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摘 要：在传统的初中英语词汇教学中，存在教师的教学方法单一、能供使用的教学时间有限、学生没有能进行学以致用的时间和空间等问题，导致学生的学习效果不佳。新英语课程标准提出要发展学生的核心素养，本文认为可以通过对词汇教学方式的变革，来发展学生的英语思维能力、文化品格、综合语言运用能力。
关键词：核心素养；初中英语；词汇教学
在本轮基础教育改革开始以来，核心素养已经成为教育领域的一个热词，并被作为本轮教育改革中，学生需要大力发展的能力，从而有利于学生的终身发展。就英语学科而言，要通过英语的教与学，来发展学生的语言能力、文化品格、思维能力等方面。万丈高楼平地起，词汇教学是英语教学特别是初中英语教学的基础。但是，在目前的英语教学实践中，我国的初中英语词汇教学还有许多不足，不能满足学生核心素养发展的需求。因此，科学分析初中英语词汇教学中存在问题，并提出具体的解决策略，就显得很有必要。本文將就这两个方面提出自己的一些不成熟的意见，供大家参考。
一、目前初中英语词汇教学存在的问题
（一）词汇教与学的方法较为单一
在很多老师的初中英语词汇教学过程中，他们会用课件来展示某一单词的图片、书写形式、读音等。然后进行一些简单的游戏、播放关于单词的音频资料。教师的“教”的任务完成。这种方式将单词和图音形相结合，让学生比较全面的了解该单词的内涵。这种教学方法对于英语基础好的学生来说，是可以运用的。但是英语基础不太好的同学，却难以适应，特别是课后复习时，由于很多英语成绩差的学生不会读音和拼写规则。他们在进行复习的时候，要么请英语好的同学帮忙，要么靠上课时在英语单词旁边的汉字（用来记读音），进行机械记忆。这种方法没有能很好调动学生学习的内在动力，效果比较不理想。
（二）词汇教学的时间投入不足
在目前的教育环境下，很多学校的英语课只局限在课堂上，即使有晨读课，英语教师不一定到场，即使英语老师想到场，但是还有其他科目也要时间。这种状况限制了教师对词汇教学时间的投入。学生特别是毕业班的学生的学也是如此，那么多科目都要读，很难有更多的时间来投入到背单词上面来。时间投入不足，导致学生不能熟练掌握单词，带来后续的难以理解课文，难以运用单词进行造句，难以进行英语作文的写作。
（三）学生缺少足够学以致用的时间和空间
学习英语，本质是为了运用。但是，目前在英语教学中，存在词汇教与学方式单调，教学时间少等不足现象。但是，还有一个问题更让词汇教学效果下降，那就是学生学习单词后，没有足够的时间进行实际的语境练习。造成这种现象与过多的考试和理想化的课时设置有关，过多的考试大量占用了教学时间。理想化的课时设置让单词词汇教学所能得到的教学时间与所需时间形成较大的反差。很多时候，学生能掌握词汇本身就不容易了，对于词汇搭配和变形词汇的掌握就更差了。实际上，教师对词汇进行教学后，应该有一定的时间，让他们在一定的语境里进行时间，从而掌握关于该词汇的内涵与外延，它的本身和衍生单词。
二、基于核心素养的词汇教学策略
（一）变革教学方法，发展英语思维能力
英语新课程标准提出要发展学生的核心素养，其中之一就是思维能力。传统的让学生记忆词汇的方法难以完成培养学生通过使用英语这个工具来发展自己思维的能力。教师要在过去“图音形”结合、联想记忆的基础上，采用更多的方法如分拆法。分拆法是指教师让学生将所学的词汇进行分解，从中发现一些使用频率较高的词根词缀。这样的做法，让学生更加理解词汇的本身和所蕴含的意义，并能通过掌握英语学习规律来达到更好效果。
此外，教师还可以引进词群记忆法（Word Family），这种方法，将有同一意义本源的词集中到一起，让学生去记忆，如read、reader、reading等。通过词群学习，学生的词汇量增加，学习效率提高，英语思维能力得到增强。最后，还推荐大家在教学中，使用间隔记忆法，让学生合理安排复习。不同的教学方法，可以交替使用，让学生能提高自己的思维能力。
（二）挖掘文化元素，增强跨文化意识
英语作为国际主要的通用语言，它的词汇是历史形成的，具有很深的历史渊源，背后蕴含着一定的文化信息。新课程标准提出要通过英语学习，发展学生的文化品格方面的核心素养，有利于学生增强跨文化意识，形成他们的文化品格。对于词汇背后的文化信息的探究，可以吸引学生学习的兴趣、拓宽他们的视野，让他们能更好了解英语国家的人和事。例如，教师在教授Christmas这个单词时向学生介绍更多关于圣诞节的历史、欧美国家的人如何庆祝圣诞节和对比分析我国的一些节日，让学生感受文化之间的碰撞，增强对西方文化的理解和对我国文化的认同感和归属感。
（三）关注语言形式，提高综合语言运用能力
在英语语法学习过程中，一个很重要的事情就是要让学生能对语言形式给予更多的关注。具体而言，在词汇教学中，教师也需要关注语言的形式。因为假如学生只识记词汇的原始形态，在实际语言运用中，学生或许就不能对词汇在差异化时态下变形有良好的掌握，无法对该词汇相关的搭配进行理解，不能进行词性转换。破解这些问题的方法之一就是关注语言的形式，加强对学生语块（Chunks）的教学。
例如：fallenleaves这个语块是由核心动词fall的过去分词fallen和叶子leaf的复数形式leaves组合而成的。学生在学习过程中，不但掌握了词汇的意思、形式，还能让他们对英语有更深了解，有利于他们在语境中正确使用，从而提高语言的综合利用能力。
三、结语
为了扭转目前词汇教学中教学效果不佳的窘状，提高学生的核心素养，初中英语教师要在继承传统教学中一些好的做法的同时，能更新自己的教学理念，采用新的方法，培养学生的思维品质、文化品格、语言能力，让他们在语境中不断锻炼自己的运用能力，培养思维。
参考文献
[1]《中国学生发展核心素养》项目组.中国学生发展核心素养[R].2016.
[2]卢少雯.语块教学在高中英语教学中的应用[J].教学与管理，2015（15）：92-94.
关键词：核心素养；初中英语；词汇教学
在本轮基础教育改革开始以来，核心素养已经成为教育领域的一个热词，并被作为本轮教育改革中，学生需要大力发展的能力，从而有利于学生的终身发展。就英语学科而言，要通过英语的教与学，来发展学生的语言能力、文化品格、思维能力等方面。万丈高楼平地起，词汇教学是英语教学特别是初中英语教学的基础。但是，在目前的英语教学实践中，我国的初中英语词汇教学还有许多不足，不能满足学生核心素养发展的需求。因此，科学分析初中英语词汇教学中存在问题，并提出具体的解决策略，就显得很有必要。本文將就这两个方面提出自己的一些不成熟的意见，供大家参考。
一、目前初中英语词汇教学存在的问题
（一）词汇教与学的方法较为单一
在很多老师的初中英语词汇教学过程中，他们会用课件来展示某一单词的图片、书写形式、读音等。然后进行一些简单的游戏、播放关于单词的音频资料。教师的“教”的任务完成。这种方式将单词和图音形相结合，让学生比较全面的了解该单词的内涵。这种教学方法对于英语基础好的学生来说，是可以运用的。但是英语基础不太好的同学，却难以适应，特别是课后复习时，由于很多英语成绩差的学生不会读音和拼写规则。他们在进行复习的时候，要么请英语好的同学帮忙，要么靠上课时在英语单词旁边的汉字（用来记读音），进行机械记忆。这种方法没有能很好调动学生学习的内在动力，效果比较不理想。
（二）词汇教学的时间投入不足
在目前的教育环境下，很多学校的英语课只局限在课堂上，即使有晨读课，英语教师不一定到场，即使英语老师想到场，但是还有其他科目也要时间。这种状况限制了教师对词汇教学时间的投入。学生特别是毕业班的学生的学也是如此，那么多科目都要读，很难有更多的时间来投入到背单词上面来。时间投入不足，导致学生不能熟练掌握单词，带来后续的难以理解课文，难以运用单词进行造句，难以进行英语作文的写作。
（三）学生缺少足够学以致用的时间和空间
学习英语，本质是为了运用。但是，目前在英语教学中，存在词汇教与学方式单调，教学时间少等不足现象。但是，还有一个问题更让词汇教学效果下降，那就是学生学习单词后，没有足够的时间进行实际的语境练习。造成这种现象与过多的考试和理想化的课时设置有关，过多的考试大量占用了教学时间。理想化的课时设置让单词词汇教学所能得到的教学时间与所需时间形成较大的反差。很多时候，学生能掌握词汇本身就不容易了，对于词汇搭配和变形词汇的掌握就更差了。实际上，教师对词汇进行教学后，应该有一定的时间，让他们在一定的语境里进行时间，从而掌握关于该词汇的内涵与外延，它的本身和衍生单词。
二、基于核心素养的词汇教学策略
（一）变革教学方法，发展英语思维能力
英语新课程标准提出要发展学生的核心素养，其中之一就是思维能力。传统的让学生记忆词汇的方法难以完成培养学生通过使用英语这个工具来发展自己思维的能力。教师要在过去“图音形”结合、联想记忆的基础上，采用更多的方法如分拆法。分拆法是指教师让学生将所学的词汇进行分解，从中发现一些使用频率较高的词根词缀。这样的做法，让学生更加理解词汇的本身和所蕴含的意义，并能通过掌握英语学习规律来达到更好效果。
此外，教师还可以引进词群记忆法（Word Family），这种方法，将有同一意义本源的词集中到一起，让学生去记忆，如read、reader、reading等。通过词群学习，学生的词汇量增加，学习效率提高，英语思维能力得到增强。最后，还推荐大家在教学中，使用间隔记忆法，让学生合理安排复习。不同的教学方法，可以交替使用，让学生能提高自己的思维能力。
（二）挖掘文化元素，增强跨文化意识
英语作为国际主要的通用语言，它的词汇是历史形成的，具有很深的历史渊源，背后蕴含着一定的文化信息。新课程标准提出要通过英语学习，发展学生的文化品格方面的核心素养，有利于学生增强跨文化意识，形成他们的文化品格。对于词汇背后的文化信息的探究，可以吸引学生学习的兴趣、拓宽他们的视野，让他们能更好了解英语国家的人和事。例如，教师在教授Christmas这个单词时向学生介绍更多关于圣诞节的历史、欧美国家的人如何庆祝圣诞节和对比分析我国的一些节日，让学生感受文化之间的碰撞，增强对西方文化的理解和对我国文化的认同感和归属感。
（三）关注语言形式，提高综合语言运用能力
在英语语法学习过程中，一个很重要的事情就是要让学生能对语言形式给予更多的关注。具体而言，在词汇教学中，教师也需要关注语言的形式。因为假如学生只识记词汇的原始形态，在实际语言运用中，学生或许就不能对词汇在差异化时态下变形有良好的掌握，无法对该词汇相关的搭配进行理解，不能进行词性转换。破解这些问题的方法之一就是关注语言的形式，加强对学生语块（Chunks）的教学。
例如：fallenleaves这个语块是由核心动词fall的过去分词fallen和叶子leaf的复数形式leaves组合而成的。学生在学习过程中，不但掌握了词汇的意思、形式，还能让他们对英语有更深了解，有利于他们在语境中正确使用，从而提高语言的综合利用能力。
三、结语
为了扭转目前词汇教学中教学效果不佳的窘状，提高学生的核心素养，初中英语教师要在继承传统教学中一些好的做法的同时，能更新自己的教学理念，采用新的方法，培养学生的思维品质、文化品格、语言能力，让他们在语境中不断锻炼自己的运用能力，培养思维。
参考文献
[1]《中国学生发展核心素养》项目组.中国学生发展核心素养[R].2016.
[2]卢少雯.语块教学在高中英语教学中的应用[J].教学与管理，2015（15）：92-94.