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摘要：职业院校创办学前教育专业的目的是培养高素质的幼儿教师。音乐课是培养学前教育专业人才的必备技能课。在教学中，教师要掌握系统的音乐教学理念，将理论与技能相结合，从学生实际及社会需求出发，努力培养具有较强的专业技能和文化素质的幼儿工作者。
关键词：职业院校；学前教育；音乐教学
职业学校学前教育专业为了培育具备音乐能力和人文素养的幼儿园教师，在教学方式上需要区别于艺术院校对专业音乐工作者的培养，要采用能够适应儿童心理和身心發展的音乐教学模式，使幼教不仅具备专业的技能基础，还能够以适合孩子为准开展音乐教学活动。因此在培养这样的人才时，教师应当从教学理念、教学内容、教学方式等方面启发学生，传授音乐幼教知识，发展他们的音乐审美力、音乐创造力，以适应学生职业发展需求。
1职业院校学前教育专业音乐教学现状
1.1音乐教学与实际脱节
传统的教学方式是单纯地将注重课本知识的传授给学生，却没有注意学生是不是真正地在实践中掌握了知识技能。因此学生在面临幼儿时，不知道如何将知识教授知识给他们。因此，在学前教育音乐教学课上，教师不仅仅要教授学生理论音乐知识，还要锻炼他们的现场实际操作能力。
1.2教师幼教经验缺乏
许多音乐院校的音乐教师都是专业科班出生，音乐基础扎实，技能过硬，但是并不了解幼儿园教学工作性质，也没有接触过学前教育，实践经验的缺乏使他们在教学时不能确定一个适合学前教育专业的教学方式，而是采用在音乐学院传统的教学方式，这显然不能有针对性地指导学生。
1.3学生音乐能力不足
职业学校的很多学生来自农村，由于家庭和幼年教学成长环境的影响，他们在以前的教育阶段很少或者没有专业的音乐课，致使他们不具备基础的音乐知识，在学习学前教育的音乐课程时难免会有较大的压力。
幼儿音乐教学中唱是主要手段之一。很多学前教育专业的学生因为年龄因素会唱一些流行歌曲，但是幼儿歌曲却知之甚少。在练习音乐技能时，对可以动手操作的具有更大的热情，比如弹奏乐器等，但是因为弹奏技巧需要长期练习才能熟而生巧，他们容易丧失耐心，很难完成自主学习，弹唱技能自然得不到提升。这是无法达到幼儿园实际的教学要求的。
1.4音乐教学课时不足
职业院校开设班级的人数一般在四五十人左右，但是学前教育专业的学生也为了能够做一个合格高质量的幼教，需要学习的课程和技能很多，而课程设置分配给音乐教学的课时一般不超过4节。一个老师要在4个课时的时间内教会学生各方面音乐的知识、技能、实践操作技巧，很多内容只能是点到为止，在有限的时间内，教师根本不可能对学生一对一精心指导，课后学生也没有足够时间没有热情去练习技能，这就直接影响了教学效果。
2职业院校学前教育专业音乐教学策略
2.1依据职业要求调整教学理念
在教育课程改革不断推进的今天，传统教学方式已经逐渐被淘汰。职业学校学前教育专业在探索新的教学模式中，应该把音乐教学作为的重要学科，传授知识的同时以学生的全面发展为目标，注重培养学生的综合音乐素质，满足幼教的教学技能和工作要求。
2.2结合幼教实际设置教学内容
职业学校应该储备充足的教学力量，并详细把握教材大纲，制定分段教学策咯
首先，基础阶段。主要为音乐理论的教授，以及简单的声乐歌曲和儿歌的视唱调。
其次，进阶阶段。增加乐理、视唱难度。开始尝试练耳学习，增加儿歌和声乐歌曲的学习量，试验声乐大课的教唱练习，在练习中找到学生出现的问题，指正引导教学，针对性地多加练习，强化对理论的掌握。
再次，巩固阶段。声乐小组、乐器弹奏、歌曲演唱等，定期练习，考核学生的学习掌握程度，教师开始不做评价，让学生自己先互相交流，分析表演中出现的问题和亮点所在，让他们在相互补充学习中巩固多方面知识，共同进步最后老师再给出对演奏和分析的整体评价。以开放性的练习提升学生的音乐技能。
最后，实践阶段。一个优秀的音乐人才必定是能够进行艺术创作的。自弹自唱是体现这一点的最好方式之一。或者模拟真实的幼教课堂，写音乐教案也是有很大帮助的。
2.3因材施教，灵活教学
由于不同生源地区的教学质量存在很大的差距，学生的素质参差不齐，兴趣爱好也不尽相同，如果采用同样的教学模式，很难定向发展学生的潜能。因此教师要循循善诱，因材施教。可以按照学生的音乐水平进行分组教学。对于基础一般的，要严格按照课程要求，由浅入深地教授掌握幼儿音乐教育的相关知识。基础良好的，可以在原有课程基础上，增加难度，鼓励学考取相关技能证书。这样也有助于培养学生自主探究学习的能力和团队协作意识。
除了分小组教学外，还可以设置情景教学法，模拟幼儿园教学情境，为学生以后适应工作环境、达到工作要求打下基础。同时，可以利用多媒体教学工具播放成功的幼教视频，让学生通过对影像和音乐的感知，体会在音乐中学习的意境，从而促进学生主动学习，创建高效课堂。
2.4增加学生实习机会
学前教育专业的学生未来工作面对的是幼儿，因此学生不仅要掌握音乐技能和相关教学知识，还要学会和幼儿沟通。因此学校在开设学前教育专业的时候应该多设计一些实习课程，或学习音乐活动教案，音乐教师在一旁指导学生的实习教学，让学生提前进入到教师角色的教学尝试，学会系统灵活地运用各种教学技能。同时，在这样的实操演练之中，学会和儿童相处沟通的技巧是十分重要的，这对于学生以后的职业发展有着重要影响。但是儿童基本不具备认知水平，表达能力十分有限，因此幼教需要学习掌握儿童心理学相关知识，便于能够从幼儿的外在表现揣摩他们的心理，必要的时候，从儿童的家长入手，及时沟通去了解孩子的特点，会更有利于教学工作的开展。
3结语
职业教育在很大程度上是以就业为导向的，为了给社会输送一批批的优秀幼儿教师，学前教育专业的音乐教师肩负着培养优秀幼儿教师的重担，要将提高幼教专业学生素质和音乐技巧的训练有机结合起来，帮助学生在有限的时间内获得最多的知识和技能，强化学生未来的职业音乐教学能力。
关键词：职业院校；学前教育；音乐教学
职业学校学前教育专业为了培育具备音乐能力和人文素养的幼儿园教师，在教学方式上需要区别于艺术院校对专业音乐工作者的培养，要采用能够适应儿童心理和身心發展的音乐教学模式，使幼教不仅具备专业的技能基础，还能够以适合孩子为准开展音乐教学活动。因此在培养这样的人才时，教师应当从教学理念、教学内容、教学方式等方面启发学生，传授音乐幼教知识，发展他们的音乐审美力、音乐创造力，以适应学生职业发展需求。
1职业院校学前教育专业音乐教学现状
1.1音乐教学与实际脱节
传统的教学方式是单纯地将注重课本知识的传授给学生，却没有注意学生是不是真正地在实践中掌握了知识技能。因此学生在面临幼儿时，不知道如何将知识教授知识给他们。因此，在学前教育音乐教学课上，教师不仅仅要教授学生理论音乐知识，还要锻炼他们的现场实际操作能力。
1.2教师幼教经验缺乏
许多音乐院校的音乐教师都是专业科班出生，音乐基础扎实，技能过硬，但是并不了解幼儿园教学工作性质，也没有接触过学前教育，实践经验的缺乏使他们在教学时不能确定一个适合学前教育专业的教学方式，而是采用在音乐学院传统的教学方式，这显然不能有针对性地指导学生。
1.3学生音乐能力不足
职业学校的很多学生来自农村，由于家庭和幼年教学成长环境的影响，他们在以前的教育阶段很少或者没有专业的音乐课，致使他们不具备基础的音乐知识，在学习学前教育的音乐课程时难免会有较大的压力。
幼儿音乐教学中唱是主要手段之一。很多学前教育专业的学生因为年龄因素会唱一些流行歌曲，但是幼儿歌曲却知之甚少。在练习音乐技能时，对可以动手操作的具有更大的热情，比如弹奏乐器等，但是因为弹奏技巧需要长期练习才能熟而生巧，他们容易丧失耐心，很难完成自主学习，弹唱技能自然得不到提升。这是无法达到幼儿园实际的教学要求的。
1.4音乐教学课时不足
职业院校开设班级的人数一般在四五十人左右，但是学前教育专业的学生也为了能够做一个合格高质量的幼教，需要学习的课程和技能很多，而课程设置分配给音乐教学的课时一般不超过4节。一个老师要在4个课时的时间内教会学生各方面音乐的知识、技能、实践操作技巧，很多内容只能是点到为止，在有限的时间内，教师根本不可能对学生一对一精心指导，课后学生也没有足够时间没有热情去练习技能，这就直接影响了教学效果。
2职业院校学前教育专业音乐教学策略
2.1依据职业要求调整教学理念
在教育课程改革不断推进的今天，传统教学方式已经逐渐被淘汰。职业学校学前教育专业在探索新的教学模式中，应该把音乐教学作为的重要学科，传授知识的同时以学生的全面发展为目标，注重培养学生的综合音乐素质，满足幼教的教学技能和工作要求。
2.2结合幼教实际设置教学内容
职业学校应该储备充足的教学力量，并详细把握教材大纲，制定分段教学策咯
首先，基础阶段。主要为音乐理论的教授，以及简单的声乐歌曲和儿歌的视唱调。
其次，进阶阶段。增加乐理、视唱难度。开始尝试练耳学习，增加儿歌和声乐歌曲的学习量，试验声乐大课的教唱练习，在练习中找到学生出现的问题，指正引导教学，针对性地多加练习，强化对理论的掌握。
再次，巩固阶段。声乐小组、乐器弹奏、歌曲演唱等，定期练习，考核学生的学习掌握程度，教师开始不做评价，让学生自己先互相交流，分析表演中出现的问题和亮点所在，让他们在相互补充学习中巩固多方面知识，共同进步最后老师再给出对演奏和分析的整体评价。以开放性的练习提升学生的音乐技能。
最后，实践阶段。一个优秀的音乐人才必定是能够进行艺术创作的。自弹自唱是体现这一点的最好方式之一。或者模拟真实的幼教课堂，写音乐教案也是有很大帮助的。
2.3因材施教，灵活教学
由于不同生源地区的教学质量存在很大的差距，学生的素质参差不齐，兴趣爱好也不尽相同，如果采用同样的教学模式，很难定向发展学生的潜能。因此教师要循循善诱，因材施教。可以按照学生的音乐水平进行分组教学。对于基础一般的，要严格按照课程要求，由浅入深地教授掌握幼儿音乐教育的相关知识。基础良好的，可以在原有课程基础上，增加难度，鼓励学考取相关技能证书。这样也有助于培养学生自主探究学习的能力和团队协作意识。
除了分小组教学外，还可以设置情景教学法，模拟幼儿园教学情境，为学生以后适应工作环境、达到工作要求打下基础。同时，可以利用多媒体教学工具播放成功的幼教视频，让学生通过对影像和音乐的感知，体会在音乐中学习的意境，从而促进学生主动学习，创建高效课堂。
2.4增加学生实习机会
学前教育专业的学生未来工作面对的是幼儿，因此学生不仅要掌握音乐技能和相关教学知识，还要学会和幼儿沟通。因此学校在开设学前教育专业的时候应该多设计一些实习课程，或学习音乐活动教案，音乐教师在一旁指导学生的实习教学，让学生提前进入到教师角色的教学尝试，学会系统灵活地运用各种教学技能。同时，在这样的实操演练之中，学会和儿童相处沟通的技巧是十分重要的，这对于学生以后的职业发展有着重要影响。但是儿童基本不具备认知水平，表达能力十分有限，因此幼教需要学习掌握儿童心理学相关知识，便于能够从幼儿的外在表现揣摩他们的心理，必要的时候，从儿童的家长入手，及时沟通去了解孩子的特点，会更有利于教学工作的开展。
3结语
职业教育在很大程度上是以就业为导向的，为了给社会输送一批批的优秀幼儿教师，学前教育专业的音乐教师肩负着培养优秀幼儿教师的重担，要将提高幼教专业学生素质和音乐技巧的训练有机结合起来，帮助学生在有限的时间内获得最多的知识和技能，强化学生未来的职业音乐教学能力。