【摘 要】
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传统的课程设计者具有权威性;教师与学生则只是一个试图去发现课程设计者所著文本的原有之义的接受者.在与课程文本的对话中,教师与学生往往处于一种从属的地位.本文着重借鉴
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传统的课程设计者具有权威性;教师与学生则只是一个试图去发现课程设计者所著文本的原有之义的接受者.在与课程文本的对话中,教师与学生往往处于一种从属的地位.本文着重借鉴后现代解释学者的有关观点,试图通过使传统课程设计者的地位消解和对其语言的任意性和真理观的批判,确立现代课程观中理解的必然性和相应的地位,保证师生与课程文本对话的继续.
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