论文部分内容阅读
摘 要： 作文教学必须给学生创造一个进行加工、提炼、融化的条件和平台，提供一个将理论与实践结合起来的最适宜的环境，这个平台就是学生潜心创作的时候，这个环境则是学生的作文本身。“自主评改”的作文教学法就是让学生用所学得的写作知识分析评价自己的作文的方法。本文分析了学生“自主评改”的优点，并指出了实施，“自主评改”法的要点。
关键词： 作文教学 自主评改 优点 注意点
一、“自主评改”法的产生
在作文教学中，常常会碰到这样的问题：写作知识讲得不少，可学生动起笔来，常常是“我行我素”；习作写了很多，可写作水平并不见明显提高。原因到底是什么呢？
原来，我们给学生讲的，不论多么清楚，多么透彻，都毕竟只是理性的东西，即使你是以生动的实例讲解的，最终也只能归结为理论而塞到学生头脑中。但是人的头脑必须对来自外界的东西进行反复选择、加工和提炼，从而转化为能力。否则，外界的东西即使塞进来了，它的创造活动也只能在原有的能力基础上进行。学生的写作活动是一个综合的创造过程，是学生在原有能力基础上的实践活动，当来自外界的理论没有化为能力的时候，他的写作水平又怎会提高呢？由此我明白了一个道理：老师的职责不仅在于讲清知识，更在于想方设法使理性知识转化为学生的能力。当然，各科教学都是这样，作文教学则更离不开这条原则。
那么怎样帮助学生将写作的理性知识转化为写作的能力呢？
这就必须给学生创造一个进行加工、提炼、融化的条件和时机，提供一个将理论与实践结合起来的最适宜的环境，我认为这个时机就是学生潜心创作的时候，这个环境则是学生的作文本身。
叶圣陶先生曾说：“改与作文关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”可见，作文教学不但要教会学生“写”，而且要锻炼学生会“改”，让学生主动发现自己作文中存在的问题，有时会比教师评改的效果更佳。
于是我想到了让学生用所学得的写作知识分析评价自己的作文的方法，这就是“自主评改”的方法。所谓“自主评改”，即“自主评价”和“自主改注”。“自主评价”就是学生对自己的作文进行总体评价，要求用文字表述并一律写在每篇作文的后面。其内容主要是学生对自己作文的介绍和感受，包括这篇文章是如何审题，如何立意，如何构思，采用了什么样的写作方法，文章写成后自己的感觉如何，等等。所谓“自主改注”，是学生对自己作文细微部分的剖析或说明，要求一律写在相应位置的眉批栏里，如字句的遣用，句段的安排，段落的大意和联系，具体写法的运用，自己认为写得新奇的地方，自己感到不足的地方，自己把握不准的地方，等等。当然，这种“自主评改”并不要求每篇文章都做到面面俱到，但除了每次写作的侧重点是不可缺少的内容外，只要是学生想说的话就应该允许学生畅所欲言。
无论是“自主评价”还是“自主改注”，都要求学生尽量用写作知识的术语表达，努力做到写作理论与实践相结合。
二、实行“自主评改”法的优点
在教学实践中，我感到指导学生“自主评改”有许多优点。
（一）抓住了作文教学中理论与实践结合的关键。学生“自主评改”的过程，就是理论联系实际的过程，在这个过程中，学生必须对自己的作品进行剖析，而这种剖析必须用写作理论作指导，这样，理论再不是空洞的理论，实践也不再是盲目的实践，学得的理论在自己的实践中得到印证，自己的实践得到理论的指导和证明，学生对写作的认识必然逐渐加深和提高，作文质量也就会较快地提高。
（二）激发了学生写作的兴趣。以前，许多学生对写作理论不感兴趣，就是因为学了之后不会运用；许多学生对写作文不感兴趣，虽然原因有种种，但缺少对自己的创造成果细细玩味的乐趣是重要原因之一。实行“自主评改”以后，学生能用写作的理论、术语去阐释自己的创造，乐趣也就必然产生了。从心理学的角度看，当自己的作品诞生之后，谁不想把自己认为的妙处展示出来呢？当一个学生在这种心理作用下对他的作品甚或是某些章节产生得意之情后，他再创作的欲望就要产生了，这就叫对作文产生了兴趣。我有一位学生在“自评”里写道：“以前我极怕写作文，每次都是为了应付，写几句就交了差；今天，我真正体会到写作的乐趣，我似乎明白了作文中的许多奥妙，我自信如此写下去，我的写作水平是会提高的。”
（三）为培养学生的思维能力创造了一个新的环境。培养学生的思维能力，开发学生的智力，实现学生的“三维”发展：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观，是现代教学新理念的要求。实行“自主评改”大大调动了学生思维的积极性和主动性，学生要对自己的作品进行分析，而分析的对象是既明确又熟悉的，因而学生一般不会有或者很少会有畏难情绪，况且如前所说，由于具有欣赏自己创造成果的心理，还会有很大兴趣，这样不仅对培养学生勤于分析的习惯有很大的作用，而且必然促使学生在写作中更严肃，更愿动脑筋，更自觉性地写出高质量的作文来。
（四）给学生开辟了一个表达内心世界的场所，也开通了一条师生对话的渠道。从学生的评注中，我明显地感觉到：学生心目中的读者是他的写作老师。在写作中，他们有喜也有忧，有自豪也有惭愧，有自信也有犹疑，有了评价改注这种形式，他们就可以把心中要说的话向老师倾诉或者表白。如有的学生在简注中写道：“不知这个词用得当否？”“我总觉得这句话别扭，又不知如何改。”这就是在求得老师的援助；有的写道：“开门见山，提出论点”、“对比论证”、“引用名言”，显示了他的自信。再者，“自评”不受篇幅的限制，学生更能充分表达自己的意见。有一位学生写道：“开笔之前，我觉得有很多话要说，有很多理由要阐明，可写着写着就感到没什么好说的了，所要表达的理由也说不清楚了，老师，你能说说这是怎么回事吗？”不仅说出了自己的弱点，而且给我提出了要求。就这样，学生畅所欲言，我在批改时给予答复（或采取其他形式），形成了师生共同探讨的融洽气氛。
三、实施“自主评改”的注意点
实施“自主评改”法的过程是一个不断思考、不断探索的过程。根据近几年来的实践，我觉得要使这种方法取得良好的效果，以下几点必须做到。
（一）给学生讲明实行“自主评改”法的意义和要求。实践证明，只要给学生讲清实行这种方法的好处，学生就很容易接受；只要给学生讲清这种方法的要求，学生做起来就不会有多大困难。
（二）严格要求。首先要求学生把评改作为每次作文的一个不可缺少的组成部分看待，并逐渐形成一种制度。其次要求学生将评改同正文一样对待，不可有丝毫马虎。开始时，有的学生由于没有真正理解“自主评改”的意义或没尝到甜头，采取应付态度，教师就要帮助他提高思想认识，也可以用具体事例（特别是他的作文）给以引导；也有的学生觉得這是一个自由的天地，可以任意挥洒，教师就要对他们提出具体要求，培养认真态度。
（三）善于引导。并不是说实行了这种方法，作文水平就会一下子提高。运用“自主评改”法也有一个由浅入深、逐步适应、逐步提高的过程。常常有这样的情况：学生对自己作品的长处短处都看不到，或者是学生的“评改”与作文的内容并不相符，教师就要善于引导，正确对待评注中反映出来的问题，在批改时及时给指点出来。
（四）教师对每次作文都要认真把握“评改”的侧重点。学生对自己的“评改”往往会想到哪点写哪点，教师对此不要泼冷水，只要是态度认真的，就应该允许学生畅所欲言，但是，由于作文教学总是有计划性和侧重点的，因此教师应该要求学生的“评改”与教学同步，注意突出这些重点，这样，学生理论联系实际的能力就会更快地提高。
（五）学生的“自主评改”绝不能代替老师的批改。这对教师的要求就更高了。教师不仅要改学生的作文，而且要看学生的“评改”，工作量更大，但若利用作文和评改的结合点就可以更好地发现问题，准确地找到提高学生写作水平的关键。
参考文献：
［1］叶圣陶论语文教育.河南教育出版社.
［2］语文课程标准.北京师范大学出版社.
［3］教育部基础教育司组织编写走进新课程.北京师范大学出版社.
关键词： 作文教学 自主评改 优点 注意点
一、“自主评改”法的产生
在作文教学中，常常会碰到这样的问题：写作知识讲得不少，可学生动起笔来，常常是“我行我素”；习作写了很多，可写作水平并不见明显提高。原因到底是什么呢？
原来，我们给学生讲的，不论多么清楚，多么透彻，都毕竟只是理性的东西，即使你是以生动的实例讲解的，最终也只能归结为理论而塞到学生头脑中。但是人的头脑必须对来自外界的东西进行反复选择、加工和提炼，从而转化为能力。否则，外界的东西即使塞进来了，它的创造活动也只能在原有的能力基础上进行。学生的写作活动是一个综合的创造过程，是学生在原有能力基础上的实践活动，当来自外界的理论没有化为能力的时候，他的写作水平又怎会提高呢？由此我明白了一个道理：老师的职责不仅在于讲清知识，更在于想方设法使理性知识转化为学生的能力。当然，各科教学都是这样，作文教学则更离不开这条原则。
那么怎样帮助学生将写作的理性知识转化为写作的能力呢？
这就必须给学生创造一个进行加工、提炼、融化的条件和时机，提供一个将理论与实践结合起来的最适宜的环境，我认为这个时机就是学生潜心创作的时候，这个环境则是学生的作文本身。
叶圣陶先生曾说：“改与作文关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”可见，作文教学不但要教会学生“写”，而且要锻炼学生会“改”，让学生主动发现自己作文中存在的问题，有时会比教师评改的效果更佳。
于是我想到了让学生用所学得的写作知识分析评价自己的作文的方法，这就是“自主评改”的方法。所谓“自主评改”，即“自主评价”和“自主改注”。“自主评价”就是学生对自己的作文进行总体评价，要求用文字表述并一律写在每篇作文的后面。其内容主要是学生对自己作文的介绍和感受，包括这篇文章是如何审题，如何立意，如何构思，采用了什么样的写作方法，文章写成后自己的感觉如何，等等。所谓“自主改注”，是学生对自己作文细微部分的剖析或说明，要求一律写在相应位置的眉批栏里，如字句的遣用，句段的安排，段落的大意和联系，具体写法的运用，自己认为写得新奇的地方，自己感到不足的地方，自己把握不准的地方，等等。当然，这种“自主评改”并不要求每篇文章都做到面面俱到，但除了每次写作的侧重点是不可缺少的内容外，只要是学生想说的话就应该允许学生畅所欲言。
无论是“自主评价”还是“自主改注”，都要求学生尽量用写作知识的术语表达，努力做到写作理论与实践相结合。
二、实行“自主评改”法的优点
在教学实践中，我感到指导学生“自主评改”有许多优点。
（一）抓住了作文教学中理论与实践结合的关键。学生“自主评改”的过程，就是理论联系实际的过程，在这个过程中，学生必须对自己的作品进行剖析，而这种剖析必须用写作理论作指导，这样，理论再不是空洞的理论，实践也不再是盲目的实践，学得的理论在自己的实践中得到印证，自己的实践得到理论的指导和证明，学生对写作的认识必然逐渐加深和提高，作文质量也就会较快地提高。
（二）激发了学生写作的兴趣。以前，许多学生对写作理论不感兴趣，就是因为学了之后不会运用；许多学生对写作文不感兴趣，虽然原因有种种，但缺少对自己的创造成果细细玩味的乐趣是重要原因之一。实行“自主评改”以后，学生能用写作的理论、术语去阐释自己的创造，乐趣也就必然产生了。从心理学的角度看，当自己的作品诞生之后，谁不想把自己认为的妙处展示出来呢？当一个学生在这种心理作用下对他的作品甚或是某些章节产生得意之情后，他再创作的欲望就要产生了，这就叫对作文产生了兴趣。我有一位学生在“自评”里写道：“以前我极怕写作文，每次都是为了应付，写几句就交了差；今天，我真正体会到写作的乐趣，我似乎明白了作文中的许多奥妙，我自信如此写下去，我的写作水平是会提高的。”
（三）为培养学生的思维能力创造了一个新的环境。培养学生的思维能力，开发学生的智力，实现学生的“三维”发展：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观，是现代教学新理念的要求。实行“自主评改”大大调动了学生思维的积极性和主动性，学生要对自己的作品进行分析，而分析的对象是既明确又熟悉的，因而学生一般不会有或者很少会有畏难情绪，况且如前所说，由于具有欣赏自己创造成果的心理，还会有很大兴趣，这样不仅对培养学生勤于分析的习惯有很大的作用，而且必然促使学生在写作中更严肃，更愿动脑筋，更自觉性地写出高质量的作文来。
（四）给学生开辟了一个表达内心世界的场所，也开通了一条师生对话的渠道。从学生的评注中，我明显地感觉到：学生心目中的读者是他的写作老师。在写作中，他们有喜也有忧，有自豪也有惭愧，有自信也有犹疑，有了评价改注这种形式，他们就可以把心中要说的话向老师倾诉或者表白。如有的学生在简注中写道：“不知这个词用得当否？”“我总觉得这句话别扭，又不知如何改。”这就是在求得老师的援助；有的写道：“开门见山，提出论点”、“对比论证”、“引用名言”，显示了他的自信。再者，“自评”不受篇幅的限制，学生更能充分表达自己的意见。有一位学生写道：“开笔之前，我觉得有很多话要说，有很多理由要阐明，可写着写着就感到没什么好说的了，所要表达的理由也说不清楚了，老师，你能说说这是怎么回事吗？”不仅说出了自己的弱点，而且给我提出了要求。就这样，学生畅所欲言，我在批改时给予答复（或采取其他形式），形成了师生共同探讨的融洽气氛。
三、实施“自主评改”的注意点
实施“自主评改”法的过程是一个不断思考、不断探索的过程。根据近几年来的实践，我觉得要使这种方法取得良好的效果，以下几点必须做到。
（一）给学生讲明实行“自主评改”法的意义和要求。实践证明，只要给学生讲清实行这种方法的好处，学生就很容易接受；只要给学生讲清这种方法的要求，学生做起来就不会有多大困难。
（二）严格要求。首先要求学生把评改作为每次作文的一个不可缺少的组成部分看待，并逐渐形成一种制度。其次要求学生将评改同正文一样对待，不可有丝毫马虎。开始时，有的学生由于没有真正理解“自主评改”的意义或没尝到甜头，采取应付态度，教师就要帮助他提高思想认识，也可以用具体事例（特别是他的作文）给以引导；也有的学生觉得這是一个自由的天地，可以任意挥洒，教师就要对他们提出具体要求，培养认真态度。
（三）善于引导。并不是说实行了这种方法，作文水平就会一下子提高。运用“自主评改”法也有一个由浅入深、逐步适应、逐步提高的过程。常常有这样的情况：学生对自己作品的长处短处都看不到，或者是学生的“评改”与作文的内容并不相符，教师就要善于引导，正确对待评注中反映出来的问题，在批改时及时给指点出来。
（四）教师对每次作文都要认真把握“评改”的侧重点。学生对自己的“评改”往往会想到哪点写哪点，教师对此不要泼冷水，只要是态度认真的，就应该允许学生畅所欲言，但是，由于作文教学总是有计划性和侧重点的，因此教师应该要求学生的“评改”与教学同步，注意突出这些重点，这样，学生理论联系实际的能力就会更快地提高。
（五）学生的“自主评改”绝不能代替老师的批改。这对教师的要求就更高了。教师不仅要改学生的作文，而且要看学生的“评改”，工作量更大，但若利用作文和评改的结合点就可以更好地发现问题，准确地找到提高学生写作水平的关键。
参考文献：
［1］叶圣陶论语文教育.河南教育出版社.
［2］语文课程标准.北京师范大学出版社.
［3］教育部基础教育司组织编写走进新课程.北京师范大学出版社.