内容摘要：情境教学法的趣味性能在一定程度上提高学生英语学习的动力和兴趣，对英语学习有一定的积极影响，但影响大小还需试验来证明。经试验，情境教学法在小学英语教学中应用之后，学生的英语学习兴趣、英语书面能力和口语能力均得到了显著性地提高。因此，教师在小学英语教学中应尽量运用生活、音乐、图画、实物、表演等情境手段。
　　 关键词：情境教学法 小学英语教学 英语能力
　　情境教学法起源于1930年代，是指教师在教学过程中有目的地创设一些具体生动的场景，帮助学习者获取知识和发展技能（Hornby， 1981）。在当前的英语教学中，教师经常借助音乐、图画、视频、实物等多模态手段创设一定的场景来帮助学生学习。情境教学法的核心在于激发学生的情感，提高学生的学习动力和兴趣。这种教学方法寓教学内容于具体形象的情境之中，对学习者起着潜移默化的暗示作用。
　　在中国，许多小学的英语教学中都或多或少地融入了情境教学法，学生对英语学习逐渐产生了兴趣。但情境教学法是否能有效地提高学生的英语成绩、能在哪些方面提高英语成绩仍需要我们通过试验来进行验证。因此，本研究将通过问卷调查和试验的方法检验情境教学法在小学英语教学中的应用效果。
　　一.研究设计
　　本研究旨在调查情境教学法是否能有效提高小学生的英语学习兴趣和学习成绩。研究对象为绍兴某小学的60名五年级学生，其中，试验组30人，采用情境教学法，对照组30人，采用传统教学法。试验于2019年3月份开始，共持续四周。
　　本研究的试验工具为问卷调查和测试。问卷共有八题，主要调查了学生英语学习的态度、兴趣、投入的时间和精力等内容，采用Likert五分量表进行统计，分值范围为8到40。本研究的测试题用于确定情景教学法的学习效果，由书面语（阅读和写作）和口语两部分组成。书面语测试主要由选择题、配对题、看图填空题、造句、阅读理解题等题型组成，共60分。口语测试主要包括朗读、简短问答等题型，共40分。
　　笔者在试验前后使用问卷和测试题对试验组和对照组分别进行了前测和后测。在数据收集之后，笔者使用SPSS17.0的T检验功能对这些数据进行了分析。
　　二.结果
　　（一）英语学习兴趣
　　从问卷调查的结果来看，在试验前，试验组和对照组的英语学习兴趣没有显著性的差异（t= -0.244， p