摘要：江泽民同志指出：教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。在数学教学中，通过对小学生施以教育和影响，促使他们去知识数学领域的新发现、新思想、新方法等，培养他们具有一定的数学能力，为将来成为创新型人才奠定数学素质基础。因此，改变教学方式，培养学生的思维方式和解决问题的能力就显得极其重要。
　　关键词：开拓思维；创新精神；课堂教学；能力培养
　　[中图分类号]G623.5　[文献标识码]C　[文章编号]1671—8437(2011)01-0134-02
　　
　　新的基础教育课程体系对教育教学改革提出了许多新的要求，其中有这样一条：“以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革”。在解决数学的过程中，没有现成的固定模式让学生去用。因此，这就要求教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，巧妙引导学生解决数学方法的灵活性。注重培养学生的独立性和自主性，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生对知识的态度及掌握、运用的能力，使学生都能得到充分的发展。学生是学习的主体。为学生创造主动思考的情境，是挖掘学生内存的潜力，充分调动学生学习的积极性，使学生主动积极地去学习、思考的有效途径。这样，学生不仅对学习产生浓厚的兴趣，更有利于培养学生的创新精神。
　　
　　一　创设问题情境。激发学生创新思维的兴趣
　　
　　兴趣是最好的老师。重视学生学习数学的兴趣。激发学生创新意识、求知欲望，就需要我们努力为学生创设一定的问题情境。在教学数学知识时，通过有关的实际例子，说明数学在科学发展中的作用，使学生认识学习数学的意义，鼓励学生学习成才，并参加数学实践活动，从而激发学习数学的兴趣和成就动机，给创新思维的发展提供机会。
　　
　　二　构建开放课堂。创设学生自主学习空间
　　
　　教学环境应当为每个学生提供自由思想的空间，让学生大胆的想象甚至可以异想天开。
　　1　题型多变，培养发散思维
　　课堂教学中最重要的因素是人，最重要的目标是学生的发展。教学过程中注意不同题型的设计，多给学生一些思考的空间和时间。通过创设情境，引导学生进行学习的再创造活动，是培养学生创新意识的主要途径和方法。例如：
　　我在教学“角的初步认识”最后一个环节时，出示长方形纸，问有几个角，再让学生讨论“剪去一个角，还剩几个角”这一问题。学生讨论后得出：
　　又如，9个人(6个大人)结伴到森林公园游玩，门票：(1)成人100元，儿童半价；(2)8人以上(含8人)可以买团体票，每张60元。他们可以怎样买票，怎样买票最合算。
　　学生根据所学知识可以得出：
　　选第一种方式分别买票，有：100×6+(9—6)×(100÷2)=750元
　　选第二种方式买团体票，有：60×9=540元
　　还有的学生另辟蹊径，8个人买团体票，一个小孩子买半票，得到：60×8+100÷2=530元
　　在此过程中，既培养了学生动手操作能力，同时还对同一问题的不同结果有了新的认识，使学生的思维得以向多元化发展。
　　
　　2，解题多样化，发展求异思维
　　数学是思维的体操，因此，若能对数学教材巧妙安排，对问题进行编排，创设一个良好的思维情境，对学生的思维训练是非常有益的。
　　例如，我在教学“三角形两边之和大于第三边”时，问学生：“怎么理解?”学生经过进一步的观察得出：只要较小的两边之和大于最大的那一条边，这三条线段就能拼成一个三角形。我没有给学生这个想法作出判断，不过，我建议他们选择不同的长度来进行检验。
　　这样，学生不仅深刻理解这部分知识，有了自己的决断思想，同时还培养了学生的求异创新思维，更让他们深刻认识到数学的严谨性，学会怎样去对待问题。
　　3　知识联结，深化多向思维
　　数学知识不是孤立的、静止不动的，它是发展中的数学。在数学解题教学中，应把已有的知识经验和新知识相联系，可以给学生提供实践操作的机会，让学生体验数学中不同的解题策略，让学生体验成功的乐趣，更能让学生对数学产生浓厚的兴趣。这就是新的创新需求。
　　例如，在教学“角的画法”时，我说：“同学们已经知道怎样用量角器去量角的度数，如果给出一个角的度数，让你用量角器去画这个角，你会画吗?”让学生自己画65度角，想怎么画就怎么画。学生开始用不同的方法去画，有的先画点，再画射线，在量角器65度的地方点上点，再把点与放射线端点相连；有的先画线，再定点，然后再使用量角器来量出65度的角。经过一段时间的尝试，学生基本都能画出角来。
　　然后，我让学生再画一个150度的角，这一次，我告诉他们，不管用什么方法都可以。这一次，学生仍然让我欣喜：有的用量角器画出角来，有的却是用到了三角板画出了角。对他们的这一想法，我大加赞赏。这不仅是对知识的掌握运用，更是对所学的知识一个联结，让学生认识到数学知识的联系，加深他们对数学