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摘要：本文通过对信息技术与课程整合的认知和理解，剖析信息技术与课程整合的现状，展望信息技术与课程整合的创新之路。
关键词：信息技术 课程整合
信息技术与课程整合的难点是如何更好地实现信息技术与多学科互相融合。近年来，专家们是仁者见仁，智者见智，提出了不少好的方案和形式。笔者认为：信息技术的发展必将带来信息技术与课程整合的发展，新技术的应用改变着新的教学模式的产生，但我们在创新中要保留传统教学模式中的精髓，使信息技术与课程整合更好地融入到我们的教学中去。
一、对信息技术与课程整合的理解
自从信息技术与课程整合概念提出后，不管是从教材的编订上，还是课堂的教与学上，都围绕着它进行了大的变革。但是还有许多教师在信息技术与课程整合的理解上出现了比较大的偏差。比如，有位中学语文教师在讲授朱自清《背影》时做了一个课件，课件做得很复杂也很优美，按钮就做了三层，一层一层点开，然后又一层一层的返回，学生看的是眼花缭乱，教学效果也不尽如人意。信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术，切勿为使用技术而使用技术，甚至不惜以牺牲课程目标的实现为代价。我们应以课程目标为最根本的出发点，选用合适的技术，避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。
二、信息技术与课程整合的现状
我国的信息技术与课程整合发展到现在，有成绩也有不少问题。
现状之一：教师培训年年办，但实际效果如何呢？有调查表明，有27%—32%的教师和学校领导不会使用计算机和网络；87%的学校将计算机主要用于信息技术课程教学等等。理论研究中忽视现代教学观念的指导，忽视教学结构的改革。
现状之二：许多学校不惜花重金建设“校校通”等装备和先进的多媒体计算机以及宽带网，但是信息技术在教学中的应用却普遍滞后，形成了信息技术只在公开课、实验课、教研课上运用，在日常教学中还是以传统的教学模式为主。信息技术与课程整合只是为了课改而课改、为了整合而整合，主要是用来表现的，而不是脚踏实地地落实在日常的教学中。
现状之三：何克抗教授指出，信息技术与课程整合尽管已经在我国开展多年，但是时至今日，不少中小学教师仍对“信息技术与课程整合”存在种种片面甚至是错误的认识，在信息技术与课程整合的定义与内涵方面一直没有一个公认的权威的说法，在实际操作中也难免有机械照搬之嫌。
三、信息技术与课程整合的创新
信息技术与课程整合路在何方，又如何稳健地走下去呢？我想，创新是信息技术与课程整合的灵魂，教育创新是信息技术与课程整合的唯一出路。
（一）借鉴台湾地区信息技术与课程整合的特色实现创新
台湾地区与国外计算机学科教学和应用发展较为相似，都是长期探索、实践与反思的结果。首先，台湾信息技术与课程整合的教学内容涉及更广泛的领域。如语文、数学、英语、自然、综合、艺术与人文、新闻、体育、经济、社会等等，并且都相当生活化和问题化，全是针对当前学生成长过程中有可能遇到的一些问题进行教学活动，以培养学生的信息素养为主旨，将很生活化的问题进行讨论和探究，也就是通过对教学内容与生活密切相关来提高学生的积极性，从而实现信息技术与课程整合。其次，台湾地区通过探究式的讨论和研究，澄清了教学的内在价值。台湾教学的另外一个特色就是非常重视对传统文化的继承与发扬。台湾一直沿用中国的传统文化教育，古文、古诗词是台湾中小学生必修的课程。像《三字经》《百家姓》《二十四孝》等内容或故事，中国古典的名著、名篇，台湾学生非常熟悉。通过信息技术与其他课程融合，教师将传统文化融入教学，既抵制了外来文化的侵略，又培养了学生的爱国情操。
（二）区域性整合实践成为信息技术与课程整合的新形式之一
区域性整合实践比较成功的是潍坊市，它是全国开展教育信息化工作比较早的地区。经过几年的不断发展，潍坊全市教育信息化发展日趋完善。该市教育城域网于2002年建成，市中心与12个县市区中心和1500多所学校通过虚拟专网实现了互联互通。各学科应用信息技术教学开展课堂教学，采用全市统一规划，共建共享；实施项目管理，破解工作难点；制定激励政策，实行项目奖励；主题网站建设等一系列做法，实现了各学科应用信息技术指导意见和学生利用主题资源网站自主学习两种信息技术与课程整合方案。潍坊市的做法，使区域性整合实践成为信息技术与课程整合的新形式之一。
四、信息化的发展影响着信息技术与课程整合的创新
信息技术正在以日新月异的速度发展着，新的信息技术的广泛推广必然影响着课程整合的发展。2006年由诺亚舟公司提供的手持式网络教学研究工具——诺亚舟网络学习机，引发了在北京召开的“手持式网络学习系统在学科教学中的应用的研究”。这种网络学习机均具有动画、音乐、文字三维呈现的技术优势，内置数字动漫引擎，可全面支持网络互动学习和多媒体动漫制作。手持式网络学习系统的引入，将使网络与手持式工具有效、灵活地应用到学科教学中，为学生创设了内容丰富、便捷获取的多媒体环境，实现了信息技术与学科教学深层次整合。总之，信息化技术的发展推动着信息技术与课程整合的创新，引领着中国教育信息化行业发展的走势。
（责编 张宇）
关键词：信息技术 课程整合
信息技术与课程整合的难点是如何更好地实现信息技术与多学科互相融合。近年来，专家们是仁者见仁，智者见智，提出了不少好的方案和形式。笔者认为：信息技术的发展必将带来信息技术与课程整合的发展，新技术的应用改变着新的教学模式的产生，但我们在创新中要保留传统教学模式中的精髓，使信息技术与课程整合更好地融入到我们的教学中去。
一、对信息技术与课程整合的理解
自从信息技术与课程整合概念提出后，不管是从教材的编订上，还是课堂的教与学上，都围绕着它进行了大的变革。但是还有许多教师在信息技术与课程整合的理解上出现了比较大的偏差。比如，有位中学语文教师在讲授朱自清《背影》时做了一个课件，课件做得很复杂也很优美，按钮就做了三层，一层一层点开，然后又一层一层的返回，学生看的是眼花缭乱，教学效果也不尽如人意。信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术，切勿为使用技术而使用技术，甚至不惜以牺牲课程目标的实现为代价。我们应以课程目标为最根本的出发点，选用合适的技术，避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。
二、信息技术与课程整合的现状
我国的信息技术与课程整合发展到现在，有成绩也有不少问题。
现状之一：教师培训年年办，但实际效果如何呢？有调查表明，有27%—32%的教师和学校领导不会使用计算机和网络；87%的学校将计算机主要用于信息技术课程教学等等。理论研究中忽视现代教学观念的指导，忽视教学结构的改革。
现状之二：许多学校不惜花重金建设“校校通”等装备和先进的多媒体计算机以及宽带网，但是信息技术在教学中的应用却普遍滞后，形成了信息技术只在公开课、实验课、教研课上运用，在日常教学中还是以传统的教学模式为主。信息技术与课程整合只是为了课改而课改、为了整合而整合，主要是用来表现的，而不是脚踏实地地落实在日常的教学中。
现状之三：何克抗教授指出，信息技术与课程整合尽管已经在我国开展多年，但是时至今日，不少中小学教师仍对“信息技术与课程整合”存在种种片面甚至是错误的认识，在信息技术与课程整合的定义与内涵方面一直没有一个公认的权威的说法，在实际操作中也难免有机械照搬之嫌。
三、信息技术与课程整合的创新
信息技术与课程整合路在何方，又如何稳健地走下去呢？我想，创新是信息技术与课程整合的灵魂，教育创新是信息技术与课程整合的唯一出路。
（一）借鉴台湾地区信息技术与课程整合的特色实现创新
台湾地区与国外计算机学科教学和应用发展较为相似，都是长期探索、实践与反思的结果。首先，台湾信息技术与课程整合的教学内容涉及更广泛的领域。如语文、数学、英语、自然、综合、艺术与人文、新闻、体育、经济、社会等等，并且都相当生活化和问题化，全是针对当前学生成长过程中有可能遇到的一些问题进行教学活动，以培养学生的信息素养为主旨，将很生活化的问题进行讨论和探究，也就是通过对教学内容与生活密切相关来提高学生的积极性，从而实现信息技术与课程整合。其次，台湾地区通过探究式的讨论和研究，澄清了教学的内在价值。台湾教学的另外一个特色就是非常重视对传统文化的继承与发扬。台湾一直沿用中国的传统文化教育，古文、古诗词是台湾中小学生必修的课程。像《三字经》《百家姓》《二十四孝》等内容或故事，中国古典的名著、名篇，台湾学生非常熟悉。通过信息技术与其他课程融合，教师将传统文化融入教学，既抵制了外来文化的侵略，又培养了学生的爱国情操。
（二）区域性整合实践成为信息技术与课程整合的新形式之一
区域性整合实践比较成功的是潍坊市，它是全国开展教育信息化工作比较早的地区。经过几年的不断发展，潍坊全市教育信息化发展日趋完善。该市教育城域网于2002年建成，市中心与12个县市区中心和1500多所学校通过虚拟专网实现了互联互通。各学科应用信息技术教学开展课堂教学，采用全市统一规划，共建共享；实施项目管理，破解工作难点；制定激励政策，实行项目奖励；主题网站建设等一系列做法，实现了各学科应用信息技术指导意见和学生利用主题资源网站自主学习两种信息技术与课程整合方案。潍坊市的做法，使区域性整合实践成为信息技术与课程整合的新形式之一。
四、信息化的发展影响着信息技术与课程整合的创新
信息技术正在以日新月异的速度发展着，新的信息技术的广泛推广必然影响着课程整合的发展。2006年由诺亚舟公司提供的手持式网络教学研究工具——诺亚舟网络学习机，引发了在北京召开的“手持式网络学习系统在学科教学中的应用的研究”。这种网络学习机均具有动画、音乐、文字三维呈现的技术优势，内置数字动漫引擎，可全面支持网络互动学习和多媒体动漫制作。手持式网络学习系统的引入，将使网络与手持式工具有效、灵活地应用到学科教学中，为学生创设了内容丰富、便捷获取的多媒体环境，实现了信息技术与学科教学深层次整合。总之，信息化技术的发展推动着信息技术与课程整合的创新，引领着中国教育信息化行业发展的走势。
（责编 张宇）