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小学语文是一门基础学科，语文学习成效如何，往往影响甚至决定学生其他学科的学习，对每一位语文老师来说，肩上的使命是沉甸甸的，但又是光荣而神圣的。
1.强化目标意识
课堂教学是新课程实施的主渠道、主阵地。学生语文素养的形成与发展，主要是靠在课堂教学中落实“三维目标”，实现学段目标。明确的教学目标是语文课堂教学中发挥学生主体作用的首要条件，因此强化目标意识，是当前语文教学改革的当务之急。
教学目标是指教师依据总体目标、一般目标、课程标准中学段目标、教材和学生实际及教学设施等设立的师生在每课时内将达到的学习结果和标准，它对教学活动的设计有指导的作用，对教学活动过程有调控和中介作用是教学评价的依据。
2.把朗读贯穿阅读教学的始终
书是读懂的，教师要把熟读每篇课文作为教学的基本要求，让学生读得朗朗上口，达到正确读、流利读这一基本要求。在通常情况下，阅读课可分为三个步骤；①初读。通读全文，初步感知并抓住课文主要内容，理清课文脉络，了解主要句段所在。②细读，要抓住重点句段，寓分析于朗读中，以指导朗读进行分析。③精读。即品评语感，欣赏课文精华。
3.重视培养学生边读边动笔边想的良好习惯
笔是一位无声的朋友，只有手中握有笔的时候，才可能发散自己的思维，留下自己的疑惑，画出自己认为重要的关键的词句。那种两手持书直立、叽里呱啦地读完之后将书放倒，两手平方胸前一动不动地朗读，只能是小和尚念经有口无心。不动笔墨不读书，说的就是这个理。
4.关于识字教学
4.1让学生通过多种形式主动地到生活中识字
4.1.1让学生在生活中自己运用已有识字经验、生活经历独立识字。
4.1.2可以让家长带着孩子到生活中识字。比如说家长带孩子上街去，大街上的标语、广告、店名、指示牌……随处都是识字的课堂。每次只要不给孩子什么任务，凭着他的兴趣，能识几个是几个，一次、两次……时间长了，很多字就潜移默化地被记住了。
4.1.3让孩子向他人请教识字。在生活中遇到一些字想认识，那么就可以向当时在场的陌生人请教。怎么把自己的意思表达清楚？怎么才能让别人乐于帮助自己？学会了以后该如何感谢？刚好可以对孩子进行一次次实实在在、非常真实的口语交际训练，把识字与表达训练有机地结合起来。
4.2充分掌握儿童识字的认知规律
识字教学初始阶段的对象是六七岁的儿童，从儿童智力发展来看，儿童识字的认知心理可以分为三个阶段：感知字形、分析字形、建立形音义的联系。儿童记忆特点是无意识记忆高于有意识记忆，机械记忆高于理解记忆，形象记忆高于抽象记忆。研究表明，在汉字音、形、义三要素中，字形识记是难点，因此应优先把一些表示具象事物的生字教给他们。首先可以遵循汉字构字规律，降低字形识记的难度，比如“寇”字是由“一（房屋）、“元”（头）和“支”（手持器械）三个构件组成的会意字，“手持器械闻进别人家里打人家的头”这种行为就是强盗行为；在进行“寇”字的教学时，如果讲清它的构字理据，就可以降低识记的难度，突破字形这个难点。其次，可以利用字形结构的重组规律，采用在熟字基础上加、减学习新字的方法进行教学。由于汉字大多数是形声字，如果学生理解了形旁，就能自主析形索义，因义记形，并自动迁移，找到规律，悟到诀窍，达到“学一个识一串”的作用。再次，要不断激发学生识字的兴趣，唤醒学生识字的内驱力，通过揭示汉字本身的趣味性促使学生“喜欢学习汉字”和“主动识字的愿望”。
5.作文教学要注意创设情境为写作铺垫
叶圣陶先生说：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起就是语文。”口语要与写作相连。口语是“听和说的双方互动过程”，它突破“听话、说话”单纯固定的听说训练，由单项静态语言实践变为双向的动态语言实践，将口语交际的内容贴近生活，进行引导。教师可以借助音响、图片等，创设特定的生活情境，使学生在愉悦轻松中走进情境，唤起学生内心的感受，激发学生说话的欲望。例如生活中常见的事情：看望病人的情境，给亲人拜年时的情境，围绕自己喜欢的东西进行介绍、欣赏等，这些都有助于学生写作能力的提高。头脑中有话可说，那么写作时就有内容可写。说是写的前提：说得流利，有主有次，那么写就“下笔如有神”。
6.如何有效开展阅读活动
6.1精选学生喜欢的书籍
一本好的课外读物往往可以提高学生的阅读兴趣、引发学生的求知欲、调动学生的学习积极性。因此，应通过多种途径展开对学生喜欢的数学读物的调查，找到知识性与趣味性是否相结合及难度与学生的能力相适应的数学读物。
6.2加强对学生阅读方法的指导
要培养学生良好的阅读习惯。比如培养每天抽出10到20分钟读书的习惯，“不动笔墨不读书”，带着问题读书的读书方法，对培养学生良好的读书习惯、训练深刻的思维方法很有好处。
6.3在阅读活动中引进评价机制
为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把阅读活动引向深入，在班级创设不同的交流展示平台。比如进行读书笔记展评活动；数学故事比赛；利用手抄报，每两个星期要求学生做一期手抄报，手抄报的内容可以丰富多样，将所办的手抄报进行展览。
7.教师要做到有效倾听
课堂是师生互动的过程。学会倾听，是师生都必须掌握的一项技能。教师首先让学生明白倾听的重要性。其次，教师要规范学生倾听的外显行为。教师要告诉学生在倾听别人发言时不可以随意插嘴，用专注的眼神看着发言者，面带真诚地微笑，倾听者根据发言者的内容产生相应的身体语言。最后，教师让听者承担责任。倾听者，有承担增强讨论质量的责任。在学生倾听时，给孩子明确任务，让孩子带着疑问，带着具体的要求听，让学生在倾听过程中充满责任感。
8.讲授要清晰明了
教师应该有组织的、清晰的、循序渐进的方式呈现新信息，指导学生获得对所学内容的理解。教师要明确教学目标，收集信息资源，列出学生感到陌生或难以理解的概念，告诉学生将要学习的内容，明确课堂的主要任务，使讲授变得清晰。
1.强化目标意识
课堂教学是新课程实施的主渠道、主阵地。学生语文素养的形成与发展，主要是靠在课堂教学中落实“三维目标”，实现学段目标。明确的教学目标是语文课堂教学中发挥学生主体作用的首要条件，因此强化目标意识，是当前语文教学改革的当务之急。
教学目标是指教师依据总体目标、一般目标、课程标准中学段目标、教材和学生实际及教学设施等设立的师生在每课时内将达到的学习结果和标准，它对教学活动的设计有指导的作用，对教学活动过程有调控和中介作用是教学评价的依据。
2.把朗读贯穿阅读教学的始终
书是读懂的，教师要把熟读每篇课文作为教学的基本要求，让学生读得朗朗上口，达到正确读、流利读这一基本要求。在通常情况下，阅读课可分为三个步骤；①初读。通读全文，初步感知并抓住课文主要内容，理清课文脉络，了解主要句段所在。②细读，要抓住重点句段，寓分析于朗读中，以指导朗读进行分析。③精读。即品评语感，欣赏课文精华。
3.重视培养学生边读边动笔边想的良好习惯
笔是一位无声的朋友，只有手中握有笔的时候，才可能发散自己的思维，留下自己的疑惑，画出自己认为重要的关键的词句。那种两手持书直立、叽里呱啦地读完之后将书放倒，两手平方胸前一动不动地朗读，只能是小和尚念经有口无心。不动笔墨不读书，说的就是这个理。
4.关于识字教学
4.1让学生通过多种形式主动地到生活中识字
4.1.1让学生在生活中自己运用已有识字经验、生活经历独立识字。
4.1.2可以让家长带着孩子到生活中识字。比如说家长带孩子上街去，大街上的标语、广告、店名、指示牌……随处都是识字的课堂。每次只要不给孩子什么任务，凭着他的兴趣，能识几个是几个，一次、两次……时间长了，很多字就潜移默化地被记住了。
4.1.3让孩子向他人请教识字。在生活中遇到一些字想认识，那么就可以向当时在场的陌生人请教。怎么把自己的意思表达清楚？怎么才能让别人乐于帮助自己？学会了以后该如何感谢？刚好可以对孩子进行一次次实实在在、非常真实的口语交际训练，把识字与表达训练有机地结合起来。
4.2充分掌握儿童识字的认知规律
识字教学初始阶段的对象是六七岁的儿童，从儿童智力发展来看，儿童识字的认知心理可以分为三个阶段：感知字形、分析字形、建立形音义的联系。儿童记忆特点是无意识记忆高于有意识记忆，机械记忆高于理解记忆，形象记忆高于抽象记忆。研究表明，在汉字音、形、义三要素中，字形识记是难点，因此应优先把一些表示具象事物的生字教给他们。首先可以遵循汉字构字规律，降低字形识记的难度，比如“寇”字是由“一（房屋）、“元”（头）和“支”（手持器械）三个构件组成的会意字，“手持器械闻进别人家里打人家的头”这种行为就是强盗行为；在进行“寇”字的教学时，如果讲清它的构字理据，就可以降低识记的难度，突破字形这个难点。其次，可以利用字形结构的重组规律，采用在熟字基础上加、减学习新字的方法进行教学。由于汉字大多数是形声字，如果学生理解了形旁，就能自主析形索义，因义记形，并自动迁移，找到规律，悟到诀窍，达到“学一个识一串”的作用。再次，要不断激发学生识字的兴趣，唤醒学生识字的内驱力，通过揭示汉字本身的趣味性促使学生“喜欢学习汉字”和“主动识字的愿望”。
5.作文教学要注意创设情境为写作铺垫
叶圣陶先生说：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起就是语文。”口语要与写作相连。口语是“听和说的双方互动过程”，它突破“听话、说话”单纯固定的听说训练，由单项静态语言实践变为双向的动态语言实践，将口语交际的内容贴近生活，进行引导。教师可以借助音响、图片等，创设特定的生活情境，使学生在愉悦轻松中走进情境，唤起学生内心的感受，激发学生说话的欲望。例如生活中常见的事情：看望病人的情境，给亲人拜年时的情境，围绕自己喜欢的东西进行介绍、欣赏等，这些都有助于学生写作能力的提高。头脑中有话可说，那么写作时就有内容可写。说是写的前提：说得流利，有主有次，那么写就“下笔如有神”。
6.如何有效开展阅读活动
6.1精选学生喜欢的书籍
一本好的课外读物往往可以提高学生的阅读兴趣、引发学生的求知欲、调动学生的学习积极性。因此，应通过多种途径展开对学生喜欢的数学读物的调查，找到知识性与趣味性是否相结合及难度与学生的能力相适应的数学读物。
6.2加强对学生阅读方法的指导
要培养学生良好的阅读习惯。比如培养每天抽出10到20分钟读书的习惯，“不动笔墨不读书”，带着问题读书的读书方法，对培养学生良好的读书习惯、训练深刻的思维方法很有好处。
6.3在阅读活动中引进评价机制
为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把阅读活动引向深入，在班级创设不同的交流展示平台。比如进行读书笔记展评活动；数学故事比赛；利用手抄报，每两个星期要求学生做一期手抄报，手抄报的内容可以丰富多样，将所办的手抄报进行展览。
7.教师要做到有效倾听
课堂是师生互动的过程。学会倾听，是师生都必须掌握的一项技能。教师首先让学生明白倾听的重要性。其次，教师要规范学生倾听的外显行为。教师要告诉学生在倾听别人发言时不可以随意插嘴，用专注的眼神看着发言者，面带真诚地微笑，倾听者根据发言者的内容产生相应的身体语言。最后，教师让听者承担责任。倾听者，有承担增强讨论质量的责任。在学生倾听时，给孩子明确任务，让孩子带着疑问，带着具体的要求听，让学生在倾听过程中充满责任感。
8.讲授要清晰明了
教师应该有组织的、清晰的、循序渐进的方式呈现新信息，指导学生获得对所学内容的理解。教师要明确教学目标，收集信息资源，列出学生感到陌生或难以理解的概念，告诉学生将要学习的内容，明确课堂的主要任务，使讲授变得清晰。