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摘 要：有效的学生激励是实现技工院校（以下简称“技校”）课堂教学目标的重要手段，也是改善技校课堂教学效果的良方。学生激励从启动学生学习需求入手，发掘学生学习动机，促成学生的学习行为并给予适当的强化。学生激励要求技校教师不断提高职业素养。
关键词：学生激励；技校课堂教学；实践探讨
在企业人力资源管理实践中，员工激励是企业管理者的核心能力之一，有效的员工激励是调动员工的工作积极性，实现企业经营目标的根本保障。从管理学的立场来看，激励就是通过管理者的行为或组织制度的规定，给被管理者的行为以某种刺激，使其努力实现管理目标、完成组织任务的管理过程［1］。如果我们把技校课堂教学看成是一个管理活动，教师就是课堂教学的管理者，每节课都有明确的教学目标和任务，教师通过课堂教学活动完成教学任务，达成教学目标——让学生在教学活动中掌握新的知识和技能。因此，如何引领学生实现课堂教学目标，积极参与到课堂教学活动中来，并在活动中掌握新的知识和技能就成为教师在课堂教学中必须面对的核心课题。笔者在实践中发现，有效的学生激励是教师课堂教学中必不可少的管理手段，提高对学生的激励能力是教师课堂教学质量提升的必由之路。
一、技校课堂教学的现状
（1）从学生抽样调查看，超过半数的学生学习目标不明确、学习兴趣不大、学习的信心不足、学习自控力薄弱、学习方法不当。笔者曾对某技校2009级工商企业管理1、2班的学生进行问卷调查（不记名），从问卷统计结果看：经过一年的学习，48%的学生对专业的兴趣“一般”，21%的学生“入学时有兴趣，现在因了解本专业而失去兴趣”；81%的学生对本专业的学习要求了解“知道个大概”；41%的学生对所要求掌握的科目是“想学，但因其他因素（如游玩、睡觉）干扰而没时间学”，同时有30%的学生是“只学自己认为有用的、感兴趣的科目”；63%的学生有逃课经历，46%的学生逃课是认为“课程太无聊”；当学习遇到困难时，69%选择放弃，放弃的原因有“没信心、心烦、没时间思考、经过努力无法解决等”；39%的学生学习目标“有大目标但无循序渐进的小目标”；53%的学生表示“如果别人不督促，极少主动看书”；44%的学生在看书时，需要很长时间才能提起精神；42%的学生表示一看书就觉得疲劳与厌烦，只想睡觉；76%的学生表示“希望不用花太多的时间成绩也会超过别人”。
（2）从教师抽样调查看，相当一部分教师的工作遇到瓶颈，其中原因之一就是对课堂教学感到力不从心，承受的心理压力越来越大。笔者曾对某技校的专职教师进行随机问卷调查（不记名），从问卷统计结果看：有44%的教师认为目前最大的问题是“工作没有成就感”；43%的教师认为目前的工作“不是我理想的工作”；41%的教师的职业倾向是“根据环境的变化可以变化”，同时有14%的教师是选“不太适合、希望换一个方向”。
综合上述两个方面的情况调查，我们可以判断目前技校的课堂教学状况是不容乐观的，一方面是较多的学生缺乏学习积极性，另一方面是较多的教师面对学生的厌学未能找到有效的破解方法，对职业价值产生困惑。笔者认为，作为课堂教学的主导者，教师应该善于运用激励的各种手段对学生进行管理，有效改善学生的学习动机、提升学习兴趣、加强学习信心和意志、改善学习方法，从而形成学生学有所获、教师教有所成的“双赢”局面。
二、技校课堂教学过程中对学生激励的实践探索
1摸清学生的学习需求，制定课堂教学的战术
不同专业、不同年级的学生情况是不一样的，在新课程开始之前，教师应对所教班级学生学习状况进行一次具体的调查分析，对学生的学习态度、学习能力等心中有数，特别要关注学生对课堂教学的期望和要求。笔者在调查中曾设计了“你希望老师对所教的‘人力资源管理’课程怎样进行教学？”的问题，较多学生希望老师教学“互动、内容实用、有趣、幽默、易懂、实践性强、有实例”。实际上，这些要求并没有超出笔者的预想，但学生觉得教师尊重他们的想法从而感到一种“精神激励”。然后，教师把收集到的学生情况和学习需求进行分析，结合每节课的教学目标来设计教学环节。从学生的需求出发，当教师能够满足学生的需求时，学生才愿意跟随着教师开展各项教学活动，教师才能顺理成章地实现教学目标。
2从学生的成就感着手，激发学生的学习动机
实践中，技校学生虽然存在各种各样的问题，但他们一样有着追求成功的想法。笔者在调查中发现，在被问及“毕业后的就业打算是什么？”时，较多的回答是“工作几年等时机成熟了就创业、有了经验自己创业、在家族企业打工、做老板、做感兴趣的工作”，其中创业的占多数。教师在课堂教学中要把握学生的这些兴奋点进行课程切入，围绕着这些兴奋点展开各种教学活动。笔者在“人力资源管理”教学中就常常围绕着创业过程中碰到的人力资源管理的种种问题情境与学生进行互动教学，学生仿佛自己就是企业的老板、主管一样去面对各种问题，寻找对策，在这个过程中掌握课程的知识点。一节课下来，学生找到对策去解决企业的问题，化危为机，内心受到“成就激励”。
3个性化地指导学生的学习行为，对于学生正面的学习行为给予正激励
由于技校招生不设门槛，因而一个班的学生学习状况差别也较大，正如笔者的调查显示，有45%的学生就读技校是为了将来能有个理想的工作；45%的学生出于兴趣而选择本专业。可以说，这部分学生是班级里的学习需求较强的学生，其余的学生就需要教师就具体问题探索具体对策，对学生的学习行为进行个性化指导。比如在课堂提问时，难度大的问题由程度好的学生解答，难度小的问题由程度差的学生解答。对于学生正确的解答，教师要表现出惊喜，大加赞赏，同时可要求全班同学掌声鼓励。这样的教学使不同需求的学生都能够得到满足，长此下去，学生会感觉课堂学习变得有意思，因为自己的学习行为能够获得大家的认同，所以不再把课堂视为对于应试教育的无力应付的畏途。
4采用“株连法”对学生的不良学习行为进行负激励
技校学生在以前的中小学阶段的学习过程中形成了或多或少的不良学习行为习惯，这些行为习惯直接影响到学生现在的学习成果。如做事磨磨蹭蹭的不良行为，会使个别学生不能按时完成堂上练习。对于这些学生，直接的批评难以奏效，因为中小学阶段早已不缺批评。笔者曾采用“株连法”处理，就是当大部分学生都完成了堂上练习要上交时，教师宣布还有XXX同学还在“赶工”，其他同学要想办法帮助这位同学尽快完成，大家一起上交，才能结束课堂教学。这时，那位原来磨磨蹭蹭的学生顿时感到压力大增，加上旁边同学的指导和督促，他很快就完成了。这时，教师再号召大家报以掌声鼓励，为这位学生以后继续改善打下基础。
三、技校教师提高课堂教学过程中学生激励能力的途径
技校教师要改变课堂教学的被动局面，带领学生完成课堂教学任务、达成课堂教学目标，使三尺讲台成为自己挥洒职业激情的天地，必须切实提高自己在课堂教学中激励学生的能力。
1从有效管理的角度认识课堂教学中的学生激励
技校教师多是高校的新毕业生，比较缺乏课堂管理的经验，对课堂教学的认识还停留在传统的“师道尊严”时代，想当然地认为学生应该“听话”、应该“按老师的指令”来行动，结果在实践中屡屡碰壁，不是与学生关系紧张就是茫然失措。实际上，技校的课堂教育与传统的“应试教育”早已渐行渐远，特别是学生的学习态度和学习能力都需要技校教师重新塑造，技校的非义务教育性质也使教育成为一种服务，教师就是教育服务的主要提供者。所以，技校教师应该转变教学观念，从“我传授知识给学生”转变为“学生能否接受我的知识”，也就是说把学生摆在中心的位置，教师成为课堂教学的管理者，有责任地以学生能够接受的方式改善学生的学习态度和行为，使其成为教师课堂教学活动的追随者。
2技校教师要掌握课堂教学中学生学习的心理特点和学习规律
技校学生可以说是中学应试教育中的落伍者，之所以成为落伍者原因各有不同，技校教师首先要正视这个现实，然后进一步去分析所教班级学生是属于什么情况，才能进行相应的教学设计和探索出相应的对策。技校学生在课堂上一般注意力容易集中但难以持久、形象思维能力占优势但不善逻辑推理、情绪容易高涨但也容易自暴自弃、既想成功又害怕困难。教师在课堂教学中要根据学生的这些特点和规律进行张弛有道的教学安排，特别要设计出吸引眼球的“课程导入”、跌宕起伏的“课程推进”、峰回路转的“课程总结”，在教学目标的指引下，把教学内容加工成学生能够理解和接受的教学大餐，这是技校课堂教学激励学生的根本意义所在，也是对学生的最好服务。
3技校教师要在课堂教学中积极实践和探索各种学生激励的方法
激励理论在企业管理界的探索和应用已取得大量的成果，员工激励的方法很多，通常分为尊重式激励、关爱式激励、赞美式激励、批评式激励、竞争式激励、宽容式激励、实惠式激励、目标式激励、信任式激励、分享式激励，等等［2］。技校教师要大胆借鉴这些成果，激活学生的学习动力和学习积极性。从学生的需要出发，发掘学生的动机，促成学生的行为，分享学生的成果。当然，学生的需求千差万别，动机各不一样，这要求技校教师在课堂教学中随机应变，根据当时的情况灵活应用不同的激励方法，以求达到教学的预期目标。
4技校教师要练就敏锐的观察力、幽默生动的表达力和教学活动的创新力
技校课堂教学管理的特性要求教师不但要具备丰富的学识，更要具备敏锐的观察力，要能及时发现学生的学习需求和利用学生的需求，把它作为学生学习的牵引力。教师还要练就幽默生动的表达力，根据学生的接受能力和语言水平，对教材进行加工，将书本知识转化为浅显易懂的口语，增强语言的生动性和感情色彩，调动学生无意注意，延长学生集中注意力的时间［3］。教师还要提高教学活动的创新力，要不断地在课堂教学中添加时尚的、流行的元素，这样才能使学生激励不落俗套，产生新的效果。
综上所述，学生激励是技校教师掌控课堂教学的重要手段，它就像领导者的指挥棒，推动学生向教学目标前进。
参考文献：
［1］ 刘崇林. 人力资源管理基础［M］.北京：电子工业出版社，2008.
［2］ 陈东升.员工激励金点子［M］.北京：企业管理出版社，2002.
［3］ 王国华，刘合群.职业教育心理学［M］.广州：广东高等教育出版社，2004.
关键词：学生激励；技校课堂教学；实践探讨
在企业人力资源管理实践中，员工激励是企业管理者的核心能力之一，有效的员工激励是调动员工的工作积极性，实现企业经营目标的根本保障。从管理学的立场来看，激励就是通过管理者的行为或组织制度的规定，给被管理者的行为以某种刺激，使其努力实现管理目标、完成组织任务的管理过程［1］。如果我们把技校课堂教学看成是一个管理活动，教师就是课堂教学的管理者，每节课都有明确的教学目标和任务，教师通过课堂教学活动完成教学任务，达成教学目标——让学生在教学活动中掌握新的知识和技能。因此，如何引领学生实现课堂教学目标，积极参与到课堂教学活动中来，并在活动中掌握新的知识和技能就成为教师在课堂教学中必须面对的核心课题。笔者在实践中发现，有效的学生激励是教师课堂教学中必不可少的管理手段，提高对学生的激励能力是教师课堂教学质量提升的必由之路。
一、技校课堂教学的现状
（1）从学生抽样调查看，超过半数的学生学习目标不明确、学习兴趣不大、学习的信心不足、学习自控力薄弱、学习方法不当。笔者曾对某技校2009级工商企业管理1、2班的学生进行问卷调查（不记名），从问卷统计结果看：经过一年的学习，48%的学生对专业的兴趣“一般”，21%的学生“入学时有兴趣，现在因了解本专业而失去兴趣”；81%的学生对本专业的学习要求了解“知道个大概”；41%的学生对所要求掌握的科目是“想学，但因其他因素（如游玩、睡觉）干扰而没时间学”，同时有30%的学生是“只学自己认为有用的、感兴趣的科目”；63%的学生有逃课经历，46%的学生逃课是认为“课程太无聊”；当学习遇到困难时，69%选择放弃，放弃的原因有“没信心、心烦、没时间思考、经过努力无法解决等”；39%的学生学习目标“有大目标但无循序渐进的小目标”；53%的学生表示“如果别人不督促，极少主动看书”；44%的学生在看书时，需要很长时间才能提起精神；42%的学生表示一看书就觉得疲劳与厌烦，只想睡觉；76%的学生表示“希望不用花太多的时间成绩也会超过别人”。
（2）从教师抽样调查看，相当一部分教师的工作遇到瓶颈，其中原因之一就是对课堂教学感到力不从心，承受的心理压力越来越大。笔者曾对某技校的专职教师进行随机问卷调查（不记名），从问卷统计结果看：有44%的教师认为目前最大的问题是“工作没有成就感”；43%的教师认为目前的工作“不是我理想的工作”；41%的教师的职业倾向是“根据环境的变化可以变化”，同时有14%的教师是选“不太适合、希望换一个方向”。
综合上述两个方面的情况调查，我们可以判断目前技校的课堂教学状况是不容乐观的，一方面是较多的学生缺乏学习积极性，另一方面是较多的教师面对学生的厌学未能找到有效的破解方法，对职业价值产生困惑。笔者认为，作为课堂教学的主导者，教师应该善于运用激励的各种手段对学生进行管理，有效改善学生的学习动机、提升学习兴趣、加强学习信心和意志、改善学习方法，从而形成学生学有所获、教师教有所成的“双赢”局面。
二、技校课堂教学过程中对学生激励的实践探索
1摸清学生的学习需求，制定课堂教学的战术
不同专业、不同年级的学生情况是不一样的，在新课程开始之前，教师应对所教班级学生学习状况进行一次具体的调查分析，对学生的学习态度、学习能力等心中有数，特别要关注学生对课堂教学的期望和要求。笔者在调查中曾设计了“你希望老师对所教的‘人力资源管理’课程怎样进行教学？”的问题，较多学生希望老师教学“互动、内容实用、有趣、幽默、易懂、实践性强、有实例”。实际上，这些要求并没有超出笔者的预想，但学生觉得教师尊重他们的想法从而感到一种“精神激励”。然后，教师把收集到的学生情况和学习需求进行分析，结合每节课的教学目标来设计教学环节。从学生的需求出发，当教师能够满足学生的需求时，学生才愿意跟随着教师开展各项教学活动，教师才能顺理成章地实现教学目标。
2从学生的成就感着手，激发学生的学习动机
实践中，技校学生虽然存在各种各样的问题，但他们一样有着追求成功的想法。笔者在调查中发现，在被问及“毕业后的就业打算是什么？”时，较多的回答是“工作几年等时机成熟了就创业、有了经验自己创业、在家族企业打工、做老板、做感兴趣的工作”，其中创业的占多数。教师在课堂教学中要把握学生的这些兴奋点进行课程切入，围绕着这些兴奋点展开各种教学活动。笔者在“人力资源管理”教学中就常常围绕着创业过程中碰到的人力资源管理的种种问题情境与学生进行互动教学，学生仿佛自己就是企业的老板、主管一样去面对各种问题，寻找对策，在这个过程中掌握课程的知识点。一节课下来，学生找到对策去解决企业的问题，化危为机，内心受到“成就激励”。
3个性化地指导学生的学习行为，对于学生正面的学习行为给予正激励
由于技校招生不设门槛，因而一个班的学生学习状况差别也较大，正如笔者的调查显示，有45%的学生就读技校是为了将来能有个理想的工作；45%的学生出于兴趣而选择本专业。可以说，这部分学生是班级里的学习需求较强的学生，其余的学生就需要教师就具体问题探索具体对策，对学生的学习行为进行个性化指导。比如在课堂提问时，难度大的问题由程度好的学生解答，难度小的问题由程度差的学生解答。对于学生正确的解答，教师要表现出惊喜，大加赞赏，同时可要求全班同学掌声鼓励。这样的教学使不同需求的学生都能够得到满足，长此下去，学生会感觉课堂学习变得有意思，因为自己的学习行为能够获得大家的认同，所以不再把课堂视为对于应试教育的无力应付的畏途。
4采用“株连法”对学生的不良学习行为进行负激励
技校学生在以前的中小学阶段的学习过程中形成了或多或少的不良学习行为习惯，这些行为习惯直接影响到学生现在的学习成果。如做事磨磨蹭蹭的不良行为，会使个别学生不能按时完成堂上练习。对于这些学生，直接的批评难以奏效，因为中小学阶段早已不缺批评。笔者曾采用“株连法”处理，就是当大部分学生都完成了堂上练习要上交时，教师宣布还有XXX同学还在“赶工”，其他同学要想办法帮助这位同学尽快完成，大家一起上交，才能结束课堂教学。这时，那位原来磨磨蹭蹭的学生顿时感到压力大增，加上旁边同学的指导和督促，他很快就完成了。这时，教师再号召大家报以掌声鼓励，为这位学生以后继续改善打下基础。
三、技校教师提高课堂教学过程中学生激励能力的途径
技校教师要改变课堂教学的被动局面，带领学生完成课堂教学任务、达成课堂教学目标，使三尺讲台成为自己挥洒职业激情的天地，必须切实提高自己在课堂教学中激励学生的能力。
1从有效管理的角度认识课堂教学中的学生激励
技校教师多是高校的新毕业生，比较缺乏课堂管理的经验，对课堂教学的认识还停留在传统的“师道尊严”时代，想当然地认为学生应该“听话”、应该“按老师的指令”来行动，结果在实践中屡屡碰壁，不是与学生关系紧张就是茫然失措。实际上，技校的课堂教育与传统的“应试教育”早已渐行渐远，特别是学生的学习态度和学习能力都需要技校教师重新塑造，技校的非义务教育性质也使教育成为一种服务，教师就是教育服务的主要提供者。所以，技校教师应该转变教学观念，从“我传授知识给学生”转变为“学生能否接受我的知识”，也就是说把学生摆在中心的位置，教师成为课堂教学的管理者，有责任地以学生能够接受的方式改善学生的学习态度和行为，使其成为教师课堂教学活动的追随者。
2技校教师要掌握课堂教学中学生学习的心理特点和学习规律
技校学生可以说是中学应试教育中的落伍者，之所以成为落伍者原因各有不同，技校教师首先要正视这个现实，然后进一步去分析所教班级学生是属于什么情况，才能进行相应的教学设计和探索出相应的对策。技校学生在课堂上一般注意力容易集中但难以持久、形象思维能力占优势但不善逻辑推理、情绪容易高涨但也容易自暴自弃、既想成功又害怕困难。教师在课堂教学中要根据学生的这些特点和规律进行张弛有道的教学安排，特别要设计出吸引眼球的“课程导入”、跌宕起伏的“课程推进”、峰回路转的“课程总结”，在教学目标的指引下，把教学内容加工成学生能够理解和接受的教学大餐，这是技校课堂教学激励学生的根本意义所在，也是对学生的最好服务。
3技校教师要在课堂教学中积极实践和探索各种学生激励的方法
激励理论在企业管理界的探索和应用已取得大量的成果，员工激励的方法很多，通常分为尊重式激励、关爱式激励、赞美式激励、批评式激励、竞争式激励、宽容式激励、实惠式激励、目标式激励、信任式激励、分享式激励，等等［2］。技校教师要大胆借鉴这些成果，激活学生的学习动力和学习积极性。从学生的需要出发，发掘学生的动机，促成学生的行为，分享学生的成果。当然，学生的需求千差万别，动机各不一样，这要求技校教师在课堂教学中随机应变，根据当时的情况灵活应用不同的激励方法，以求达到教学的预期目标。
4技校教师要练就敏锐的观察力、幽默生动的表达力和教学活动的创新力
技校课堂教学管理的特性要求教师不但要具备丰富的学识，更要具备敏锐的观察力，要能及时发现学生的学习需求和利用学生的需求，把它作为学生学习的牵引力。教师还要练就幽默生动的表达力，根据学生的接受能力和语言水平，对教材进行加工，将书本知识转化为浅显易懂的口语，增强语言的生动性和感情色彩，调动学生无意注意，延长学生集中注意力的时间［3］。教师还要提高教学活动的创新力，要不断地在课堂教学中添加时尚的、流行的元素，这样才能使学生激励不落俗套，产生新的效果。
综上所述，学生激励是技校教师掌控课堂教学的重要手段，它就像领导者的指挥棒，推动学生向教学目标前进。
参考文献：
［1］ 刘崇林. 人力资源管理基础［M］.北京：电子工业出版社，2008.
［2］ 陈东升.员工激励金点子［M］.北京：企业管理出版社，2002.
［3］ 王国华，刘合群.职业教育心理学［M］.广州：广东高等教育出版社，2004.