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摘 要： 评价是课堂教学不可或缺的环节。过程性评价对优化高中生物课堂教学具有重要的意义。文章从优化过程评价方式，培养学习自觉性；从不同侧面评价，提高学生探究能力；进行多方位评价，促进多元智力发展；重视学习过程评价，便于发现学习问题四个方面进行了阐述。
关键词： 高中生物 过程评价 教学改革
评价是对教师教学与学生学习获得进行分析思考，最终得出的结论。学生在学习获得中往往是思考后根据自我判断后得出结论，因此，构建过程性评过程价是非常重要的，可以帮助学生更好地认识事物。然而，过程性评价需要公正、客观，要从促进学生学习的角度恰当地解释评价数据。通过采取过程性评价教学模式，调动学生学习的积极性，提高学生的思维能力，达到育人的目的。
一、优化过程评价方式，培养学习自觉性
教师在教学过程中往往都引导学生进行过程性评价，然而学生的评价意识并不是特别强，有的学生在评价过程中，能够提出疑惑，然而有的学生却不能及时提出疑惑，这就要求教师优化评价方式，培养学生的学习自觉性。而且在课堂上，教师让学生评价实验，学生大多会动脑思考，提出疑惑，然而一个教师教的班级比较多，不能兼顾每一个人，课堂上也不能次次都让学生评价。所以，培养学生的评价意识与学会自主评价是非常重要的。这就要求教师优化过程评价方式，那么怎样优化呢？目前，多媒体已经广泛运用到教学中，教师可以利用现代化技术，将实验过程制成ppt，接着利用excel表格统计数据，从而不仅减轻教师的负担，而且让学生观察实验，直观地分析实验数据。学生是学习的主体，爱上学习，对学习产生兴趣，才能有效地提升学习效率，所以培养学生的自觉性非常重要。学生正处于青春期，教师通过耐心引导可以较容易地培养学生的自觉评价意识，所以教师的引导非常重要，要注重优化评价方式，提高效率。
二、从不同侧面评价，提高学生探究能力
学生的思维发育不太完善，教师在教学过程中可以帮助学生提升思维能力。比如在评价的过程中，引导学生从不同角度评价，这样既可以帮助学生多方面评价实验，提高学生对实验的认识度，还可以培养学生多方面思考的能力，提升学生的思维能力。在生物实验中，有些实验是无法通过实验来验证的，这就要求学生从侧面感受。例如：教学“稳态与环境”这一内容时，体温调节中枢下丘脑，学生研究下丘脑时，可以从人体皮肤血管舒张、血流加速、汗腺分泌加强这方面感受其体温调节的作用。学生可以从侧面评价下丘脑的作用，明白可以从其他方面思考，不仅仅是正面思考，从侧面思考同样也可以将事物分析得很透彻。另外，教师还可以让学生进一步探究，提升学生的探究能力。例如现实生活中那些患侏儒症的人，是由于生长素分泌过少而导致的，为什么生长素分泌少就会产生这个结果呢？教师可以让学生从不同角度探索。
三、进行多方位评价，促进多元智力发展
学生由于各种各样的原因，例如基础差异、喜爱程度等，在学习成绩上有所差异，教师没有必要因成绩评定学生。有些学生在考试时，能发挥很好的实力，而有些学生掌握的知识比较多但是考试因为紧张或其他原因，成绩并不是太理想，有些学生喜欢生物的实验，考试时成绩不是太好等。教师在教学过程中，要多方面地评价学生，仅仅以成绩评价是不对的。教师从多角度评价学生之后，可以在今后的教学过程中，按照分析的成果，在分配任务时合理地分配任务。例如在教学“植物的激素调节”时，首先将全班学生分成若干小组，利用课外时间观察身边的植物，可以观察向日葵的一天运动，也可以观察其他植物等。主要是在小组合作时，要分配好自身的任务，教师第一次可以帮助学生分配一下，例如A学生上网搜寻资料，B同学总结报告。接着在以后的实验过程中慢慢调整，帮助学生发挥自身的长处，并且弥补自身的不足。
四、重视学习过程评价，便于发现学习问题
在传统教学模式中，教师对学生的评价是阶段性的。通过几次测试了解学生的大致情况，这种模式的缺点很多。学生的一次发挥不好，可能就被教师批评，学生的积极性会下降，学习兴趣下降，导致学习效率降低。如果学生热爱学习生物，教师就要鼓励他、支持他，学生的积极性就会得到很大的提升，进一步探究生物内容。采取过程评价可以利用调查问卷、学习档案等形式，将学生平常的学习反馈到教师的手中。这是新课标的要求，要求教师对学生的学习过程进行全面整体的评价。这种持续性的学生自我评价，可以让教师清晰正确地了解学生的学习状态。除了学生的评价外，教师还要通过学生的上课表现、课后作业等评价学生。教师还可以联系学生的家长，对学生的课余学习情况进行评价，帮助教师制订合理的教学计划。例如：在教学“分子与细胞”时，教师可以利用课堂学习记录卡记录学生的当堂学习情况，还可以在课后设置作业测试学生的了解程度，进行评价后帮助学生调整学习方向。
总之，传统教学在评价这方面做得并不好，忽视学生的自我评价。而且在实验课时，只是教师讲解，告诉学生结论，忽视学生评价实验课这一环节。所以，教师要通过改善评价模式，深层次地转变评价理念，重视对学生的评价过程，从而提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]邱万健.新课程改革中高中生物过程性评价研究[J].新课程，2014（06）.
[2]王璐.浅谈高中生物课堂教学的有效组织[J].学周刊，2012（18）.
[3]丁德成.学生发展性评价：从理解到行动[J].文理导航（下旬），2013（07）.
关键词： 高中生物 过程评价 教学改革
评价是对教师教学与学生学习获得进行分析思考，最终得出的结论。学生在学习获得中往往是思考后根据自我判断后得出结论，因此，构建过程性评过程价是非常重要的，可以帮助学生更好地认识事物。然而，过程性评价需要公正、客观，要从促进学生学习的角度恰当地解释评价数据。通过采取过程性评价教学模式，调动学生学习的积极性，提高学生的思维能力，达到育人的目的。
一、优化过程评价方式，培养学习自觉性
教师在教学过程中往往都引导学生进行过程性评价，然而学生的评价意识并不是特别强，有的学生在评价过程中，能够提出疑惑，然而有的学生却不能及时提出疑惑，这就要求教师优化评价方式，培养学生的学习自觉性。而且在课堂上，教师让学生评价实验，学生大多会动脑思考，提出疑惑，然而一个教师教的班级比较多，不能兼顾每一个人，课堂上也不能次次都让学生评价。所以，培养学生的评价意识与学会自主评价是非常重要的。这就要求教师优化过程评价方式，那么怎样优化呢？目前，多媒体已经广泛运用到教学中，教师可以利用现代化技术，将实验过程制成ppt，接着利用excel表格统计数据，从而不仅减轻教师的负担，而且让学生观察实验，直观地分析实验数据。学生是学习的主体，爱上学习，对学习产生兴趣，才能有效地提升学习效率，所以培养学生的自觉性非常重要。学生正处于青春期，教师通过耐心引导可以较容易地培养学生的自觉评价意识，所以教师的引导非常重要，要注重优化评价方式，提高效率。
二、从不同侧面评价，提高学生探究能力
学生的思维发育不太完善，教师在教学过程中可以帮助学生提升思维能力。比如在评价的过程中，引导学生从不同角度评价，这样既可以帮助学生多方面评价实验，提高学生对实验的认识度，还可以培养学生多方面思考的能力，提升学生的思维能力。在生物实验中，有些实验是无法通过实验来验证的，这就要求学生从侧面感受。例如：教学“稳态与环境”这一内容时，体温调节中枢下丘脑，学生研究下丘脑时，可以从人体皮肤血管舒张、血流加速、汗腺分泌加强这方面感受其体温调节的作用。学生可以从侧面评价下丘脑的作用，明白可以从其他方面思考，不仅仅是正面思考，从侧面思考同样也可以将事物分析得很透彻。另外，教师还可以让学生进一步探究，提升学生的探究能力。例如现实生活中那些患侏儒症的人，是由于生长素分泌过少而导致的，为什么生长素分泌少就会产生这个结果呢？教师可以让学生从不同角度探索。
三、进行多方位评价，促进多元智力发展
学生由于各种各样的原因，例如基础差异、喜爱程度等，在学习成绩上有所差异，教师没有必要因成绩评定学生。有些学生在考试时，能发挥很好的实力，而有些学生掌握的知识比较多但是考试因为紧张或其他原因，成绩并不是太理想，有些学生喜欢生物的实验，考试时成绩不是太好等。教师在教学过程中，要多方面地评价学生，仅仅以成绩评价是不对的。教师从多角度评价学生之后，可以在今后的教学过程中，按照分析的成果，在分配任务时合理地分配任务。例如在教学“植物的激素调节”时，首先将全班学生分成若干小组，利用课外时间观察身边的植物，可以观察向日葵的一天运动，也可以观察其他植物等。主要是在小组合作时，要分配好自身的任务，教师第一次可以帮助学生分配一下，例如A学生上网搜寻资料，B同学总结报告。接着在以后的实验过程中慢慢调整，帮助学生发挥自身的长处，并且弥补自身的不足。
四、重视学习过程评价，便于发现学习问题
在传统教学模式中，教师对学生的评价是阶段性的。通过几次测试了解学生的大致情况，这种模式的缺点很多。学生的一次发挥不好，可能就被教师批评，学生的积极性会下降，学习兴趣下降，导致学习效率降低。如果学生热爱学习生物，教师就要鼓励他、支持他，学生的积极性就会得到很大的提升，进一步探究生物内容。采取过程评价可以利用调查问卷、学习档案等形式，将学生平常的学习反馈到教师的手中。这是新课标的要求，要求教师对学生的学习过程进行全面整体的评价。这种持续性的学生自我评价，可以让教师清晰正确地了解学生的学习状态。除了学生的评价外，教师还要通过学生的上课表现、课后作业等评价学生。教师还可以联系学生的家长，对学生的课余学习情况进行评价，帮助教师制订合理的教学计划。例如：在教学“分子与细胞”时，教师可以利用课堂学习记录卡记录学生的当堂学习情况，还可以在课后设置作业测试学生的了解程度，进行评价后帮助学生调整学习方向。
总之，传统教学在评价这方面做得并不好，忽视学生的自我评价。而且在实验课时，只是教师讲解，告诉学生结论，忽视学生评价实验课这一环节。所以，教师要通过改善评价模式，深层次地转变评价理念，重视对学生的评价过程，从而提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]邱万健.新课程改革中高中生物过程性评价研究[J].新课程，2014（06）.
[2]王璐.浅谈高中生物课堂教学的有效组织[J].学周刊，2012（18）.
[3]丁德成.学生发展性评价：从理解到行动[J].文理导航（下旬），2013（07）.