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【摘要】本文以教师的专业成长为切入点,从思想观念的更新、营造良好的文化氛围出发,结合幼儿园实际,从骨干教师培养、园本培训、教育科研等角度提出了促进教师专业发展的途径和方法,为教师的专业成长提供支持性环境。
【关键词】 教师 专业发展 支持
作为一名基层的幼教工作者,我经常思考这样一个问题:如何为教师的专业发展创造良好的条件。"人力资本"理论告诉我们:人力资本与其所有者的不可分离性决定了对人力资本必须进行激励。对教师的激励实际上就是给教师获取事业成功的机遇,它的本质就是激发教师的学习动力,使教师在不断的学习与研究过程中提高自己的专业技能,因此,幼儿园应为教师的专业发展提供支持性环境。
1 更新观念,变教学管理为教学领导
传统教学管理侧重对教学活动进行计划、组织、检查、考核和奖惩,目的在于建立稳定的教学秩序、提高教学质量。传统教学管理模式对幼儿园教师专业发展有一定程度的制约。近年来,作为一种崭新的教学管理念和方式,教学领导在教学管理领域所引起的变革日益为人们所关注。教学领导。就是指"领导者为实现教学目标,优化教学系统,通过规划教学发展远景、管理课程与教学、促进教师专业成长、督促学生进步、提供教学支持系统和发展教学文化等领导行为,达到民主与合作、开放与交流,提升教师的教学品质和学生的学习成效的动态过程"。教学领导是对传统教学管理的发展和改进,它克服了传统教学管理中的不合理因素,更富于人本思想,因而,对于教师专业发展来说,它有着独特的意义。
作为管理者,应该热爱幼教事业,以自己的专业热情,教育思想激励教师,而且还必须是教学行家,不但要懂教师的教学心理,和幼儿身心发展规律,还要懂教学设计,教学评价等,这样才能提出有效的教学建议,促进教师的专业发展。
2 多种途径促进教师个体与群体素质的提高
优秀的教师队伍是一个个优秀的个体组成的,教师个体与群体是相互联系而又相互制约的。教师个体素质决定群体素质的高低,是实现高素质教师队伍的前提和基础,而教师群体素质的高低又是决定幼儿园的兴衰成败。
2.1 以培养骨干教师为切入点创造条件有目的、有计划地让少数教师参加各种培训和竞赛。如参加"名师工作室"和"骨干教师培训","教育大讲坛"等。通过学习再回到园内承担公开教学研讨,参加各级各类教学竞赛,达到快速提高的效果,以点带面,在促进教师个体提高的同时带动教师群体的提高。
2.2 注重教育经验反思关注幼儿教师的个体教育经验,因为教育过程中的教师和幼儿总是处于不断的变化之中,每一次教育的过程就是一次独特的经历,幼儿教师对自我实践经验的反思、感悟,总结和提升,正是生成和提高自己教育智慧的途径,并能使教师养成自我反思的习惯。
2.3 重视园本培训的教育效果园本培训是提升教师队伍素质的有效手段。针对教师的实际水平和幼儿园发展的需要,开展了"心理健康"、"游戏"、"三生教育"等既贴近教师实际又具有时代特色的专题培训。通过听、读、写、议、考等形式,采用"理论--实践--反思--实践--理论"的模式,充分利用了专家的资源优势,指导优势,促进教师的专业化发展。
2.4 加强教科研制度化建设完善教科研制度,研训结合、研管结合。注重集体研究,研究过程中明确了研究方向,优化了活动方案,避免了研究活动的盲目,在做中学,在做中改,在做中得。体现团队伍精神,发挥目标导向功能和专家理论指导优势,大家团结协作,集思广益,并把这一形式辐射到幼儿园的其它工作,提升了全园教师的合作感、归属感和认同感。
3 营造宽松和谐的文化氛围
3.1 营造良性的竞争环境
举行各种活动和竞赛,为每个教师创造良好的生活和工作空间:给一个宽松的环境,搭一个表现的舞台,定一个攀登的目标,指一条成功的途径,留一条成长的轨迹。帮助教师正确认识自我,注重给教师创设展示自我的机会。教师通过参与教育实践与研究,更新了思想与观念,学习新的手段与方法,发展新的知识与能力。教师们相互观摩同事的教育教学活动和各种资料后再相互讨论、相互借鉴,这同时也是一个提高自己的过程。
3.2 建立合理的评价制度
建立以目标为导向的发展性评价和机制。合理的评价对教师专业发展具有导向和激励作用,不合理的奖惩评价不利于教师的专业发展,因此,应注意发展教师的特长,帮助教师确立未来发展的目标和专业发展方向,这样能确立教师在评价中的主体地位,突显教师的自我价值,能有效促进教师的专业发展。
我们应努力使教师对幼教工作具备高度的责任心和使命感,并通过学习实践具备良好的专业素质,打造高水平的教师队伍,以促进幼
儿园保教质量的提高。
【关键词】 教师 专业发展 支持
作为一名基层的幼教工作者,我经常思考这样一个问题:如何为教师的专业发展创造良好的条件。"人力资本"理论告诉我们:人力资本与其所有者的不可分离性决定了对人力资本必须进行激励。对教师的激励实际上就是给教师获取事业成功的机遇,它的本质就是激发教师的学习动力,使教师在不断的学习与研究过程中提高自己的专业技能,因此,幼儿园应为教师的专业发展提供支持性环境。
1 更新观念,变教学管理为教学领导
传统教学管理侧重对教学活动进行计划、组织、检查、考核和奖惩,目的在于建立稳定的教学秩序、提高教学质量。传统教学管理模式对幼儿园教师专业发展有一定程度的制约。近年来,作为一种崭新的教学管理念和方式,教学领导在教学管理领域所引起的变革日益为人们所关注。教学领导。就是指"领导者为实现教学目标,优化教学系统,通过规划教学发展远景、管理课程与教学、促进教师专业成长、督促学生进步、提供教学支持系统和发展教学文化等领导行为,达到民主与合作、开放与交流,提升教师的教学品质和学生的学习成效的动态过程"。教学领导是对传统教学管理的发展和改进,它克服了传统教学管理中的不合理因素,更富于人本思想,因而,对于教师专业发展来说,它有着独特的意义。
作为管理者,应该热爱幼教事业,以自己的专业热情,教育思想激励教师,而且还必须是教学行家,不但要懂教师的教学心理,和幼儿身心发展规律,还要懂教学设计,教学评价等,这样才能提出有效的教学建议,促进教师的专业发展。
2 多种途径促进教师个体与群体素质的提高
优秀的教师队伍是一个个优秀的个体组成的,教师个体与群体是相互联系而又相互制约的。教师个体素质决定群体素质的高低,是实现高素质教师队伍的前提和基础,而教师群体素质的高低又是决定幼儿园的兴衰成败。
2.1 以培养骨干教师为切入点创造条件有目的、有计划地让少数教师参加各种培训和竞赛。如参加"名师工作室"和"骨干教师培训","教育大讲坛"等。通过学习再回到园内承担公开教学研讨,参加各级各类教学竞赛,达到快速提高的效果,以点带面,在促进教师个体提高的同时带动教师群体的提高。
2.2 注重教育经验反思关注幼儿教师的个体教育经验,因为教育过程中的教师和幼儿总是处于不断的变化之中,每一次教育的过程就是一次独特的经历,幼儿教师对自我实践经验的反思、感悟,总结和提升,正是生成和提高自己教育智慧的途径,并能使教师养成自我反思的习惯。
2.3 重视园本培训的教育效果园本培训是提升教师队伍素质的有效手段。针对教师的实际水平和幼儿园发展的需要,开展了"心理健康"、"游戏"、"三生教育"等既贴近教师实际又具有时代特色的专题培训。通过听、读、写、议、考等形式,采用"理论--实践--反思--实践--理论"的模式,充分利用了专家的资源优势,指导优势,促进教师的专业化发展。
2.4 加强教科研制度化建设完善教科研制度,研训结合、研管结合。注重集体研究,研究过程中明确了研究方向,优化了活动方案,避免了研究活动的盲目,在做中学,在做中改,在做中得。体现团队伍精神,发挥目标导向功能和专家理论指导优势,大家团结协作,集思广益,并把这一形式辐射到幼儿园的其它工作,提升了全园教师的合作感、归属感和认同感。
3 营造宽松和谐的文化氛围
3.1 营造良性的竞争环境
举行各种活动和竞赛,为每个教师创造良好的生活和工作空间:给一个宽松的环境,搭一个表现的舞台,定一个攀登的目标,指一条成功的途径,留一条成长的轨迹。帮助教师正确认识自我,注重给教师创设展示自我的机会。教师通过参与教育实践与研究,更新了思想与观念,学习新的手段与方法,发展新的知识与能力。教师们相互观摩同事的教育教学活动和各种资料后再相互讨论、相互借鉴,这同时也是一个提高自己的过程。
3.2 建立合理的评价制度
建立以目标为导向的发展性评价和机制。合理的评价对教师专业发展具有导向和激励作用,不合理的奖惩评价不利于教师的专业发展,因此,应注意发展教师的特长,帮助教师确立未来发展的目标和专业发展方向,这样能确立教师在评价中的主体地位,突显教师的自我价值,能有效促进教师的专业发展。
我们应努力使教师对幼教工作具备高度的责任心和使命感,并通过学习实践具备良好的专业素质,打造高水平的教师队伍,以促进幼
儿园保教质量的提高。