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【摘要】新诗的朦胧、多义性成为中学生解读的一大障碍，语用学中的言语行为理论研究语言的言外之意，運用其理论指导新诗教学，揭开诗歌神秘面纱，消除学生的畏难心理。
【关键词】言语行为理论；新诗教学；课例
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
话语就其静态与动态层面划分，有语言意义和语用意义，也叫表层意义和深层意义。语言意义，即表层意义，较好理解，因此，新诗教学主要探讨言语行为理论在解读诗歌深层意义中的应用，即教师引导学生对新诗语用意义的解读。
一、品读诗歌色彩和音韵意义
色彩词在诗歌作品中具有独特的语用效应，可以增强语义特征，更好地描摹出事物的色彩特点。修辞上就有一种手法叫“设色”，即色彩在语句中的精心设置表达。这里的色彩词指颜色上和感情上的色彩，比如诗歌中一些冷暖色调的词语。在教学新诗时便需要关注这些色彩词，品读词语的言外之意，帮助解读诗歌。
顾城诗歌中颜色词较多，其中的一首《感觉》：“天是灰色的，路是灰色的，楼是灰色的，雨是灰色的。在一片死灰中，走过两个孩子，一个鲜红，一个淡绿。”顾城被冠以童话诗人，大多数诗歌短小，难以理解，耐人寻味。教材中曾选取的《远和近》也是他的经典诗歌。教学这首《感觉》很自然地把目光聚焦在三个颜色词：灰色、鲜红和淡绿。引导学生说一说对三个颜色词语的感性认识，灰色是压抑的、灰暗的，诗中的天、路、楼，甚至雨都是灰色的，鲜红与淡绿是明艳的，而且走来的是两个孩子，学生便会联想到希望、生命、有活力。某位教师在教学《我用残损的手掌》时，先是请学生感知两组色彩鲜明的画面，祖国被侵略前后画面的对比，整体感知画面后，带领学生总结两组词语，让男生找消极的、冷色调的词语：残损，冷，彻骨，寂寞，憔悴……女生找积极的、暖色调的词语：新生，辽远，温暖，明朗……学生通过对比，很容易感觉到诗人的爱与憎，感受到诗人的爱国之情。这位教师通过引导学生感知画面与色彩，探析诗的情景与色调，进而深入解读诗歌情感。
新诗继承了古典诗歌的传统，但也有所变化，已不遵从“异音相从”，“同声相应”也大都在句尾。诗歌的音韵和谐不仅为诗歌增添优美的旋律，而且在表情达意方面也别有深意。教学戴望舒《雨巷》便可以引导学生注意诗的韵脚。诗中“悠长、雨巷、丁香、姑娘、芬芳、彷徨、一样、惆怅、眼光、迷茫、女郎、篱墙”等，诗歌采用的是一韵到底，押“ang”韵 ，每节押韵两到三次，每行相隔不远押一次韵，像这种韵脚的反复使用，产生回荡的旋律和流畅的节奏。舌根鼻音“ang”的反复出现，产生一种忧郁缠绵的节奏，而且此韵不止出现在行末韵脚，诗中也反复出现，并大都附着在诗的主体意象上，如雨巷、丁香、姑娘，给人一种在整首诗中流动，贯穿全诗的感觉。学生体会整首诗的韵律和节奏，便很容易感受到诗歌舒缓沉重、飘忽蕴藉的情感。因而，品读新诗的色彩意义和音韵意义，有助于感知诗歌的深层意义，从而全面解读诗歌。
二、探析诗歌语言的言外之意
品读新诗总会有种意犹未尽之感，意象丰富，意境深远，这就要求我们在新诗教学中引领学生对诗歌言外之意的探究与学习。
比如洪镇涛老师教学《天上的街市》时，有位学生提问：“第4节‘我想他们此刻，定然在天街闲游’，先用了‘我想’，又用了‘定然’，这是不是有矛盾？”这名学生认为明明是想象，为何又那么肯定。学生通过探讨，得出表面看这里写的是牛郎织女在天街闲游，天上人们生活的幸福，实则言外之意是对人间美好生活的向往与渴求，想象中的肯定更坚定了诗人追求理想的信念。
三、把握诗歌内容的主题意义
新诗通过象征、隐喻、暗示等艺术手法表现诗人的情感，诗歌的艺术效果隐藏在似懂非懂、可解不易解的矛盾中，师生需在不断地解读中，感受诗人内心的诗情。艺术手法的特性和诗人情感的隐含性，决定了诗歌解读的多义性。新诗教学并不是以往正确答案的灌输，并不强调解读的唯一性，但每一种解读都应是有迹可循、有据可依的。郭初阳老师教学的《祖国啊，我亲爱的》中有这样一个片段，针对舒婷25年后面对自己写的这首诗直呼“受不了”，与学生做探讨，其中有一段交流，学生认为此诗很空虚，写得很长，但又好像没有意义，还有学生插话祖国没有什么好讴歌的。在这个教学片段中，由于学生对诗人表达语言的不喜欢，直接否定了整首诗的主题意义，甚至有同学还出现语用失误现象。郭老师在后面的环节中及时引导，使学生很快找到解读方向。诗人后来的“受不了”的确与25年前的诗歌大环境、诗人的表达有关，学生的确也可以用批判的眼光解读诗歌，但应该有理有据，而不是简单地否定诗歌的意义与价值。教师与学生探析诗歌的主题意义时，线始终要握在教师手中。比如教师教学牛汉的《华南虎》，有学生解读为保护动物的主题，学生由于缺乏对诗歌创作背景的了解，而做出误读，教师需及时补充材料引导学生解读，切不可认为是学生的创新解读。
运用言语行为理论教学新诗，带领学生品诗歌色彩、音韵意义，析诗歌语言的言外之意，把握诗歌内容的主题意义，更好地感诗情、品诗味、诵诗韵、作新诗，丰富新诗课堂。
参考文献
[1]顾城.顾城的诗[M].北京：人民文学出版社，1998.
[2]洪镇涛.《天上的街市》教学实录[J].语文教学通讯，2005（7）.
附 注
本文为2017年度江苏省研究生实践创新计划项目研究成果之一（项目名称：语用学视野下的现代诗歌教学实践探索；项目编号：SJCX17_0691）。
作者简介：王亚宁，女，1990年生，江苏徐州人，江苏师范大学与淮阴师范学院联合培养研究生，苏州市吴江区北厍中学教师。
（编辑：张晓婧）
【关键词】言语行为理论；新诗教学；课例
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
话语就其静态与动态层面划分，有语言意义和语用意义，也叫表层意义和深层意义。语言意义，即表层意义，较好理解，因此，新诗教学主要探讨言语行为理论在解读诗歌深层意义中的应用，即教师引导学生对新诗语用意义的解读。
一、品读诗歌色彩和音韵意义
色彩词在诗歌作品中具有独特的语用效应，可以增强语义特征，更好地描摹出事物的色彩特点。修辞上就有一种手法叫“设色”，即色彩在语句中的精心设置表达。这里的色彩词指颜色上和感情上的色彩，比如诗歌中一些冷暖色调的词语。在教学新诗时便需要关注这些色彩词，品读词语的言外之意，帮助解读诗歌。
顾城诗歌中颜色词较多，其中的一首《感觉》：“天是灰色的，路是灰色的，楼是灰色的，雨是灰色的。在一片死灰中，走过两个孩子，一个鲜红，一个淡绿。”顾城被冠以童话诗人，大多数诗歌短小，难以理解，耐人寻味。教材中曾选取的《远和近》也是他的经典诗歌。教学这首《感觉》很自然地把目光聚焦在三个颜色词：灰色、鲜红和淡绿。引导学生说一说对三个颜色词语的感性认识，灰色是压抑的、灰暗的，诗中的天、路、楼，甚至雨都是灰色的，鲜红与淡绿是明艳的，而且走来的是两个孩子，学生便会联想到希望、生命、有活力。某位教师在教学《我用残损的手掌》时，先是请学生感知两组色彩鲜明的画面，祖国被侵略前后画面的对比，整体感知画面后，带领学生总结两组词语，让男生找消极的、冷色调的词语：残损，冷，彻骨，寂寞，憔悴……女生找积极的、暖色调的词语：新生，辽远，温暖，明朗……学生通过对比，很容易感觉到诗人的爱与憎，感受到诗人的爱国之情。这位教师通过引导学生感知画面与色彩，探析诗的情景与色调，进而深入解读诗歌情感。
新诗继承了古典诗歌的传统，但也有所变化，已不遵从“异音相从”，“同声相应”也大都在句尾。诗歌的音韵和谐不仅为诗歌增添优美的旋律，而且在表情达意方面也别有深意。教学戴望舒《雨巷》便可以引导学生注意诗的韵脚。诗中“悠长、雨巷、丁香、姑娘、芬芳、彷徨、一样、惆怅、眼光、迷茫、女郎、篱墙”等，诗歌采用的是一韵到底，押“ang”韵 ，每节押韵两到三次，每行相隔不远押一次韵，像这种韵脚的反复使用，产生回荡的旋律和流畅的节奏。舌根鼻音“ang”的反复出现，产生一种忧郁缠绵的节奏，而且此韵不止出现在行末韵脚，诗中也反复出现，并大都附着在诗的主体意象上，如雨巷、丁香、姑娘，给人一种在整首诗中流动，贯穿全诗的感觉。学生体会整首诗的韵律和节奏，便很容易感受到诗歌舒缓沉重、飘忽蕴藉的情感。因而，品读新诗的色彩意义和音韵意义，有助于感知诗歌的深层意义，从而全面解读诗歌。
二、探析诗歌语言的言外之意
品读新诗总会有种意犹未尽之感，意象丰富，意境深远，这就要求我们在新诗教学中引领学生对诗歌言外之意的探究与学习。
比如洪镇涛老师教学《天上的街市》时，有位学生提问：“第4节‘我想他们此刻，定然在天街闲游’，先用了‘我想’，又用了‘定然’，这是不是有矛盾？”这名学生认为明明是想象，为何又那么肯定。学生通过探讨，得出表面看这里写的是牛郎织女在天街闲游，天上人们生活的幸福，实则言外之意是对人间美好生活的向往与渴求，想象中的肯定更坚定了诗人追求理想的信念。
三、把握诗歌内容的主题意义
新诗通过象征、隐喻、暗示等艺术手法表现诗人的情感，诗歌的艺术效果隐藏在似懂非懂、可解不易解的矛盾中，师生需在不断地解读中，感受诗人内心的诗情。艺术手法的特性和诗人情感的隐含性，决定了诗歌解读的多义性。新诗教学并不是以往正确答案的灌输，并不强调解读的唯一性，但每一种解读都应是有迹可循、有据可依的。郭初阳老师教学的《祖国啊，我亲爱的》中有这样一个片段，针对舒婷25年后面对自己写的这首诗直呼“受不了”，与学生做探讨，其中有一段交流，学生认为此诗很空虚，写得很长，但又好像没有意义，还有学生插话祖国没有什么好讴歌的。在这个教学片段中，由于学生对诗人表达语言的不喜欢，直接否定了整首诗的主题意义，甚至有同学还出现语用失误现象。郭老师在后面的环节中及时引导，使学生很快找到解读方向。诗人后来的“受不了”的确与25年前的诗歌大环境、诗人的表达有关，学生的确也可以用批判的眼光解读诗歌，但应该有理有据，而不是简单地否定诗歌的意义与价值。教师与学生探析诗歌的主题意义时，线始终要握在教师手中。比如教师教学牛汉的《华南虎》，有学生解读为保护动物的主题，学生由于缺乏对诗歌创作背景的了解，而做出误读，教师需及时补充材料引导学生解读，切不可认为是学生的创新解读。
运用言语行为理论教学新诗，带领学生品诗歌色彩、音韵意义，析诗歌语言的言外之意，把握诗歌内容的主题意义，更好地感诗情、品诗味、诵诗韵、作新诗，丰富新诗课堂。
参考文献
[1]顾城.顾城的诗[M].北京：人民文学出版社，1998.
[2]洪镇涛.《天上的街市》教学实录[J].语文教学通讯，2005（7）.
附 注
本文为2017年度江苏省研究生实践创新计划项目研究成果之一（项目名称：语用学视野下的现代诗歌教学实践探索；项目编号：SJCX17_0691）。
作者简介：王亚宁，女，1990年生，江苏徐州人，江苏师范大学与淮阴师范学院联合培养研究生，苏州市吴江区北厍中学教师。
（编辑：张晓婧）