必须要有大量阅读的材料，网络教学就可以提供丰富的适合儿童阅读的材料，为学生自主学习提供了有利的条件。
3.1 网络教学维持学生自主阅读的兴趣
网络教学根据学生的兴趣、习惯、方法等因素，多方创设激励学生主动参与学习活动的网络教学环境，还提供丰富的网络阅读资源，网页图文并茂，有声有色，适合儿童年龄特点，极大地激发学生的阅读兴趣。通过网络资源提供的丰富的学习内容，学生的阅读需求随时得到满足，维持了阅读的兴趣。就这样，网络教学轻而易举地促进学生学习的积极性和自主性。
3.2 网络教学养成学生良好的自主阅读习惯
广泛阅读是养成学生良好阅读习惯的前提。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终身受用。
3.3 网络教学促使学生自得自悟
网络教学中，教材起着引领的作用。教师带领学生先学习课文内容，鼓励学生多疑、多问、多读相关资料。
4 信息技术与学生朗读能力培养的有机整合
朗读是一项重要的语文基本功，利用信息技术训练学生的朗读能力至少有两个有效的途径。
一是使用现成的语文教学软件或光盘、磁带等辅助资料。如“三辰影库”的系列光盘中，现行小语教学大纲中的60%以上的课文都有配以动画或视频剪辑的朗读，通过对这些光盘的播放，不但能使学生正确地理解课文，还为非普通话地区教师和学生提供了朗读能力训练中遇到的问题。传统的朗读训练会使学生产生厌倦感，加上有些教师的普通话也不太准确，学生就更不容易训练了。这些资料的使用，解决了教师培养学生的朗读能力的大问题。
《海上日出》《桂林山水》《鸟的天堂》等优美散文的学习没有读是不能称得上真正的鉴赏的。对这类课文的教学应充分朗读，体悟作者的感情。运用信息技术提供的朗读素材可以随意控制，按自己的进度进行跟读、自读、感情朗读，朗读时注意语速、节奏，尤其要符合作者的感情。对于配有画面的课文朗读，可以通过声道的选择，让学生看画面，通过自己的朗读体验作者的情感及写作技巧，从而使学生的朗读能力得到有效的提高。
二是在条件允许的情况下，通过计算机的“录音”功能将学生自己的朗读录下，由学生自己从中去发现问题，矫正读音及情感的处理等。实践证明，这是能促使学生的朗读能力迅速提高的有效措施，许多学生在首次听到自己的录音后，都十分惊讶地说：“啊！我的声音怎么会是这样的呢？”学生通过自评和互评的方式，提出改进的方案，再反复录音，反复比较，进步的速度往往是教师难以想象的。
5 利用整合提高学生的能力
毛泽东同志曾经说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”传统的课堂教学，总是把目光牢牢地盯死在书本上，认为唯有读课本才算是学习。而信息技术的网络教学，为学生开辟了无限广阔的学习空间，因此让学生通过网络空间的自主实践和探究，既是文本新课学习内容的运用和巩固，又是文本学习内容的补充和扩展。所以实践操作、自由探究，是网络教学不可缺少的重要环节。可以根据既定的教学目标，结合新学内容，让学生登录教师的专题网页，进行趣味作业，动手、动脑，很有兴趣地轻轻松松地完成作业，巩固知识，提高能力。还可以留给时间让学生围绕课上学习的内容，自由地在网上搜集其他相关资料，拓展课堂所学知识。实践证明，利用网络资源，扩充信息量，拓宽学习和运用语文知识的领域，使学生开阔视野，活跃思维，为更好地完成教学任务创造优异的条件。
笔者认为，学科整合的概念应该是充分发挥各学科的特长并结合学生运用信息技术后可以扩展知识容量，开放教学空间这些特点，通过取长补短、融会贯通，最终形成完整的综合学科体系，这样才能为学生的探究学习提供最佳的途径。
（作者单位：河北省唐山市丰润区新军屯镇岳实庄小学）
关键词 小学语文；信息技术；整合
随着信息时代的到来，现代信息技术将给语文教学带来全新的挑战。传统语文教学中，如何将多种信息（如文字、图画、声音、影像等）有机地融合在一起，一直是个难题。运用现代信息技术则可以改变这一切，它把多种教学信息整合运用，形象直观，丰富有趣，可以帮助理解、推动思维、丰富想象、促进记忆，对学生的智力发展也有巨大作用，这是传统教学手段不可企及的。笔者在语文教学中，尝试将现代信息技术与语文教学合理整合，效果明显。
1 现代信息技术与小学语文整合的教育理念
1.1 整合的界定
一般的整合多是指二者操作或设计上的结合。这里的整合是指现代信息技术与小学语文教学二者的最优组合，扬二者之长，补二者之短，融二者为一个不可分的整体，达到1 1>2的效益。主要作为工具手段存在的现代信息技术，以计算机多媒体技术为主，但并不是全部，而是与其他信息技术多种媒体共同发挥作用，但灵魂仍是教学设计本身，计算机起辅助作用，以展示传统教学无法实现或很难实现的教学任务。整合不仅仅是信息技术与小学语文课堂教学的结合，也不是说用了多媒体课件就能解决教学中的所有问题，而是从教材和学生实际出发，寻找二者的最佳结合点。整合的目的在于突出教学重点，突破传统教学无法解决的教学难点，要求展示事物变化过程，刺激学生探求知识的欲望，引发学生主动、积极、创新的思维，从而促进学生主动、和谐地发展。
1.2 整合的效果评定
信息技术与小学语文课堂教学整合的效果由教学设计是否合理而定，而不是由计算机技术高低而定。计算机技术在整合中只是作为工具手段而存在。信息技术与课堂教学整合的灵魂是教学设计本身，整合的教学设计应充分体现学生自主、合作、探究的学习方式，应留给学生必要的思考空间，鼓励学生放胆求新，品尝、体验、发现创造性学习的无穷乐趣，让学生在乐趣中学习知识，掌握知识，形成能力，进而得到主动、全面的发展。
1.3 整合的关键在于教师角色应由“主演”变“导演”
在以学生为中心的网络化教学中，教师应从台上的“主演”变成场内的“导演”。虽然这样的转变让教师对学生的直接灌输减少了，不再是课堂教学的垄断者，但教师的启发、引导作用和事先的准备、组织工作却大大加强。每一个教学环节若要取得比较理想的学习效果，提高课堂教学的效率，都离不开教师创造性的教学设计。
2 搜集积累信息资源
语文课本上的内容，一般都比较简略，尤其是对于中外名人、历史事件、名胜古迹等，教参上的补充资料也很有限。现在可以借助互联网来解决问题，互联网上有丰富的资料，教师可以搜集、积累各种相关资源如网页、图片、视频等，在教学中发布给学生，能够补充教学资料的不足。例如，看图作文是培养学生观察、想象和表达能力的良好训练方式。利用计算机做“看图作文”，可以出示单幅图片，让学生写一句话，还可以播放动画图片或视频片断，让学生根据给定的场景或情境写一段话，这样能更好地培养学生的写作能力。
3 发挥网络教学优势，提供丰富的阅读材料， 促使学生自主阅读
苏霍姆林斯基说：“凡是没有学会流利、有理解地阅读的人是不可能顺利地掌握知识的。”广读、多读才能有所悟，广读、多读必须要有大量阅读的材料，网络教学就可以提供丰富的适合儿童阅读的材料，为学生自主学习提供了有利的条件。
3.1 网络教学维持学生自主阅读的兴趣
网络教学根据学生的兴趣、习惯、方法等因素，多方创设激励学生主动参与学习活动的网络教学环境，还提供丰富的网络阅读资源，网页图文并茂，有声有色，适合儿童年龄特点，极大地激发学生的阅读兴趣。通过网络资源提供的丰富的学习内容，学生的阅读需求随时得到满足，维持了阅读的兴趣。就这样，网络教学轻而易举地促进学生学习的积极性和自主性。
3.2 网络教学养成学生良好的自主阅读习惯
广泛阅读是养成学生良好阅读习惯的前提。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终身受用。
3.3 网络教学促使学生自得自悟
网络教学中，教材起着引领的作用。教师带领学生先学习课文内容，鼓励学生多疑、多问、多读相关资料。
4 信息技术与学生朗读能力培养的有机整合
朗读是一项重要的语文基本功，利用信息技术训练学生的朗读能力至少有两个有效的途径。
一是使用现成的语文教学软件或光盘、磁带等辅助资料。如“三辰影库”的系列光盘中，现行小语教学大纲中的60%以上的课文都有配以动画或视频剪辑的朗读，通过对这些光盘的播放，不但能使学生正确地理解课文，还为非普通话地区教师和学生提供了朗读能力训练中遇到的问题。传统的朗读训练会使学生产生厌倦感，加上有些教师的普通话也不太准确，学生就更不容易训练了。这些资料的使用，解决了教师培养学生的朗读能力的大问题。
《海上日出》《桂林山水》《鸟的天堂》等优美散文的学习没有读是不能称得上真正的鉴赏的。对这类课文的教学应充分朗读，体悟作者的感情。运用信息技术提供的朗读素材可以随意控制，按自己的进度进行跟读、自读、感情朗读，朗读时注意语速、节奏，尤其要符合作者的感情。对于配有画面的课文朗读，可以通过声道的选择，让学生看画面，通过自己的朗读体验作者的情感及写作技巧，从而使学生的朗读能力得到有效的提高。
二是在条件允许的情况下，通过计算机的“录音”功能将学生自己的朗读录下，由学生自己从中去发现问题，矫正读音及情感的处理等。实践证明，这是能促使学生的朗读能力迅速提高的有效措施，许多学生在首次听到自己的录音后，都十分惊讶地说：“啊！我的声音怎么会是这样的呢？”学生通过自评和互评的方式，提出改进的方案，再反复录音，反复比较，进步的速度往往是教师难以想象的。
5 利用整合提高学生的能力
毛泽东同志曾经说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”传统的课堂教学，总是把目光牢牢地盯死在书本上，认为唯有读课本才算是学习。而信息技术的网络教学，为学生开辟了无限广阔的学习空间，因此让学生通过网络空间的自主实践和探究，既是文本新课学习内容的运用和巩固，又是文本学习内容的补充和扩展。所以实践操作、自由探究，是网络教学不可缺少的重要环节。可以根据既定的教学目标，结合新学内容，让学生登录教师的专题网页，进行趣味作业，动手、动脑，很有兴趣地轻轻松松地完成作业，巩固知识，提高能力。还可以留给时间让学生围绕课上学习的内容，自由地在网上搜集其他相关资料，拓展课堂所学知识。实践证明，利用网络资源，扩充信息量，拓宽学习和运用语文知识的领域，使学生开阔视野，活跃思维，为更好地完成教学任务创造优异的条件。
笔者认为，学科整合的概念应该是充分发挥各学科的特长并结合学生运用信息技术后可以扩展知识容量，开放教学空间这些特点，通过取长补短、融会贯通，最终形成完整的综合学科体系，这样才能为学生的探究学习提供最佳的途径。
（作者单位：河北省唐山市丰润区新军屯镇岳实庄小学）