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摘要 结合土壤-植物-肥料分析课程的特点，分别从课前重预习、课堂重讨论、课后重实践3方面介绍了互动式教学模式在该课程中的具体实施过程，旨在为有效提高该课程的教学质量探索一种行之有效的方法。
关键词 预习；讨论；实践；互动式教学
中图分类号 S-01 文献标识码 A 文章编号 0517-6611（2017）13-0248-02
Exploration and Practice of Interactive Teaching Form in the Course of Evaluation on the Soil Plant and Fertilizer
WANG Chang-xian， WANG Yan， ZHANG Da-peng
（College of Agricultural Resources and Environment， Heilongjiang University， Harbin， Heilongjiang 150080）
Abstract Combined with the characteristics of soil plant fertilizer analysis course，the implementation process of the interactive teaching mode in the class was introduced from the pre class preparation， class discussion， after-school practice， so as to explore an effective method to effectively improve the teaching quality of the course.
Key words Preview；Discussion；Practice；Interactiive teaching
早在1985年，我国就已经做出关于教育体制改革的决定，决定指出要扩大高校办学自主权，改革同社会主义现代化不相适应的教学思想、教育内容、教育方法。2005年，在第5届高等教育国家级教学成果奖颁奖大会上，温家宝总理曾指出：提高高等教育质量是我国目前教育所面临的三大任务之一[1]。由此可见，通过教育体制与教学方法改革提升教育质量一直是我国高校教育的重中之重。教学方法作为高校教改的重要组成部分，在教师的教与学生的学这一共同活动中发挥着桥梁作用。教学方法这道桥梁的作用就是通过有效的手段使学生顺利完成学习这一最终目标。互动式教学是目前诸多教学模式中较为适用且值得探究的一种新型教学方法。笔者以提高课堂上师生互动为主要目标，在土壤-植物-肥料分析课程修订后，进行了互动式教学模式的探索和实践。
1 教学方法与学习过程的特点
教师在授课过程中所采用的教学方法是否得宜，不仅关系到课堂的教学效果，同时，在一定程度上也是教师教学态度的最直观体现。目前，我国高校的教学模式主要有案例教学、讨论式教学、学术沙龙式教学、情境教学、启发式教学等诸多行之有效的教学模式，尤其是近年来，随着电子信息技术及网络技术的快速发展与普及，高校课堂的教学方式也呈现出多样、便捷、高效的显著特点，但是，不论何种教学模式，其最终目标都是学习。
联合国教科文组织指出：学习的目的包括4个方面，即学知、学做、学会发展、学会共同生活。其中，学知就是有效地利用课堂这个平台主动学习基础理论知识；学做是指在掌握基本知识的基础上积极培养开展与理论相应的实践技能，并在实践过程中有所创新；学会发展就是在个人充实发展的过程中注重个体的特殊性，个人发展中要学会利用自身现有的资源或天赋，尽量使之发挥到极致，另一方面，也要接受自身的不足，发展中学会取人之长补己之短；学会共同生活，就是在学习中逐步培养自己的团结协作能力，使自己能在集体中与他人和睦相处。这说明学习实际上是学生在知识、能力与素质方面逐步积累的过程，且这一过程的任一环节都具有显著的自主与互动特点。
鉴于以上学习过程的特点，互动式教学是目前诸多教学模式中较为适用且值得探究的一种新型教学方法。所谓互动式教学就是在教师的主导下，以学生为教学主体的一种启发式教学方法，该方法是需精心设计与构建各教学环节的有效教学模式[2-3]。
2 课程简介
土壤-植物-肥料分析是黑龙江大学农业资源与环境专业的必修课，该课由原来的土壤农业化学分析与农业化学总论合并而成。2014年學校开展了各学院人才培养方案的修订工作，修订的目的是使培养目标更明确、课程设置更合理。其中，农业资源与环境学院现有的专业之一——资源与环境专业也根据修订原则对原有课程体系进行了完善，将该专业原有的两门专业必修课土壤农业化学分析、农业化学总论合并更名为土壤-植物-肥料分析。课程修订后，课程属性变为学科专业课，其中，理论学时为52，实验学时增至60，随着课程内容的有效整合，笔者分别从课前、课上与课后进行了互动式尝试，以明确该教学方法对授课质量的影响。
3 互动式教学模式的应用
3.1 良好的教学互动始于课前的温故知新环节 课前预习对学生学习新的教学内容起着抛砖引玉的作用。学生只有在对课堂教学内容、教学大纲及教学目标有了基本了解后，才能在听课时有所侧重，把握重点，理解难点，并在理解重点与难点的过程中积极思考相关问题，在此基础上进一步拓展思维、开阔专业视野。因此，从某种意义上讲，课前的共同准备是课堂互动的基础[4]。具体而言，教师在讲授新课前，可对已结束的章节进行必要的总结，进而结合新课的教学内容与教学目标，将新课中的知识点以思考题的方式分发给学生或要求学生于课上逐题记录，然后在每节新课前增加概述内容。对于这部分内容，教师可以采取提问或随机抽查的方式了解学生对新课的预习程度，以便教师根据学生的预习情况灵活调节讲课进度。如教师在讲授土壤-植物-肥料分析第3章土壤有机质测定时，可以结合学生正在同步学习的土壤学课程列出与土壤有机质相关问题以备学生预习，如土壤有机质的来源有哪些，土壤有机质的作用是什么，土壤有机质的矿化作用与腐殖化作用指什么，提高土壤有机质含量的措施有哪些，什么是推荐施肥及目标产量法等类似与土壤有机质有关的基本知识。通过这些预习，学生会明确土壤有机质在度量土壤肥力及推荐施肥中有很重要的作用。对本章内容的掌握程度关系到学生在日后是否能胜任相关领域的实践工作，在此基础上，学生才会带着更浓厚的兴趣与好奇心探索有机质测定相关理论与技能。
关键词 预习；讨论；实践；互动式教学
中图分类号 S-01 文献标识码 A 文章编号 0517-6611（2017）13-0248-02
Exploration and Practice of Interactive Teaching Form in the Course of Evaluation on the Soil Plant and Fertilizer
WANG Chang-xian， WANG Yan， ZHANG Da-peng
（College of Agricultural Resources and Environment， Heilongjiang University， Harbin， Heilongjiang 150080）
Abstract Combined with the characteristics of soil plant fertilizer analysis course，the implementation process of the interactive teaching mode in the class was introduced from the pre class preparation， class discussion， after-school practice， so as to explore an effective method to effectively improve the teaching quality of the course.
Key words Preview；Discussion；Practice；Interactiive teaching
早在1985年，我国就已经做出关于教育体制改革的决定，决定指出要扩大高校办学自主权，改革同社会主义现代化不相适应的教学思想、教育内容、教育方法。2005年，在第5届高等教育国家级教学成果奖颁奖大会上，温家宝总理曾指出：提高高等教育质量是我国目前教育所面临的三大任务之一[1]。由此可见，通过教育体制与教学方法改革提升教育质量一直是我国高校教育的重中之重。教学方法作为高校教改的重要组成部分，在教师的教与学生的学这一共同活动中发挥着桥梁作用。教学方法这道桥梁的作用就是通过有效的手段使学生顺利完成学习这一最终目标。互动式教学是目前诸多教学模式中较为适用且值得探究的一种新型教学方法。笔者以提高课堂上师生互动为主要目标，在土壤-植物-肥料分析课程修订后，进行了互动式教学模式的探索和实践。
1 教学方法与学习过程的特点
教师在授课过程中所采用的教学方法是否得宜，不仅关系到课堂的教学效果，同时，在一定程度上也是教师教学态度的最直观体现。目前，我国高校的教学模式主要有案例教学、讨论式教学、学术沙龙式教学、情境教学、启发式教学等诸多行之有效的教学模式，尤其是近年来，随着电子信息技术及网络技术的快速发展与普及，高校课堂的教学方式也呈现出多样、便捷、高效的显著特点，但是，不论何种教学模式，其最终目标都是学习。
联合国教科文组织指出：学习的目的包括4个方面，即学知、学做、学会发展、学会共同生活。其中，学知就是有效地利用课堂这个平台主动学习基础理论知识；学做是指在掌握基本知识的基础上积极培养开展与理论相应的实践技能，并在实践过程中有所创新；学会发展就是在个人充实发展的过程中注重个体的特殊性，个人发展中要学会利用自身现有的资源或天赋，尽量使之发挥到极致，另一方面，也要接受自身的不足，发展中学会取人之长补己之短；学会共同生活，就是在学习中逐步培养自己的团结协作能力，使自己能在集体中与他人和睦相处。这说明学习实际上是学生在知识、能力与素质方面逐步积累的过程，且这一过程的任一环节都具有显著的自主与互动特点。
鉴于以上学习过程的特点，互动式教学是目前诸多教学模式中较为适用且值得探究的一种新型教学方法。所谓互动式教学就是在教师的主导下，以学生为教学主体的一种启发式教学方法，该方法是需精心设计与构建各教学环节的有效教学模式[2-3]。
2 课程简介
土壤-植物-肥料分析是黑龙江大学农业资源与环境专业的必修课，该课由原来的土壤农业化学分析与农业化学总论合并而成。2014年學校开展了各学院人才培养方案的修订工作，修订的目的是使培养目标更明确、课程设置更合理。其中，农业资源与环境学院现有的专业之一——资源与环境专业也根据修订原则对原有课程体系进行了完善，将该专业原有的两门专业必修课土壤农业化学分析、农业化学总论合并更名为土壤-植物-肥料分析。课程修订后，课程属性变为学科专业课，其中，理论学时为52，实验学时增至60，随着课程内容的有效整合，笔者分别从课前、课上与课后进行了互动式尝试，以明确该教学方法对授课质量的影响。
3 互动式教学模式的应用
3.1 良好的教学互动始于课前的温故知新环节 课前预习对学生学习新的教学内容起着抛砖引玉的作用。学生只有在对课堂教学内容、教学大纲及教学目标有了基本了解后，才能在听课时有所侧重，把握重点，理解难点，并在理解重点与难点的过程中积极思考相关问题，在此基础上进一步拓展思维、开阔专业视野。因此，从某种意义上讲，课前的共同准备是课堂互动的基础[4]。具体而言，教师在讲授新课前，可对已结束的章节进行必要的总结，进而结合新课的教学内容与教学目标，将新课中的知识点以思考题的方式分发给学生或要求学生于课上逐题记录，然后在每节新课前增加概述内容。对于这部分内容，教师可以采取提问或随机抽查的方式了解学生对新课的预习程度，以便教师根据学生的预习情况灵活调节讲课进度。如教师在讲授土壤-植物-肥料分析第3章土壤有机质测定时，可以结合学生正在同步学习的土壤学课程列出与土壤有机质相关问题以备学生预习，如土壤有机质的来源有哪些，土壤有机质的作用是什么，土壤有机质的矿化作用与腐殖化作用指什么，提高土壤有机质含量的措施有哪些，什么是推荐施肥及目标产量法等类似与土壤有机质有关的基本知识。通过这些预习，学生会明确土壤有机质在度量土壤肥力及推荐施肥中有很重要的作用。对本章内容的掌握程度关系到学生在日后是否能胜任相关领域的实践工作，在此基础上，学生才会带着更浓厚的兴趣与好奇心探索有机质测定相关理论与技能。