新的小学数学课程标准中，将“双基”扩展为“四基”，即要求学生除了掌握基本的数学知识和技能外，还要形成数学的基本思想以及数学活动经验。这也对小学数学教学提出了新的要求：要转变以教师为中心的传统教学方式，让学生成为学习的主人，让学生真正喜欢数学，打造高效数学课堂。因此，教师的一切教学活动就要以生为本，根据小学生的特点以及小学数学的规律进行教学，提高教学效率。
　　一、要善于利用错误生成
　　在学习数学时，学生由于对新知识不熟悉、不理解，往往会产生一些错误的观点和想法，这都是正常的。教师在教学的过程中，要善于分析学生的想法，发现他们的问题，然后进行有针对性的指导和点拨，引导学生对新知识有正确和深入的理解。例如，在教学《平行四边形的面积计算》时，教师可在课前准备好一张长方形的纸和一张剪成平行四边形的纸（长与长方形的相等、高与长方形的宽相等）。在课上，教师首先将长方形纸展示出来，并提问：“同学们，你们会计算这个图形的面积吗？”学生回答说：“会，长方形的面积等于长乘与宽。”接着，教师在长方形的旁边出示平行四边形的纸，让学生思考平行四边形的面积如何计算？学生A说：“平行四边形的面积是长边×短边。”显然，学生A的观点是错误的。但教师不要直接评判学生的对错，可以先对这位同学运用“类推”的数学思考给予肯定，再来引导学生探究平行四边形面积的计算公式。教师可以引导学生将平行四边形与长方形叠在一起，然后通过剪切的方式，使平行四边形和长方形完全重合。然后提问：“同学们，你们发现它们的面积是一样大吗？”学生观察后说：“一样大。”教师接着问：“那A用长边×短边，算出来的是平行四边形的面积吗？说出理由。”学生：“不是。因为平行四边形的短边比高——就是长方形的宽要长一些，所以计算出的结果会大于本来的面积。”这时，学生们显然知道了平行四边面积为长边×短边的想法是错误。教师继续引导：“那么，究竟平行四边形的面积应该怎样计算呢？”学生说：“可以用底边长×高来计算。”于是，平行四边形的面积计算公式通过教师引导，学生自己推导了出来。
　　二、进行针对性教学
　　虽然在同一个班级，但有的学生学习起来较为困难，而有的学生学习起来却很轻松，这种学生之间的差异是客观存在的。教师应该正视学生间的差异，让每一位学生都得到发展。在课堂中，往往教师所提问的问题是针对全班学生的，当提出的一些有难度的问题时，基础较差的学生可能会答不上来，会使他们产生挫败感。比如上《循环小数》一课，教师将循环小数的特征表述給学生后，让学生自己定义循环小数。而数学教学的重点及难点，就是数学语言的组织，要求基础较差的学生对循环小数进定义，是比较困难的。这些学生对循环小数理解不深刻，会觉得无从下手，从而影响他们的自主探究。对此，教师可以改变教学方式，先让基础较好的学生对循环小数定义，要求基础较差的学生认真听并积极思考，提出自己的观点，在此基础上，再自己对循环小数进行定义。这样，每个学生对循环小数的理解就会更深。同样，教师如果给学生布置相同的作业，对每位学生采用统一的评价标准，就不利于实现以学生为主体的教学，无法做到因材施教。因此教师应结合学生的实际，尊重学生的个体差异，开展针对性的教学、布置不同层次的作业，以适应不同学生的需要与发展。
　　三、开展小组合作学习
　　在小学数学教学中，可以采用小组合作学习的形式，让学生进行自主探究，这样不仅有利于学生之间思想的交流，还有利于学生的责任感、团队精神的培养。合作交流并不仅限于小组之间以及学生之间，师生之间的合作交流也很关键，教师要改进与学生沟通的方式，激发学生对数学知识和概念产生更深层次的认识，不断提高数学能力。比如教学《平行四边形面积》一课，教师可以让学生在课前准备好两张完全一样的长方形纸片，并向学生提问：“同学们知道为什么要学习的是平行四边形面积，却准备长方形纸吗？”学生们会积极思考，可以推断出平行四边形面积与长方形面积有关。接着，启发学生：“你们能用手中的纸解决这个问题吗？”通过小组合作学习，学生很快就把其中一张长方形纸拼剪出一个平行四边形。学生通过观察比较得出：原长方形的长=拼成的平行四边形的底，原长方形的宽=拼成的平行四边形的高。这样的教学方式，让学生学会自主思考，学会自主探究，加强了生生之间、师生之间的交流合作，不仅发展了学生的思维，而且使他们形成了学习技能。由此可见，将以生为本的理念贯穿在整个小学数学教学过程中，有利于促进学生成长，打造高效课堂。
　　（作者单位：山东省青岛市文正小学）
　　□责任编辑：万永勇