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摘要：新课标指的是国家对于基础教育新的规范以及质量要求。在教育改革试点的新阶段，在《中等职业学校语文教学大纲<试行>》中就明确提出了中职语文教学学生的主体地位。语文学习关乎于学生的能力培养，因此需要采用积极探索式教学方法，转变教学方式和观念，调整课堂教学的重心，根据中职学校的具体情况进行改革路径摸索，创设多维度的语文教学平台。
关键词：新课标;中职语文;教学方式
1.中职语文教学的新课改标准
人类交流的重要载体离不开语言文字，因此语文在任何教育中都扮演着不可替代的角色。新课改要求凸出学生的主体性，通过语文课程的学习，在沟通、阅读、写作以及道德修养等方面，成为全面发展的高素质人才。但从目前中职语文教学的效果来看，并不是十分理想。课堂氛围较为枯燥和沉闷，学生的主观能动性未能得到有效地发挥，对学生思维能力以及语文能力的发展形成了一定的阻碍。
2.新课标下中职语文教学方式转变思路
2.1由“单边知识”传输向“互动式教学”转变
传统的语文教学方式是以单边内容传输为主线，缺少了中考高考的压力，语文教学在中职院校中的地位并不高，一些技术专业课程拓展，但语文教学的时间被大大压缩，一方面学生对语文的认知存在局限性，另一方面，中职语文教师的培训力度也较差。传统的教学模式会越来越弱化学生学习语文的积极性，相反互动式教学恰恰能弥补某些方面的空白，能够激发学生的积极性、创造性和思考能力。互动式教学首先体现在创新思维上，活跃学生的思想，实现人人参与、人人思考。在课文中摘取片段，设置情节，让学生以辩论的形式、模拟角色扮演的形式领略到语文的精髓。在互动中，进行语文知识的延展。在课堂之余组织社会实践活动，边学习语文知识，边丰富社会阅历。
2.2由“知识传授式教学”向“探索式教学”转变
传授式教学在一定程度上抑制了学生的个性化思维，十分不利于弘扬学生的个性。而探索式教学倡导的是发现问题并提出问题，以问题为主线进行探讨和解决。比如可以通过材料背景拟定问题，对于这类问题展开集中性的探讨。提升学生的知识探索能力以及问题的检索能力。
2.3由“空泛式的形式教学”向“强化语文基础”转变
目前在中职语文教学中，很多课堂已经逐渐采用趣味式的教学理念，以此来调动学生的积极性。但往往这样的课堂也容易将路子走偏，空泛的表演并没有真正达到教学的效果，仅仅是活跃了课堂氛围而已，单纯地将课堂当成了表演工具。然而，所有形式化的教学都是强化基础的辅助，必须培养学生，拥有扎实的基本功。
3.新课标下中职语文教学的策略探析
3.1通过激发学生的好奇心，调整课堂模式
中职学生正处于青春期的发育阶段，对任何事物都有强烈的好奇心和探索欲望。但这个年龄段学生的特点是注意力集中度低、自控能力相对较差，导致语文教学的课堂效果差。在老师讲一篇课文之前，可以在不经意中提出问题，让学生参与思索，讨论，激发学生的敏感神经，期待着在文章中寻找到想要的答案。
3.2分组式解析问题，提升学生理解能力
在提问环节并不是由学生提问，老师来解答，而是学生提问，学生分组式讨论回答。根据问题的难度采取相应的解决对策和方法。教师仅仅起到的是思路的引导和培养作用，将更多实践，寻找答案的机会留给学生。比如在《骆驼祥子》这篇文章中，让学生竞猜一下题目所表达的意思，祥子应该是个人名？他与骆驼有什么关系？这一系列问题就会接踵而至，学生可以大膽畅所欲言，最终会以分小组的方式讲述这篇文章。比如第一小组的同学分享整篇文章的梗概，第二组同学讲述整篇文章的重点情节，第三组同学搜集整篇文章的生僻字以及难以理解的词汇，第四组同学分享整篇文章的观后感。学生自己找答案的过程也是加深对知识印象的过程，这比老师直接讲课，告诉学生答案的效果要强的多得多。通过解析问题也能对文章进行深入的解读，语文教学的效率也随即大大提升。
3.3通过疑问的形式，明晰文章重点
引导学生自主学习，同时把握好文章的关键。比如在《骆驼祥子》中，祥子的性格传递了一种什么样的情感基调，反映出了哪些社会现实。作者拿祥子作为隐喻，实则是想释放什么社会信号。掌握作者创作的初衷，并有针对性的解读文章，就会有不一样的阅读收获和体验。在探究问题的过程中，学生的思考能力和想象力会逐渐增强，也会在文章中寻找到共鸣之感。
3.4设置假设性问题，强化学生的感受
学好语文知识，先要擅于疑问和思考。在大部分语文文章中，都能激发起学生的联想，以达到情感由心而发的目的。就比如在讲人物性文章时，就设想身边的哪一个人与文章的主人公情况更相似，如果换做是你，应该会从哪一个角度上去介绍别人认识这个人呢？如果你是旁观者，在想了解一个人时，最先想知道的信息有哪些呢？通过一系列的自我疑问与反问，能够使学习文章的思路更清晰，更加有违和感和代入感，就能更好地与作者感同身受，而不是生硬地融入到文章之中。透过假设性问题拓宽学生思维的广度以及考虑问题的深度，不局限于表层面，对语文学习能够把握好语感，有更深刻的认知。
总结
在中职院校的教育之中，语文是一项极为重要的学科。对标新课改，需要在语文教学思路和模式上革故鼎新。这就需要通过强化教学方式，丰富教学活动。在活跃课堂的基础上，激发学生学习兴趣和探索语文知识的欲望，全面提升中职学生的综合语文素养，适应新课改带来的改变，并积极探索创新语文教学的新思路。
参考文献：
[1]奚安路.新课标下的中职语文问题教学浅探[D].上海师范大学，2014.
[2]张莉.新课标下中职语文教学方式转变初探[J].学园：学者的精神家园，2010（14）：163-163
作者简介：
李花 （1976.07--）女，汉族，河南台前人，一级讲师，研究方向：中职教育 语文教学。
关键词：新课标;中职语文;教学方式
1.中职语文教学的新课改标准
人类交流的重要载体离不开语言文字，因此语文在任何教育中都扮演着不可替代的角色。新课改要求凸出学生的主体性，通过语文课程的学习，在沟通、阅读、写作以及道德修养等方面，成为全面发展的高素质人才。但从目前中职语文教学的效果来看，并不是十分理想。课堂氛围较为枯燥和沉闷，学生的主观能动性未能得到有效地发挥，对学生思维能力以及语文能力的发展形成了一定的阻碍。
2.新课标下中职语文教学方式转变思路
2.1由“单边知识”传输向“互动式教学”转变
传统的语文教学方式是以单边内容传输为主线，缺少了中考高考的压力，语文教学在中职院校中的地位并不高，一些技术专业课程拓展，但语文教学的时间被大大压缩，一方面学生对语文的认知存在局限性，另一方面，中职语文教师的培训力度也较差。传统的教学模式会越来越弱化学生学习语文的积极性，相反互动式教学恰恰能弥补某些方面的空白，能够激发学生的积极性、创造性和思考能力。互动式教学首先体现在创新思维上，活跃学生的思想，实现人人参与、人人思考。在课文中摘取片段，设置情节，让学生以辩论的形式、模拟角色扮演的形式领略到语文的精髓。在互动中，进行语文知识的延展。在课堂之余组织社会实践活动，边学习语文知识，边丰富社会阅历。
2.2由“知识传授式教学”向“探索式教学”转变
传授式教学在一定程度上抑制了学生的个性化思维，十分不利于弘扬学生的个性。而探索式教学倡导的是发现问题并提出问题，以问题为主线进行探讨和解决。比如可以通过材料背景拟定问题，对于这类问题展开集中性的探讨。提升学生的知识探索能力以及问题的检索能力。
2.3由“空泛式的形式教学”向“强化语文基础”转变
目前在中职语文教学中，很多课堂已经逐渐采用趣味式的教学理念，以此来调动学生的积极性。但往往这样的课堂也容易将路子走偏，空泛的表演并没有真正达到教学的效果，仅仅是活跃了课堂氛围而已，单纯地将课堂当成了表演工具。然而，所有形式化的教学都是强化基础的辅助，必须培养学生，拥有扎实的基本功。
3.新课标下中职语文教学的策略探析
3.1通过激发学生的好奇心，调整课堂模式
中职学生正处于青春期的发育阶段，对任何事物都有强烈的好奇心和探索欲望。但这个年龄段学生的特点是注意力集中度低、自控能力相对较差，导致语文教学的课堂效果差。在老师讲一篇课文之前，可以在不经意中提出问题，让学生参与思索，讨论，激发学生的敏感神经，期待着在文章中寻找到想要的答案。
3.2分组式解析问题，提升学生理解能力
在提问环节并不是由学生提问，老师来解答，而是学生提问，学生分组式讨论回答。根据问题的难度采取相应的解决对策和方法。教师仅仅起到的是思路的引导和培养作用，将更多实践，寻找答案的机会留给学生。比如在《骆驼祥子》这篇文章中，让学生竞猜一下题目所表达的意思，祥子应该是个人名？他与骆驼有什么关系？这一系列问题就会接踵而至，学生可以大膽畅所欲言，最终会以分小组的方式讲述这篇文章。比如第一小组的同学分享整篇文章的梗概，第二组同学讲述整篇文章的重点情节，第三组同学搜集整篇文章的生僻字以及难以理解的词汇，第四组同学分享整篇文章的观后感。学生自己找答案的过程也是加深对知识印象的过程，这比老师直接讲课，告诉学生答案的效果要强的多得多。通过解析问题也能对文章进行深入的解读，语文教学的效率也随即大大提升。
3.3通过疑问的形式，明晰文章重点
引导学生自主学习，同时把握好文章的关键。比如在《骆驼祥子》中，祥子的性格传递了一种什么样的情感基调，反映出了哪些社会现实。作者拿祥子作为隐喻，实则是想释放什么社会信号。掌握作者创作的初衷，并有针对性的解读文章，就会有不一样的阅读收获和体验。在探究问题的过程中，学生的思考能力和想象力会逐渐增强，也会在文章中寻找到共鸣之感。
3.4设置假设性问题，强化学生的感受
学好语文知识，先要擅于疑问和思考。在大部分语文文章中，都能激发起学生的联想，以达到情感由心而发的目的。就比如在讲人物性文章时，就设想身边的哪一个人与文章的主人公情况更相似，如果换做是你，应该会从哪一个角度上去介绍别人认识这个人呢？如果你是旁观者，在想了解一个人时，最先想知道的信息有哪些呢？通过一系列的自我疑问与反问，能够使学习文章的思路更清晰，更加有违和感和代入感，就能更好地与作者感同身受，而不是生硬地融入到文章之中。透过假设性问题拓宽学生思维的广度以及考虑问题的深度，不局限于表层面，对语文学习能够把握好语感，有更深刻的认知。
总结
在中职院校的教育之中，语文是一项极为重要的学科。对标新课改，需要在语文教学思路和模式上革故鼎新。这就需要通过强化教学方式，丰富教学活动。在活跃课堂的基础上，激发学生学习兴趣和探索语文知识的欲望，全面提升中职学生的综合语文素养，适应新课改带来的改变，并积极探索创新语文教学的新思路。
参考文献：
[1]奚安路.新课标下的中职语文问题教学浅探[D].上海师范大学，2014.
[2]张莉.新课标下中职语文教学方式转变初探[J].学园：学者的精神家园，2010（14）：163-163
作者简介：
李花 （1976.07--）女，汉族，河南台前人，一级讲师，研究方向：中职教育 语文教学。