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摘 要：小学英语由于课时的局限和英语环境的缺乏，经常是费时较多而收效甚低。构建全方位英语大课堂，强调在课外开展丰富多彩的活动，通过创设丰富的语言环境使学生在“习得”的基础上学得英语，改变学生在课堂机械跟读的情况。
关键词：小学英语；教学课堂；实践活动
一、改变前状况
1.一群敲着木鱼念经的、有口无心的“小和尚”
英语学习阶段，总免不了跟读，尤其是初始阶段，没有单词量，没有积累，一切只基于模仿。可是几个月下来，我却发现，当我发出指令“read after me” 时，有些学生也喜欢跟着说“read after me”，甚至有的学生会把我的问题不假思索地重复一遍。从他们的表情上不难看出，他们只是在机械性地跟读，并没有带着思考去读，更谈不上理解记忆了。
我该如何改变学生在课堂“有口无心”机械跟读的情况呢？学生需要学会什么？如何让学生学英语、用英语？带着这个困惑，我开始了自己一点一点的研究。
2.让“小和尚”在课堂上展开“心”的翅膀
“学起于思，思源于疑。”没有思维的课堂是一个被挖空的贝壳，有形而无体，作为英语教师，我要想办法去改变这种“只会读”的课堂，让思维的火花迸发在英语课堂上。
二、改变措施
1.换“一双眼睛”看英语
良好的开端是成功的一半，在学生刚接触英语的时候，可以通过开展“了解生活中的英语”的实践活动来帮助学生，引导学生对“生活中的英语”展开调查，每学期第一周的课堂上，学生把收集到的“生活中的英语”来进行交流：“我在遥控器上看到ON—（开）、OFF—（关）。”“还有肯德基的英语是KFC，麦当劳的英语是M。”……瞧！这些學生的发现多精彩呀！短短几天工夫，学生不仅明白了英语的重要性，也让他们了解到学习英语不是为了考试分数，不是为了跟着教师读、读、读，最重要的是为了在生活中交流。
2.换“一个情境”练英语
三年级第5单元“would you like some...？”这节课，主要让学生掌握一些食物类的单词。记得学习这节课时，我采用“猜认单词”“one by one，group by group 地毯式轰炸”操练方式进行轰炸一番。“乖巧的”学生为了得到我的“奖励红旗”拉着嗓门大声朗读，“调皮的”学生毫无生气地懒洋洋应付，我也有种“黔驴技穷”的感觉。于是我马上做出调整，我让学生开展“英语角”自由交流，我发现平时不爱发言的学生也笑眯眯地在英语角里忙碌个不停。这时候的单词和词组就像一颗颗珍珠，而情境就像是一根线，当情境的线把这些珍珠串联起来后，这些珍珠也就成了一串美丽的项链。而我也享受到了这一教学方法的无穷益处，不仅让枯燥的单词教学充满了前所未有的生机，而且极大地激发了学生的兴趣，加深了对单词的理解。
3.换“一种方式”学英语
记单词总是最枯燥乏味的事情，小学生也很容易遗忘旧知，部分学生会再一次陷入机械跟读的困境中。为了让学生能有效地巩固单词，我在课堂教学中十分注意前后内容的衔接、连贯，每一个单元之后，会根据四会单词内容设计一个“编故事”环节。比如，在教学三年级上册第四单元后，我在黑板上粘贴了四个动物单词cat，monkey，duck，bird的图片，请学生充分发挥自己的想象力，根据所给的单词自编一段小故事，有个学生是这样讲述的：“hello ！ I am an elephant，Look！A bird is on my head，A cat is on my body，A duck is on my nose. I am big.”她的发言得到我们大家热烈的掌声，同时也帮助其他学生打开了视野，拓宽了创编的思路，我不由得感叹：我只给了学生一把钥匙，学生却打开了一扇想象的门。
三、改变后反思
两个学期的研究，让我很欣慰的是，学生都喜欢英语，有很好的学习习惯，事实上，这些尝试带给我最大的财富是让我慢慢学会了去思考教育，思考自己的职业生涯，在教学中与学生一起去探索、研究、成长。
（作者单位 江西省南昌市红谷滩新区第一小学）
编辑 韩 晓
关键词：小学英语；教学课堂；实践活动
一、改变前状况
1.一群敲着木鱼念经的、有口无心的“小和尚”
英语学习阶段，总免不了跟读，尤其是初始阶段，没有单词量，没有积累，一切只基于模仿。可是几个月下来，我却发现，当我发出指令“read after me” 时，有些学生也喜欢跟着说“read after me”，甚至有的学生会把我的问题不假思索地重复一遍。从他们的表情上不难看出，他们只是在机械性地跟读，并没有带着思考去读，更谈不上理解记忆了。
我该如何改变学生在课堂“有口无心”机械跟读的情况呢？学生需要学会什么？如何让学生学英语、用英语？带着这个困惑，我开始了自己一点一点的研究。
2.让“小和尚”在课堂上展开“心”的翅膀
“学起于思，思源于疑。”没有思维的课堂是一个被挖空的贝壳，有形而无体，作为英语教师，我要想办法去改变这种“只会读”的课堂，让思维的火花迸发在英语课堂上。
二、改变措施
1.换“一双眼睛”看英语
良好的开端是成功的一半，在学生刚接触英语的时候，可以通过开展“了解生活中的英语”的实践活动来帮助学生，引导学生对“生活中的英语”展开调查，每学期第一周的课堂上，学生把收集到的“生活中的英语”来进行交流：“我在遥控器上看到ON—（开）、OFF—（关）。”“还有肯德基的英语是KFC，麦当劳的英语是M。”……瞧！这些學生的发现多精彩呀！短短几天工夫，学生不仅明白了英语的重要性，也让他们了解到学习英语不是为了考试分数，不是为了跟着教师读、读、读，最重要的是为了在生活中交流。
2.换“一个情境”练英语
三年级第5单元“would you like some...？”这节课，主要让学生掌握一些食物类的单词。记得学习这节课时，我采用“猜认单词”“one by one，group by group 地毯式轰炸”操练方式进行轰炸一番。“乖巧的”学生为了得到我的“奖励红旗”拉着嗓门大声朗读，“调皮的”学生毫无生气地懒洋洋应付，我也有种“黔驴技穷”的感觉。于是我马上做出调整，我让学生开展“英语角”自由交流，我发现平时不爱发言的学生也笑眯眯地在英语角里忙碌个不停。这时候的单词和词组就像一颗颗珍珠，而情境就像是一根线，当情境的线把这些珍珠串联起来后，这些珍珠也就成了一串美丽的项链。而我也享受到了这一教学方法的无穷益处，不仅让枯燥的单词教学充满了前所未有的生机，而且极大地激发了学生的兴趣，加深了对单词的理解。
3.换“一种方式”学英语
记单词总是最枯燥乏味的事情，小学生也很容易遗忘旧知，部分学生会再一次陷入机械跟读的困境中。为了让学生能有效地巩固单词，我在课堂教学中十分注意前后内容的衔接、连贯，每一个单元之后，会根据四会单词内容设计一个“编故事”环节。比如，在教学三年级上册第四单元后，我在黑板上粘贴了四个动物单词cat，monkey，duck，bird的图片，请学生充分发挥自己的想象力，根据所给的单词自编一段小故事，有个学生是这样讲述的：“hello ！ I am an elephant，Look！A bird is on my head，A cat is on my body，A duck is on my nose. I am big.”她的发言得到我们大家热烈的掌声，同时也帮助其他学生打开了视野，拓宽了创编的思路，我不由得感叹：我只给了学生一把钥匙，学生却打开了一扇想象的门。
三、改变后反思
两个学期的研究，让我很欣慰的是，学生都喜欢英语，有很好的学习习惯，事实上，这些尝试带给我最大的财富是让我慢慢学会了去思考教育，思考自己的职业生涯，在教学中与学生一起去探索、研究、成长。
（作者单位 江西省南昌市红谷滩新区第一小学）
编辑 韩 晓