【关键词】 习作;阅读;生活
　　【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2019）13—0075—01
　　 作文教学一直是小学语文教学的重点，也是难点。当代著名语言学家、教育家张志公先生曾说：“语言教学在普通教育过程中恐怕算得上一个‘老大难’问题，而作文教学恐怕又是语言工作中的一个‘老大难’，也就是说，作文教学是‘老大难’中的‘老大难’。”纵观语文教学的全过程，学生怕写作文、写作能力提高慢的现象普遍存在，而提高作文能力的法宝，就是广泛阅读和丰富的生活体验。
　　 一、讀写结合，打好基础
　　 1.引导广泛阅读，注重语言积累。语文学得好、作文写得好的学生，都有一个共同的特点，那就是爱读书。在大量阅读的同时，学生的情感体验、语言积累不断丰富，学生的写作材料不断充实，对社会生活的感受力不断增强，写作能力也就潜移默化地得到提高。教师调动一切有利因素，积极引导学生大量阅读课外书籍，通过阅读培养语感，提高语言文字的感受力和驾驭能力，是提高学生作文能力的有效途径。
　　 2.阅读与背诵并重，培养良好语感。中国传统的语言教学最基本、最主要、最有效的方法就是背诵。巴金先生能够背诵200篇《古文观止》，茅盾能够背诵全本《红楼梦》，这是他们作为文学家有着非凡的语言能力的重要原因。“巧妇难为无米之炊。”学生不会写作文，最主要的原因就是语言积累不足。语文教材中的课文文质兼美，是学生学语言、用语言最好的范例。在阅读教学中，教师除了教给学生阅读方法，培养阅读能力，养成阅读习惯外，还要在平时的教学中，留出一定的时间让学生当堂背诵。通过背诵，把那些规范的、生动优美的语言信息储存于学生的头脑中，进而内化为自己的语言，那些文句和意境萦绕心头，逐渐就积淀成语感。有了良好的语感，学生习作中无话可说的难题就可迎刃而解了。
　　 3.巧用阅读资源，进行片段练习。对动作描写、语言描写、环境描写、心理活动描写等细节描写不到位，是学生习作中难以写具体的主要原因。阅读教学中有很多文本补白的资源，利用巧妙，既可以使学生深入理解课文内容，又能进行写作训练，读写兼顾，利于学生语文能力的提高。例如《夜莺之歌》一文，对小夜莺的动作描写具体生动，可随堂让学生进行动作描写练习。巧用教材资源，采用化整为零的方法，挖掘课文中独具特色的写作资源，把写作训练贯穿阅读教学的始终，就能使学生的习作能力得到长足发展。
　　 4. 精选阅读篇目，确立习作范本。叶圣陶先生在《阅读是写作的基础》一文中指出：“有些人把阅读和写作看作不相干的两回事，而且特别看重写作，总是说学生的写作能力不行，好像语文程度就只看写作程度似的。阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。教学生阅读，一部分的目的在给他们做榜样。”基于此，在进行阅读教学时，对于一些写人记事灵动有趣、写景抒情真实贴切的文章，可以作为写作范文来教。在指导阅读的基础上，进行习作指导，让学生体会文章怎样开头、怎样组织材料、怎样遣词造句，怎样结尾，体会作者的写作特点，这不失为有效的方法。词句优美的文章，通过赏词析句教给学生文章的表现手法;开头结尾相照应的文章，可以给一个简单的命题，只让学生学写开头和结尾。精选阅读篇目作为习作的范文来教，做到一课一得，学生的阅读能力和写作能力，便能协调发展，共同提高。
　　 二、 立足生活，站稳根基
　　 1.就地取材，学会观察。作文是生活的反映，离开了生活便没有了作文。生活化作文的训练是学生观察生活，感受生活的最佳途径。罗丹说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。风霜雨雪、日落月出的自然景观，生活中耳闻目睹的平凡小事，都是学生习作的极佳素材。作文教学中，教师要让学生用心去观察、去发现、去比较、去感受。加强观察方法指导，使学生养成主动观察的习惯，便能克服“无材料可写”的难题。
　　 2.因势利导，体验生活。学校举行的体育竞赛、文艺汇演、公益劳动、主题队会等活动，蕴藏着丰富的习作资源。引导学生有意识地观察活动的精彩瞬间，引导学生分享和表达感受，引导学生写出眼中心中的生活，把生活和习作紧密联系在一起，就为习作注入了源头活水。
　　 总之，学生写作能力的提高，是一个长期的、循序渐进的过程，注重阅读实践，注重生活体验，注重指导和讲评，学生的习作能力一定会逐步提高。
　　编辑：马德佳