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摘要：传统教学模式不能指导高中生对课程知识进行深度探索与实践运用，没有让学生们关注到课堂教学的特色与实践运用魅力，不能保障课程教育的实效性。讀写结合是英语教师应该关注到的一项创新性教学模式，在密切阅读和写作教学关系基础上强化班级学生的认知程度，也能合理提高高中生的文章阅读和内容写作能力，呈现出比较强的运用价值。所以英语教师应该在读写结合运用基础上打造高效课堂，在提高高中生学习兴趣基础上强化班级学生的知识体验。
关键词：英语教师；读写结合；高中生；教学模式；知识体验
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）01-0064
前言：英语教师需要分析高中生呈现出的学习基础和认知情况，在各项资源运用基础上开展高水准的知识讲解，通过多种教学活动开展强化班级学生的知识体验和情感理解能力。读写结合是一项创新性的教学方式，英语教师通过读写结合运用可以打造更高水准的知识讲解与学科能力培养，引导班级学生对课程知识进行深度探索和实践运用，在获得阅读能力的同时也可以得到写作能力的锻炼。所以在后续课堂教学中应该关注到读写结合的实践运用价值，保障课程教育的效率。
一、重视依托阅读文本引导高中生积累丰富的写作素材，利于提高学生们的情感体验
英语教师通过读写结合运用打造更高水准的探究平台，让高中生在阅读过程中获得写作素养的培养，这样可以提高课程教育的创新性和高效性。所以出英语教师应该关注到读写结合的运用价值，重视结合各项资源运用打造更高水准的探究平台，引导班级学生对课程知识进行深度探索和实践运用，利于提高班级学生的写作能力。基于高中生呈现出的学习意愿和思维逻辑特点，英语教师应该依托阅读文本引导高中生积累丰富的写作素材，利于强化班级学生的情感体验。
例如在对高中生开展“A taste of English humour”阅读教学的过程中，英语教师应该鼓励班级学生对文章内容进行思考，分析教材中的单词、语法和表达方式等方面的内容，在内容梳理基础上获得更高水准的知识体验。基于高中生呈现出的思维逻辑与探究需求，英语教师也可以指导班级学生在文章阅读过程中获得丰富的写作素材，将这些写作素材运用到后续的写作中，进一步保障内容写作的质量。
二、引导高中生在阅读主题探究基础上寻找具体的写作主题，丰富班级学生的写作素材
在对高中生开展课程教育过程中，英语教师需要关注到文章内容的多样化，所蕴含的主题思想也是不同的，可以结合具体文本内容开展多样化的写作指导。基于高中生呈现出的学习意识与思维理解能力，本文认为英语教师应该引导高中生在阅读主题探究基础上寻找具体的写作主题，丰富班级学生的写作素材。这样能通过读写结合打造高效的课程探究平台，强化高中生对课程知识进行实践运用和思考，以此提高课堂教学的高效性。
例如在开展“Astronomy： the science of the stars”教学的时候，英语教师应该在学习天文学这一阅读主题基础上开展针对性的写作教学与指导，引导学生们结合生活实际开展针对性的写作指导。英语教师需要指导高中生分析天文学知识，结合个人体验开展多样化的内容写作和情感表达，然后指导学生们围绕“The research value of astronomy”“My favorite astronomy”主题开展写作，利于高中生在阅读文章基础上获得相关的写作素材与表达方式，这样能满足高效课堂的构建标准与能力培养目标，立足读写结合保障课堂教学的创新性和实效性。
三、通过情境营造提高班级学生对文章进行阅读和体验的程度，鼓励学生进行情感态度的写作
研究指出英语教师通过读写结合运用打造更高水准的探究平台，让高中生在阅读过程中获得写作素养的培养，利于收获更高水准的课程教育与能力培养效果。基于阅读教学和高中生认知情况之间的距离，英语教师应该在情境营造基础上提高班级学生对阅读文本的了解程度，在激发阅读兴趣的同时也能给写作教学奠定写作素材支持基础。所以英语教师需要通过情境创提高班级学生对文章进行阅读和体验的程度，鼓励学生进行情感态度的写作。
以“Making the news”课堂教学为例，英语教师可以通过视频资源运用打造生动化的课堂教学情景，让高中生直观看到新闻的制作过程。这样可以引导班级学生对课程内容进行深度探索与体验，然后组织班级学生运用英语表达自己比较喜欢观看的信息节目或者是类型，结合课程中学习到的句式结构进行短文表达并在润色基础上开展内容写作。英语教师通过教学情境营造可以调动高中生对文章内容进行阅读的兴趣，同时也能在情境创设基础上强化学生们的写作意识，鼓励学生围绕自己喜欢的新闻节目开展内容写作，这样可以通过读写结合地开展构建高水准的课堂教学以保障高效课堂的构建质量。
结论：研究指出英语教师通过读写结合运用可以打造更高水准的知识讲解与学科能力培养，引导班级学生在获得阅读能力的同时也可以得到写作能力的锻炼。所以英语教师应该重视依托阅读文本引导高中生积累丰富的写作素材，这样利于提高学生们的情感体验。同时，英语教师应该引导高中生在阅读主题探究基础上寻找具体的写作主题，丰富班级学生的写作素材。此外也可以通过情境创提高班级学生对文章进行阅读和体验的程度，鼓励学生进行情感态度的写作。
参考文献：
[1]刁 玲.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式初探[J].新东方英语（中英文版），2019，16（02）：90.
[2]张明良，周小娜.基于核心素养的高中英语读写结合课RISE教学模式应用[J].福建基础教育研究，2018，119（11）：69-71.
[3]袁照士.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式研究[J].中国校外教育，2019，669（13）：91 104.
（作者单位：河北内丘中学 054200）
关键词：英语教师；读写结合；高中生；教学模式；知识体验
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）01-0064
前言：英语教师需要分析高中生呈现出的学习基础和认知情况，在各项资源运用基础上开展高水准的知识讲解，通过多种教学活动开展强化班级学生的知识体验和情感理解能力。读写结合是一项创新性的教学方式，英语教师通过读写结合运用可以打造更高水准的知识讲解与学科能力培养，引导班级学生对课程知识进行深度探索和实践运用，在获得阅读能力的同时也可以得到写作能力的锻炼。所以在后续课堂教学中应该关注到读写结合的实践运用价值，保障课程教育的效率。
一、重视依托阅读文本引导高中生积累丰富的写作素材，利于提高学生们的情感体验
英语教师通过读写结合运用打造更高水准的探究平台，让高中生在阅读过程中获得写作素养的培养，这样可以提高课程教育的创新性和高效性。所以出英语教师应该关注到读写结合的运用价值，重视结合各项资源运用打造更高水准的探究平台，引导班级学生对课程知识进行深度探索和实践运用，利于提高班级学生的写作能力。基于高中生呈现出的学习意愿和思维逻辑特点，英语教师应该依托阅读文本引导高中生积累丰富的写作素材，利于强化班级学生的情感体验。
例如在对高中生开展“A taste of English humour”阅读教学的过程中，英语教师应该鼓励班级学生对文章内容进行思考，分析教材中的单词、语法和表达方式等方面的内容，在内容梳理基础上获得更高水准的知识体验。基于高中生呈现出的思维逻辑与探究需求，英语教师也可以指导班级学生在文章阅读过程中获得丰富的写作素材，将这些写作素材运用到后续的写作中，进一步保障内容写作的质量。
二、引导高中生在阅读主题探究基础上寻找具体的写作主题，丰富班级学生的写作素材
在对高中生开展课程教育过程中，英语教师需要关注到文章内容的多样化，所蕴含的主题思想也是不同的，可以结合具体文本内容开展多样化的写作指导。基于高中生呈现出的学习意识与思维理解能力，本文认为英语教师应该引导高中生在阅读主题探究基础上寻找具体的写作主题，丰富班级学生的写作素材。这样能通过读写结合打造高效的课程探究平台，强化高中生对课程知识进行实践运用和思考，以此提高课堂教学的高效性。
例如在开展“Astronomy： the science of the stars”教学的时候，英语教师应该在学习天文学这一阅读主题基础上开展针对性的写作教学与指导，引导学生们结合生活实际开展针对性的写作指导。英语教师需要指导高中生分析天文学知识，结合个人体验开展多样化的内容写作和情感表达，然后指导学生们围绕“The research value of astronomy”“My favorite astronomy”主题开展写作，利于高中生在阅读文章基础上获得相关的写作素材与表达方式，这样能满足高效课堂的构建标准与能力培养目标，立足读写结合保障课堂教学的创新性和实效性。
三、通过情境营造提高班级学生对文章进行阅读和体验的程度，鼓励学生进行情感态度的写作
研究指出英语教师通过读写结合运用打造更高水准的探究平台，让高中生在阅读过程中获得写作素养的培养，利于收获更高水准的课程教育与能力培养效果。基于阅读教学和高中生认知情况之间的距离，英语教师应该在情境营造基础上提高班级学生对阅读文本的了解程度，在激发阅读兴趣的同时也能给写作教学奠定写作素材支持基础。所以英语教师需要通过情境创提高班级学生对文章进行阅读和体验的程度，鼓励学生进行情感态度的写作。
以“Making the news”课堂教学为例，英语教师可以通过视频资源运用打造生动化的课堂教学情景，让高中生直观看到新闻的制作过程。这样可以引导班级学生对课程内容进行深度探索与体验，然后组织班级学生运用英语表达自己比较喜欢观看的信息节目或者是类型，结合课程中学习到的句式结构进行短文表达并在润色基础上开展内容写作。英语教师通过教学情境营造可以调动高中生对文章内容进行阅读的兴趣，同时也能在情境创设基础上强化学生们的写作意识，鼓励学生围绕自己喜欢的新闻节目开展内容写作，这样可以通过读写结合地开展构建高水准的课堂教学以保障高效课堂的构建质量。
结论：研究指出英语教师通过读写结合运用可以打造更高水准的知识讲解与学科能力培养，引导班级学生在获得阅读能力的同时也可以得到写作能力的锻炼。所以英语教师应该重视依托阅读文本引导高中生积累丰富的写作素材，这样利于提高学生们的情感体验。同时，英语教师应该引导高中生在阅读主题探究基础上寻找具体的写作主题，丰富班级学生的写作素材。此外也可以通过情境创提高班级学生对文章进行阅读和体验的程度，鼓励学生进行情感态度的写作。
参考文献：
[1]刁 玲.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式初探[J].新东方英语（中英文版），2019，16（02）：90.
[2]张明良，周小娜.基于核心素养的高中英语读写结合课RISE教学模式应用[J].福建基础教育研究，2018，119（11）：69-71.
[3]袁照士.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式研究[J].中国校外教育，2019，669（13）：91 104.
（作者单位：河北内丘中学 054200）