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摘 要：在高中物理教学中，教师要促使学生形成概念，掌握规律，并使他们的认识能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展，这是高中物理教学的核心问题。
关键词：物理概念；建构性；模式
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）22-076-1
概念教学是学生学好物理的基础，是学好物理的关键。在实际教学中如何才能让学生有效地掌握、理解并运用好高中物理概念呢，本文结合平时课堂教学实践，就新课程理念下高中物理概念教学的策略谈谈自己的几点拙见。
首先，我们来分析下物理概念难掌握的原因：
物理概念是从大量的物理现象中抽象概括出来，它超脱了自然现象，而说明了事物的本质。而且有些概念本身就已经很抽象了，我们却在这些概念的基础之上又定义了新的物理量，使得这些新的物理量更加抽象，这就和学生的实际生活体验脱离了，让学生无法直接感知，于是学起来就感到异常的困难，不可避免地产生了心理畏惧。
由于物理概念的抽象性，对于缺乏理性认识的高中生来说，接受起来肯定有一定的难度， 如果教师在进行概念教学过程中去创设恰当的情境，去激发学生的兴趣，不仅能帮助学生比较容易地进入概念，而且能充分地调动学生对物理概念学习的积极性，使学生由好奇转变为兴趣爱好， 由兴趣爱好转变为对物理概念知识的渴求。让学生在轻松、愉快、新奇、积极的心态中，积极主动地参与到教学活动中来，很快就能灵活掌握物理概念，达到良好的教学效果。那么该如何创设情境的呢？
一、从学生熟悉的生活现象引入概念
由于物理概念都是从日常现象中概括抽象出来的，所以从学生熟悉的生活中引入概念，很容易为学生理解。如：在给学生讲力的概念时，就可以从大家平常的提水、拍桌子等现象引入。这实质上是帮助学生提取储存在头脑中的感性知识，以在对这些感性知识加工的基础上形成概念。这种方法便于学生理解，而且有助于培养学生注意观察、积极探究的能力。而且，从生活实例引入概念，有助于培养学生勤于思考，善于分析问题的能力。
二、以旧引新法
类似的概念可以提供给学生理解新概念的思维方式，降低思维的难度。通过比较也可以让学生找到类似概念的联系与区别。加深对类似概念的理解。通过复习旧知识引入新知识，是实际教学中常用的一种教学方法。在概念教学中可通过复习已掌握的物理概念，并对此概念加以扩展，延伸，或使其内涵、外延发生变化从而得到新的概念。比如讲电场的时候就可以从学生熟悉的磁场入手，进行对比理解。如果我们能对一些相近类似的概念进行异中求同找联系，同中求异抓类比，这样就能掌握这些概念之间的联系和区别，从而达到深化理解概念的目的。
三、实验引入物理概念
大家都知道，物理是一门以实验为基础的学科，一个生动的实验可创设一种良好的物理情境，提供给学生鲜明具体的感性认识，再通过适当的引导，归纳，概括从而引入我们的概念。比如在引入弹力的概念时，通过演示实验：小车受拉伸或压缩弹簧的作用而运动；再演示：弯曲的弹性钢片能将粉笔头推出去。引导学生观察在这些实验的过程中，弹簧及钢片发生了什么样的变化，让学生自己总结弹力产生的条件及弹力的概念。通过实验演示这样直观教学，有助于学生在头脑中形成新概念的情境，而留下深刻的印象。
四、充分利用多媒体
多媒体的优势越来越得到大家的认可， 电教手段能以生动、形象、鲜明的动画效果，模拟再现一些物理过程，学生通过观看、思考，就会自觉地在头脑中形成建立物理概念的情景。从而有利于知识的掌握。如对“超重”、“失重”概念的认识，就可以播放我国“神州五号”载人飞船发射上天、在太空飞行、返回地面画面，通过三个过程为例，分析杨利伟感受到的“超重”、“失重”现象，达到加深理解“超重”、“失重”概念的目的.有些高中物理概念，无法实验演示也无法从生活中体验。如分子的相互作用力与分子间距离的关系；布朗运动；电子绕原子核运动等。可以用图象、动画展示给学生观看。电教手段能以生动、形象、鲜明的动画效果，模拟再现一些物理过程，学生通过观看、思考，就会自觉地在头脑中形成建立物理概念的情景，以便加深理解。
五、讨论法
讨论的过程也是激發学生思维，引导学生探究，充分发挥学生主体作用的一个过程。这种方法设计得好，就可以使课堂气氛活跃，既增强了学生学习的主动意识，又可让学生自己明辨是非，准确把握了概念的内涵。如在实施“自由落体运动”概念教学时，不妨先做一个羽毛和石子同时下落的实验，然后提出，重的物体比轻的物体下落快，然后让学生自由讨论这话是否正确，再通过真空管实验，从而得到自由落体运动一个完整准确的定义。
六、通过物理故事引入概念
不少定律或原理都有它的史料，或发明者的轶事，学生最爱听这些，所以由此而激起学生的学习兴趣，对学习新课大有好处。比如亚里士多德和伽利略的故事。认识上的反复和曲折正可反衬出正确理解物理概念的重要。物理学历史上关键性的突破和物理学家的伟大贡献，也正是物理学的重点。
教学既是科学，又是艺术，教无定法，但教学有法。在物理概念教学过程中，我们只有把握不同概念的特点，选用不同的适用于该概念的教学方法，才能最大限度地让学生充分理解概念的内涵，把握概念的实质，为灵活运用概念打下坚实的基础。
关键词：物理概念；建构性；模式
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）22-076-1
概念教学是学生学好物理的基础，是学好物理的关键。在实际教学中如何才能让学生有效地掌握、理解并运用好高中物理概念呢，本文结合平时课堂教学实践，就新课程理念下高中物理概念教学的策略谈谈自己的几点拙见。
首先，我们来分析下物理概念难掌握的原因：
物理概念是从大量的物理现象中抽象概括出来，它超脱了自然现象，而说明了事物的本质。而且有些概念本身就已经很抽象了，我们却在这些概念的基础之上又定义了新的物理量，使得这些新的物理量更加抽象，这就和学生的实际生活体验脱离了，让学生无法直接感知，于是学起来就感到异常的困难，不可避免地产生了心理畏惧。
由于物理概念的抽象性，对于缺乏理性认识的高中生来说，接受起来肯定有一定的难度， 如果教师在进行概念教学过程中去创设恰当的情境，去激发学生的兴趣，不仅能帮助学生比较容易地进入概念，而且能充分地调动学生对物理概念学习的积极性，使学生由好奇转变为兴趣爱好， 由兴趣爱好转变为对物理概念知识的渴求。让学生在轻松、愉快、新奇、积极的心态中，积极主动地参与到教学活动中来，很快就能灵活掌握物理概念，达到良好的教学效果。那么该如何创设情境的呢？
一、从学生熟悉的生活现象引入概念
由于物理概念都是从日常现象中概括抽象出来的，所以从学生熟悉的生活中引入概念，很容易为学生理解。如：在给学生讲力的概念时，就可以从大家平常的提水、拍桌子等现象引入。这实质上是帮助学生提取储存在头脑中的感性知识，以在对这些感性知识加工的基础上形成概念。这种方法便于学生理解，而且有助于培养学生注意观察、积极探究的能力。而且，从生活实例引入概念，有助于培养学生勤于思考，善于分析问题的能力。
二、以旧引新法
类似的概念可以提供给学生理解新概念的思维方式，降低思维的难度。通过比较也可以让学生找到类似概念的联系与区别。加深对类似概念的理解。通过复习旧知识引入新知识，是实际教学中常用的一种教学方法。在概念教学中可通过复习已掌握的物理概念，并对此概念加以扩展，延伸，或使其内涵、外延发生变化从而得到新的概念。比如讲电场的时候就可以从学生熟悉的磁场入手，进行对比理解。如果我们能对一些相近类似的概念进行异中求同找联系，同中求异抓类比，这样就能掌握这些概念之间的联系和区别，从而达到深化理解概念的目的。
三、实验引入物理概念
大家都知道，物理是一门以实验为基础的学科，一个生动的实验可创设一种良好的物理情境，提供给学生鲜明具体的感性认识，再通过适当的引导，归纳，概括从而引入我们的概念。比如在引入弹力的概念时，通过演示实验：小车受拉伸或压缩弹簧的作用而运动；再演示：弯曲的弹性钢片能将粉笔头推出去。引导学生观察在这些实验的过程中，弹簧及钢片发生了什么样的变化，让学生自己总结弹力产生的条件及弹力的概念。通过实验演示这样直观教学，有助于学生在头脑中形成新概念的情境，而留下深刻的印象。
四、充分利用多媒体
多媒体的优势越来越得到大家的认可， 电教手段能以生动、形象、鲜明的动画效果，模拟再现一些物理过程，学生通过观看、思考，就会自觉地在头脑中形成建立物理概念的情景。从而有利于知识的掌握。如对“超重”、“失重”概念的认识，就可以播放我国“神州五号”载人飞船发射上天、在太空飞行、返回地面画面，通过三个过程为例，分析杨利伟感受到的“超重”、“失重”现象，达到加深理解“超重”、“失重”概念的目的.有些高中物理概念，无法实验演示也无法从生活中体验。如分子的相互作用力与分子间距离的关系；布朗运动；电子绕原子核运动等。可以用图象、动画展示给学生观看。电教手段能以生动、形象、鲜明的动画效果，模拟再现一些物理过程，学生通过观看、思考，就会自觉地在头脑中形成建立物理概念的情景，以便加深理解。
五、讨论法
讨论的过程也是激發学生思维，引导学生探究，充分发挥学生主体作用的一个过程。这种方法设计得好，就可以使课堂气氛活跃，既增强了学生学习的主动意识，又可让学生自己明辨是非，准确把握了概念的内涵。如在实施“自由落体运动”概念教学时，不妨先做一个羽毛和石子同时下落的实验，然后提出，重的物体比轻的物体下落快，然后让学生自由讨论这话是否正确，再通过真空管实验，从而得到自由落体运动一个完整准确的定义。
六、通过物理故事引入概念
不少定律或原理都有它的史料，或发明者的轶事，学生最爱听这些，所以由此而激起学生的学习兴趣，对学习新课大有好处。比如亚里士多德和伽利略的故事。认识上的反复和曲折正可反衬出正确理解物理概念的重要。物理学历史上关键性的突破和物理学家的伟大贡献，也正是物理学的重点。
教学既是科学，又是艺术，教无定法，但教学有法。在物理概念教学过程中，我们只有把握不同概念的特点，选用不同的适用于该概念的教学方法，才能最大限度地让学生充分理解概念的内涵，把握概念的实质，为灵活运用概念打下坚实的基础。