人是社会的产物，人的社会性决定了人离不开社会交往。随着小学生年龄的增长、心智的发展和社会交往的增多，随着他们的人际关系、个人价值、情感经验的日渐丰富，小学生对于家人的依赖越来越多地轉向诉求于朋友、同学，小团体（社会学称之为“非正式群体”）便慢慢出现了。有研究数据表明，作为小学生同伴关系的一种存在方式，这些小团体的存在具有普遍性。一般来说，班级规模越大，小团体数也就越多。40人左右的班级，一般会有8～10个。班级中的小团体规模以2～3人为最多，4人规模的小团体占18%左右，5～6人及以上的小团体在小学高年级出现较多。
　　从心理上说，小团体的存在能让学生产生一种归属感，增强同伴之间的情感支持。同时，随着时间的推移，小团体中的社交地位会产生一些差别，会出现一些“首脑”——这是自发产生的，他们往往是在某些方面表现出色，得到其他人的认同，具有较大的权威性和号召力，可以左右小团体内成员的言行，成员会无条件地接受其指挥和安排。如我班的小团体A是因为在读幼儿园时经常一起玩，彼此的家又住得很近而形成的。他们的“首脑”就是团体中脑子最灵活、点子最多的孩子。其他孩子觉得跟他在一起很好玩，对他几乎惟命是从。有时候，“首脑”在团体中说的话比老师说的话还有分量，甚至影响老师对班级的正常管理。小团体A的“首脑”小许就经常故意和老师“唱对台戏”，其他成员会跟着附和，在班级造成不好的影响。鉴于此，对小团体A进行干预势在必行。
　　“首脑”的引导教育
　　小许的学习能力和学习成绩在团体中算最好的，我在对他进行表扬后，交给他一个任务，让他提醒自己的好朋友们也要认真学习，如果发现谁不认真，就要积极提醒和帮助。同时发扬其爱阅读的优点，让他组织一起开展阅读活动，带动大家养成阅读的好习惯。
　　小许的个人事务，我也积极关心、帮助。小许的妈妈要让小许在校午餐午休，他不同意。为此，他情绪特别不好，还在走廊上哭了起来。我和他在走廊上长谈了一番之后，他明白和体谅了妈妈的良苦用心，最终同意在校午休。慢慢地，他也感受到班主任对他的关心和理解，不再与我“针锋相对”。
　　团体成员的分化教育
　　小团体A的成员从一年级开始就是“紧密团结”在一起的玩伴，随着年龄增长，个性各异，有的成员对团体中的某些不当言行和“首脑”的“独裁”有了异议。鉴于此，我找到了分化、教育小团体A的良好契机。
　　小团体中大部分孩子是在校午餐午休的，我发现这个时间是最好的教育时机。小哲，平时话不多，是非观明确，自律良好。午餐时间，他总是自己默默坐在座位上吃饭，不像其他孩子趁老师不注意就会围在小许身边吃饭、聊天，有时还玩玩具。抓住时机，我当众表扬小哲的自律和良好的饮食习惯。另外，我也找时间单独引导小哲，让他在团体中不要随波逐流，要学会坚持自己的态度。有时也要学会并肩战斗，削弱团体中的戾气。小陈，以前是“首脑”的“铁粉”，是非观逐渐明确后，对小许的一些不好言行也颇有微词，但又害怕小许孤立他，不敢吭声。我也单独表扬小陈的进步，鼓励他坚持正确的做法，同时要敢于向小许说出自己正确的想法。慢慢的，小哲和小陈敢于在团体中坚持自己的想法，不再盲从。
　　家长的配合教育
　　我跟小许的家长进行沟通，让他们配合老师，引导孩子带动大家一起认真学习，学会关心和谦让，不能太自我。针对团队其他成员的问题，也一一单独找家长交流，指出孩子在团体中的状态，请家长教给孩子正确的是非观、与朋友相处的方法及交往原则，学会跟“首脑”的不当言行说“不”。
　　一开始，家长们并未对此引起重视。但在我指出问题后，他们也留心观察，确实发现了这些交往问题，开始配合我有目的地引导、教育。特别是小许的妈妈，她时常引导小许组织各种活动，在玩耍的过程中，她会提醒小许不能固执己见，要多听听别人的意见，有时就按伙伴的想法去操作。慢慢的，小许也接受了这样的玩法。而在学校，他也能逐步控制自己的情绪，尊重同伴的不同意见和想法，比之前有了不小的进步。
　　经过两个学期的努力引导，这个小团体在班级带来的负面影响已经逐渐消除，班级的管理也更加顺利，班风良好。
　　责任编辑 王思静 魏文琦