【摘 要】
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新冠肺炎疫情期间,在线教育承载着“停课不停学”的特殊历史使命,但也导致教师角色行为发生“错位”:教师对学生的启发引导不足,使教学趋于形式化;缺乏利用教师生活教育资源,
【基金项目】
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国家社科基金教育学一般项目(BOA180050),教育部政策法规司课题(JYBZFS2019112),江苏省教育科学“十三五”规划青年专项高教重点资助项目(2016-ZX0115-00059),浙江省教育科学规划课题(2020SCG032),湖州师范学院人文社科预研究项目(2019SKYY09),湖州师范学院教育教学改革研究项目(JGJX1910)
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新冠肺炎疫情期间,在线教育承载着“停课不停学”的特殊历史使命,但也导致教师角色行为发生“错位”:教师对学生的启发引导不足,使教学趋于形式化;缺乏利用教师生活教育资源,使教学趋于应试化;学生缺乏自觉性和自律性,使教学管理陷入盲区。为配合此次疫情防控,促进中小学教育教学活动有序开展,教师须进行合理的角色定位:由“学科教授者”转为“依学而教的培育者”,由“资源供给者”转为“生活教育的启迪者”,由“无力管控者”转为“评价交流的促进者”。同时也要实现教师角色的真正“转位”,即更新教师角色“转位”意识、优化教师知能结
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