在学生的心目中，老师代表着真理，代表着正义，代表着公平。他们总会把自己喜欢的老师看成学习的榜样，心中的偶像。当遇到疑惑时，他们首先要问的是老师。老师对他们的评价，都起到指引方向的作用。所以教师无论在任何情况下都要当好“听众”
　　前不久，听了一位老教师的公开课，让我对“倾听”一词又加深了印象。这一节课教学环节巧妙，构思新颖。在座听课的评委也对这位老教师点头称赞。就在这时，一位学生说“成功是失败之母。”老师紧接着评价“你回答的真棒！”评委哗然。
　　这件事让我深受震撼和启发。课堂教学中，教师充分相信学生，放手让学生发言，最大限度地在时间上、空间上给学生表达自己观点的机会。无论是好学生还是差学生；无论是说对了还是说错了；无论是说得清楚明白还是语无伦次，教师始终以浓厚的兴趣，专注地倾听，没有半点不耐烦，更不打断他们的发言。学生感到自己语言的魅力，最终将做出更完美的答案。同时，在倾听的过程中教师善于发现每个学生的闪光点，不断鼓励他们，用亲切的眼神、细微的动作、热情的赞语表现出对学生及其所讲内容始终如一的浓厚兴趣，试问教师以这种和善的“朋友”的身份出现在课堂，学生怎么会不喜欢呢？师生心灵间的差距缩短了，一种亲切感便会在师生之间油然而生。学生对教师心悦诚服，教育即会事半功倍。
　　相反如果教师没有分析、判断，一味鼓励：“同学们的生活经验可真丰富，说得非常棒！”这样的教学活动无疑给教师形象带来了负面影响，对学生今后成长也是极大地不负责任！教师应为“理解”而倾听，而不是为“表演”而倾听，我们让学生得到适当的关注，能够畅所欲言，也应让其明确对错，健康成长。
　　讲个真实的故事给大家听。在一个寒冷的冬天，教室里还生着煤火，一位素以严厉著称的老师正讲到动情处，班上一成绩欠佳且平时喜欢捣乱的学生突然叫到：“老师！”老师以为他又在刻意捣乱，不容分说：“闭嘴！”学生又叫到：“老师！”老师怒气冲冲：“天大的事，闭嘴！”学生是闭嘴了，但不一会儿，老师闻到了一股烧焦的棉袄味儿。原来孩子是想提醒老师的棉袄碰到炉火上了。听起来感到好笑，好笑的背后却另人深省。我想这位老师在可惜棉袄的同时应该为自己的那句“天大的事，闭嘴！”感到后悔吧！
　　在网上也看到到这样的故事：美国知名主持人林克莱特访问一名小朋友，问他说：“你长大后想要当什么呀？”小朋友天真地回答：“嗯，我要当飞机驾驶员。”林克莱特接着问：“如果有一天，你的飞机到了太平洋上空，所有的引擎都熄火了，你会怎么办？”小朋友想了想说：“我会先告诉坐在飞机上的人绑好安全带，然后我挂上降落伞先跳下去。”林克莱特注视着这学生，想看他是不是个自作聪明的家伙，于是他耐心地等待，听学生把话讲完。没想到，学生两行热泪夺眶而出。林克莱特问：“为什么要这么做？”小朋友的回答透露出一个学生真挚的想法：“我要去拿燃料，我还要回来的！我还要回来！”如果没有林克莱特的耐心倾听，谁又能知道学生仁爱的心呢？一颗纯真善良的童心在言说中得到了释放，在倾听中得到了呵护。
　　作为一个教师，我不由地陷入了沉思。每天面对千头万绪的工作。每天听到的都是这样那样的问题，我们会说问题学生如何让我们头痛，但是我们却很少想这些学生为什么会让我们头痛。我们都懂，要尊重我们的学生，但，如何尊重呢？
　　其实，我也曾在寒冷的冬天做过和那位严厉的老师同样的错事。我们中队有个学生，成绩不良且谎话当作真话讲丝毫不脸红。那天，我们要求把做好的作业带到学校。早晨那位学生忘带了，我告诉他下午要带过来。下午的时候，我问他，他说作业带来了。但在书包里翻来覆去找不到。根据我的经验肯定没写。那位学生坚持说写了，只是忘在家了。我决定带他回家拿。安顿好其他后，我带他回家。在他家门口，我问他写了没，那位学生还是坚持说写了，我气愤的说：“拿不出作业，后果自负。”不一会儿，那位学生把作业拿出来了。我看者作业说不出话。我应该耐心地听他解释，我应该相信他。回来的路上，我向他道了歉。我不知道那位学生会不会和我去计较什么的，但现在想来，仍觉得有种心痛的感觉。我到现在还没有忘记那个冬天下午的寒冷。
　　或许，师道尊严从一开始便让我们失去了耐性，我们总是迫不及待地打断学生们的话语与思想。有时是恨铁不成钢，有时是实在工作太忙，也有时是因为学生顽劣成性根本不想听。总之，作为教师的我们有着太多的理由不让学生把话说完。而或许就在我们嘴角那嗤之以鼻的冷笑中，或是教鞭一挥的断喝里，一个充满创意的想法给扼杀了，一个充满诗意的天才的念头给摧毁了，一颗纯真善良的童心开始布满伤痕并从此染上世俗的灰尘，从此离我们越来越远。为什么我们就不能停下手中的事，低下高昂的头，抛开心中的成见与成人世俗可笑的规则判断，静静地坐在凳子上，以一种信任与理解的眼神注视着可爱、善良的学生，认真地听，听他们的故事，听他们的烦恼，听他们的志向，听他们的智慧，听他们把想说的话说完呢？
　　教育离不开交流，交流离不开倾听。在交流的过程中，我们可以作为倾听者，以倾听来获得言说的基础与尺度[5]。但是，在与学生的交流中，我们似乎已经习惯于自己肆意地言说和要求学生虔诚地倾听，这样的交流，只有命令与服从，只有授予与接受，只有安排与执行，只有言说者对倾听者的高压，而没有理解，没有宽容，没有平等，没有自由。在这种教育环境下长大的学生，便永远也无法获得言说者的主动。于是，冷漠与疏远，创新与锐气便在教师的惊诧中远离了学生，木讷的不仅是他们的言语，甚至会慢慢侵蚀他们的思想与灵魂。
　　我们经常慨叹少年儿童的情感荒漠化，但是谁让他们变得如此冷漠冷酷？源头在哪里？是不是我们那严厉的声声质问，是不是我们那道道怀疑的目光，那时侯我们真的没有走进他们的内心去倾听他们的倾诉。时间长了，我们的言行使他们失望。教师要对自己的学生进行有效的教育，如果像心理医生那样具备敏锐的分辩能力和细致入微的观察能力，就能够迅速准确地从学生发出的各种声音中判断出他们在想什么？为什么这么想？有什么疑惑？存在什么顾虑？进而深入了解学生的内心世界。
　　有位家长非常生气的打来电话，说她的女儿在家和她顶嘴，而且态度很强硬。没办法了，想让教师帮助说服。我惊诧了，她的女儿是一个在学校表现很棒的小队长。于是，我开了一次主题为“当我和家长意见不一致时怎么办”的中队会。那个小姑娘始终很犹豫，没把手举起来。放学的时候，她走到最后。我走到她身边，微笑着说：“跟老师说说吧，发生什么事了？”学生哭了，说她们这一小队作值日时很慢，她作为小队长来得晚，学生们就有意见。她想来早，家长却不同意，就发生了争吵。我教她如何同家长交流，学生走出教室时脸上带着笑容。我向家长解释原因时，说家长要把担心的事告诉学生，让学生注意安全，其实学生有一颗求上进的心。家长直说后悔，说当时压根儿就没听学生说原因。我良久无语。不管是教师还是家长，都应蹲下身好好听听孩子们的心声。
　　“亲其师信其道”正确的倾听能让我们的形象在学生心中更加爱高大，能让我们赢得孩子们更多的尊重和赞美让师生关系更和谐。让我们带着善意和爱，带着宽容和理解，走进我们学生的心，听听花开的声音。