音乐是一种陶冶情操美的艺术，根本目的是为了综合素质的全面协调发展，奥尔夫教学法近年来在幼儿教育方面展现了许多优势，根据奥尔夫教学原理：综合性、即兴性、亲自参与、诉诸感性、回归人本、从本土文化出发、适于开端、为所有人。其中即兴是奥尔度音乐教育体系最核心、最吸引人的构成部分。
　　奥尔夫音乐教育的基本内容：听力训练、节奏训练：打击乐器奏法及应用、律动训练：声势、形体、游戏等训练应用、语言学习：作为音乐语言教学训练及应用、创造性能力培养、奥尔夫器乐的练习：节奏、音乐乐器。根据奥尔夫教学法的特点结合幼儿实际情况创设良好的音乐氛围。
　　一日常规中贯穿音乐，适应音乐的无处不在，例如：点名、问好等，请幼儿有节奏的呼应老师的问话。或者用固定旋律替换名字或物品等方式，通过这种方法有意识的锻炼，使内向的幼儿慢慢开朗，胆怯的幼儿变得勇敢，孤僻的幼儿更加合群了，腼腆的幼儿慢慢变得大方了。既加深教师对幼儿的了解，同时消除幼儿对教师的陌生感，即使幼儿有良好的情感交流同时达到节奏训练的作用。通过音乐对幼儿一日常规的贯穿，使幼儿对音乐的情感及反应能力有很好的培养，当有耳听见不同音乐时对音乐所作出应该做某项事情，伴随音乐产生相应的积极的情绪 ，积累一段时间之后可以替换一些音乐乐曲通过几年的幼儿园积累，可以使幼儿从量变发展到质变的飞跃，音乐素养也相应有所提高。
　　寓教于游戏中，儿童以游戏为生命，游戏是幼儿的正当权利游戏对幼儿具有特殊的意义。这是因为他们在生理上发育还很不成熟，表现在他们以游戏为生命，游戏是他们生活的方式，幼儿就是在游戏中生活，在游戏中学习，在游戏中成长的。爱玩、会玩是评价好孩子的标准之一，当前在婴幼儿教育中，游戏行为往往不被鼓励，爱玩的孩子常被看作是淘气、调皮捣蛋、不用功、没出息的孩子。喜欢不喜欢玩，会不会玩，对大人也许不那么重要，可对幼儿却是件大事，它是衡量孩子身心健康发展的标志。由于幼儿游戏水平反映着他们的身心发展水平，因此，会玩的孩子总是聪明能干的、身体健壮的、善于交往合作的好孩子。英国有句谚语说得好：整天用功不玩耍，聪明孩子也变傻。
　　游戏是幼儿最自然、最有效的学习，游戏与学习对立是实施游戏教育的重要障碍，其实，游戏的对立面不是学习而是不游戏。在游戏中学是幼儿学习的特点，游戏的过程就是孩子的学习过程，以游戏活动形式结合奥尔夫音乐教学，以人体作为打击乐器通过身体发出声响，拍手、跺脚、捻指、拍腿以及拍打身体发出声响，照镜子游戏、节奏游戏，创设音乐环境请幼儿角色表演等等。促进了幼儿的积极性，主动性趣味性。在日常生活中注意随机的音乐教育，
　　在日常教学活动及生活活动中启发诱导幼儿利用儿歌、童谣、唐诗等结合节奏训练，将语言赋予音乐的节奏，体现了奥而夫音乐原本性的原则。如对小班的孩子可先由教师带幼儿拍打节，对中班孩子采用教师与幼儿共同设计节奏，对大班幼儿则要求幼儿即兴创作体现了奥尔夫音乐教育的即兴原则。同时还利用孩子们喜欢儿歌的特点，在他们掌握了一首新的儿歌后让他们为儿歌配上相应的节奏，通过在教学活动中儿童的积极参与和唱奏实践以及在老师动作的暗示下，幼儿们会由重到轻直至配合儿歌等声调的缓急，有轻有重地拍击节奏，这不仅为打击乐器的使用做了前期的准备工作还发展了幼儿尝试创造音乐。当他们听到音乐时，那怕是在陌生人面前，也会情不自禁地手舞足蹈起来，而且是那样地合拍；当他们听完歌曲前奏时，会准确无误地唱起这首学过学儿歌，并伴有即兴歌表演；当他们听到不同节奏的鼓点时，会合着从来没有听过的音乐进行演奏，并且是那么的和谐；当他们听到不同风格的音乐时，会随着音乐的节奏扭秧歌或跳迪斯科；他们能很顺利地融合到集体生活中，其音乐感受能力、情感表现能力、集体协作能力、完成排演能力都比较突出。在这几年的教学实践中我也深深地感受到了音乐的独特的教育效果。在愉快的气氛中培养幼兒的感知反映能力，领悟能力，身体各部分与心脑的协调能力，记忆力，创造力，交流沟通能力。在奥尔夫教学过程中对音乐素养的提高是无形的，深远的，对幼儿今后的发展起到举足轻重的作用。奥尔夫音乐教育，应该使儿童从一开始就体验到发现的快乐。最好的教育，是通过简单的装备来获得最优化的信息。教育的环境，必须在本质上是一种有助于启动和启发思维的酵母。学习是一件无缝的外衣，是不能随意裁剪成碎片的。在教学中，如果你忘记了儿童是有身体的话，你一定会后悔莫及。对照这段话觉得奥尔夫音乐教学法就像为他量身定做的一样。所以我相信，奥尔夫音乐教学法应该是适合孩子的教学法。