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【摘要】：新课改以来，语法课要怎么上一直是爭议的焦点。传统的翻译教学法一直十分重視语法教学，但是随着交际教学法的引入，它已经不再是主流的教学法了。交际教学法强调语言的功能是用来交际的，因此语法的作用被忽视了。在这种状况下，许多教师不明白语法要不要教、如何教才能在语言交际过程中发挥作用。本文阐述了高中英语新课程的目标，分析了在目前新课程背景下的高中英语语法教学的现状，强调应更新观念，加强高中英语语法教学，使新课程的目标得到实现。
【关键词】：高中英语；新课改；语法教学体系
一、引言
从交际教学法引进以来，语法教学越来越被忽视，教师们对语法的态度是在课堂上尽量少讲，甚至不讲，认为语法讲多了学习英语就不是以交际为目的了。虽然之后人们又重新认识到语法的重要性，但是教师们却不知道该如何教语法了。研究性教学克服了传统教学中机械、孤立的教学特点，以学生为中心，为学生创建真实的学习语境，并提倡师生互动，以交际为目的，培养学生的创新能力。笔者基于对高中英语语法教学现状的分析，从研究性教学的视角出发，试图证明高中英语语法课与研究性教学结合，可以使学生在交际中学会使用语法，并以学习者的身份主动构建语法体系。
二、语法的概念
通俗的说，语法就是语言的组织规则，包括语言中词、短语、句子等语言单位的结构规律。也包括词的构造、变化规则和组词成句的规则。它具有抽象性、稳定性、系统性的特点。但当语言的这种结构规律被语言专家上升到理性认识的高度并进行概括时，语法就就变成了语法学。不同的语言学家对语法也有不同的解释。广义的语法指语音、词汇、词法和句法等语言的各个方面表示各种意义，语法就是语言或语言学。狭义的语法就是指语言的某一具体方面。形式/结构包括构成一个具体的语法结构的所有形式；意义指一个语法结构表示的意义，包括词汇意义和语法意义（如介词to在词典中的各个释义及用法）；语用条件指决定何时以及为什么使用这一结构的条件。语法教学从内容看既包括微观的语素教学，词汇教学和句式教学也包括宏观的语篇教学。针对具体的语法内容，语法教学还应把语形、语义和语用结合起来，在教学形式上，语法教学要与语篇相联系而不能孤立的教授。语法教学决不是无关紧要的，英语教学的交际化并不排斥语法教学，也不能排斥语法教学。笔者通过一线高中教学实践，总结出如今语法教学需要注意的问题。如下详细介绍。
三、进行语法教学时应该注意
《新课标》要求“教师要具有开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务”。在教材使用方面，《新课标》建议“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编写循序和教学方法等方面进行适当的取舍”（教育部，2003）。具体地，在进行语法教学时应该注意哪些呢？
（一）交际法和传统法并用。在母语环境下教授英语，语法教学的积极作用是不可忽视的。语法教学是培养学生的交际能力的重要环节。我们教师应努力使学生全面地、扎实地掌握运用好语言能力。掌握好语法利于语言的准确性，准确性的提高也会促进流利性。我们的教学需在吸收交际法和传统法精华的基础上走出一条符合我们各自客观实际的教学新路。
（二）语法集中教学。集中内容、集中材料、集中时间、集中一切手段与方法，创造强化的环境气氛和条件，以调动学生学习的积极性。这种集中是按语法内容相互间的密切联系有规律地加以集中的，能取得事半功倍之效。集中教学，按内容可分为两个方面。一是纵向集中，就是单项知识点的教学，如定语从句、非谓语动词、虚拟语气、名词性从句等。二是横向集中，就是多项知识点的教学。
（三）语法教学要突出重点。语法教学中，教师要突出重点，不要平均分配时间和精力。对于我们的中学生来说，最令他们头痛的语法项目可能就是句子结构和动词用法，比如主从复合句、动词的各种时态、语态及非谓语动词等，这些也是英语语法中的重点和难点。我们在实际教学中，应该在这些方面多花时间和精力，精讲多练，反复运用。
（四）语法教学要结合交际实际。各种语法形式是为实际表达服务的，在教一个语法项目时，应尽可能讲到它的实际应用，要尽可能将其放在语境中教学。学生们在身临其境和直观的教学环境中，学习兴趣得到激发，易于接受和理解所学的新的语法现象。教师再对他们加以正确引导，鼓励他们大胆地自由表达，用所学语法项目进行语言交际。学生了解了语法项目的实际运用价值，便会增强学习的积极性和主动性，为他们今后进一步运用英语进行交际打下必要的基础。
（五）语法教学应进行必要的比较。在英语语法教学中，有时要对一些语法项目进行必要的比较，以便学生更好地理解和掌握。比如：动词不定式与动名词的用法比较，现在完成时与现在完成进行时的用法比较，现在分词与过去分词的用法比较等。通过比较可以帮助学生弄清不同的语法现象的不同含义及用法，学生在进行语言交际时表达更加准确和流畅。
（六）培养语法运用能力。学习语法是为了运用，检查学生对语法的掌握情况，主要是看他们运用语法规则的能力，而不是解释语法现象的能力。所以，在平时的练习及测试中，要培养学生运用语法规则的能力，让学生在语言交际中运用语法规则，在运用中逐步掌握语法规则。
四、结语
在语法教学中曾出现两种极端现象。传统的语法教学重视语法形式，把语法作为孤立的知识点去讲授，不考虑具体的语言环境。课堂练习机械呆板，长期下来导致学生们没有兴趣上语法课，甚至上语法课成了负担。交际教学法强调用语言进行交际，只要达到了交际目的，语法正确与否并不重要，因此教师们对语法知识的处理少之又少。但是这种看上去流利的语言交际，实际效果并不理想。口语表达和书面表达错误百出，甚至存在明显的交际障碍。所以，太过于重视语法规则和太轻视语法的重要性都过于极端。研究性教学强调教学中要师生互动，以共同体来构建语法知识体系。在互相协作过程中，降低学生对学习语法的焦虑，使他们在学习过程中目标明确。广大高中英语教师要更新教学观念，在课堂上通过创造适宜的情境，引导学生在原有的知识框架下，重新构建新的知识体系，为交际的顺利展开打下坚实的基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]陈婷.高中英语语法教学现状及反思[D].华中师范大学，2006.
[3]杨筱玲.英语语法的研究性教学[J].论文展台，2010（1）.
[4]朱荔.英语语法的教学与学习现状研究综述[J].外语研究，2013（12）.
作者简介：李倩楠（1990—），女，汉族，聊城大学大学外语教育学院硕士在读，研究方向： 学科教学（英语）。
【关键词】：高中英语；新课改；语法教学体系
一、引言
从交际教学法引进以来，语法教学越来越被忽视，教师们对语法的态度是在课堂上尽量少讲，甚至不讲，认为语法讲多了学习英语就不是以交际为目的了。虽然之后人们又重新认识到语法的重要性，但是教师们却不知道该如何教语法了。研究性教学克服了传统教学中机械、孤立的教学特点，以学生为中心，为学生创建真实的学习语境，并提倡师生互动，以交际为目的，培养学生的创新能力。笔者基于对高中英语语法教学现状的分析，从研究性教学的视角出发，试图证明高中英语语法课与研究性教学结合，可以使学生在交际中学会使用语法，并以学习者的身份主动构建语法体系。
二、语法的概念
通俗的说，语法就是语言的组织规则，包括语言中词、短语、句子等语言单位的结构规律。也包括词的构造、变化规则和组词成句的规则。它具有抽象性、稳定性、系统性的特点。但当语言的这种结构规律被语言专家上升到理性认识的高度并进行概括时，语法就就变成了语法学。不同的语言学家对语法也有不同的解释。广义的语法指语音、词汇、词法和句法等语言的各个方面表示各种意义，语法就是语言或语言学。狭义的语法就是指语言的某一具体方面。形式/结构包括构成一个具体的语法结构的所有形式；意义指一个语法结构表示的意义，包括词汇意义和语法意义（如介词to在词典中的各个释义及用法）；语用条件指决定何时以及为什么使用这一结构的条件。语法教学从内容看既包括微观的语素教学，词汇教学和句式教学也包括宏观的语篇教学。针对具体的语法内容，语法教学还应把语形、语义和语用结合起来，在教学形式上，语法教学要与语篇相联系而不能孤立的教授。语法教学决不是无关紧要的，英语教学的交际化并不排斥语法教学，也不能排斥语法教学。笔者通过一线高中教学实践，总结出如今语法教学需要注意的问题。如下详细介绍。
三、进行语法教学时应该注意
《新课标》要求“教师要具有开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务”。在教材使用方面，《新课标》建议“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编写循序和教学方法等方面进行适当的取舍”（教育部，2003）。具体地，在进行语法教学时应该注意哪些呢？
（一）交际法和传统法并用。在母语环境下教授英语，语法教学的积极作用是不可忽视的。语法教学是培养学生的交际能力的重要环节。我们教师应努力使学生全面地、扎实地掌握运用好语言能力。掌握好语法利于语言的准确性，准确性的提高也会促进流利性。我们的教学需在吸收交际法和传统法精华的基础上走出一条符合我们各自客观实际的教学新路。
（二）语法集中教学。集中内容、集中材料、集中时间、集中一切手段与方法，创造强化的环境气氛和条件，以调动学生学习的积极性。这种集中是按语法内容相互间的密切联系有规律地加以集中的，能取得事半功倍之效。集中教学，按内容可分为两个方面。一是纵向集中，就是单项知识点的教学，如定语从句、非谓语动词、虚拟语气、名词性从句等。二是横向集中，就是多项知识点的教学。
（三）语法教学要突出重点。语法教学中，教师要突出重点，不要平均分配时间和精力。对于我们的中学生来说，最令他们头痛的语法项目可能就是句子结构和动词用法，比如主从复合句、动词的各种时态、语态及非谓语动词等，这些也是英语语法中的重点和难点。我们在实际教学中，应该在这些方面多花时间和精力，精讲多练，反复运用。
（四）语法教学要结合交际实际。各种语法形式是为实际表达服务的，在教一个语法项目时，应尽可能讲到它的实际应用，要尽可能将其放在语境中教学。学生们在身临其境和直观的教学环境中，学习兴趣得到激发，易于接受和理解所学的新的语法现象。教师再对他们加以正确引导，鼓励他们大胆地自由表达，用所学语法项目进行语言交际。学生了解了语法项目的实际运用价值，便会增强学习的积极性和主动性，为他们今后进一步运用英语进行交际打下必要的基础。
（五）语法教学应进行必要的比较。在英语语法教学中，有时要对一些语法项目进行必要的比较，以便学生更好地理解和掌握。比如：动词不定式与动名词的用法比较，现在完成时与现在完成进行时的用法比较，现在分词与过去分词的用法比较等。通过比较可以帮助学生弄清不同的语法现象的不同含义及用法，学生在进行语言交际时表达更加准确和流畅。
（六）培养语法运用能力。学习语法是为了运用，检查学生对语法的掌握情况，主要是看他们运用语法规则的能力，而不是解释语法现象的能力。所以，在平时的练习及测试中，要培养学生运用语法规则的能力，让学生在语言交际中运用语法规则，在运用中逐步掌握语法规则。
四、结语
在语法教学中曾出现两种极端现象。传统的语法教学重视语法形式，把语法作为孤立的知识点去讲授，不考虑具体的语言环境。课堂练习机械呆板，长期下来导致学生们没有兴趣上语法课，甚至上语法课成了负担。交际教学法强调用语言进行交际，只要达到了交际目的，语法正确与否并不重要，因此教师们对语法知识的处理少之又少。但是这种看上去流利的语言交际，实际效果并不理想。口语表达和书面表达错误百出，甚至存在明显的交际障碍。所以，太过于重视语法规则和太轻视语法的重要性都过于极端。研究性教学强调教学中要师生互动，以共同体来构建语法知识体系。在互相协作过程中，降低学生对学习语法的焦虑，使他们在学习过程中目标明确。广大高中英语教师要更新教学观念，在课堂上通过创造适宜的情境，引导学生在原有的知识框架下，重新构建新的知识体系，为交际的顺利展开打下坚实的基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]陈婷.高中英语语法教学现状及反思[D].华中师范大学，2006.
[3]杨筱玲.英语语法的研究性教学[J].论文展台，2010（1）.
[4]朱荔.英语语法的教学与学习现状研究综述[J].外语研究，2013（12）.
作者简介：李倩楠（1990—），女，汉族，聊城大学大学外语教育学院硕士在读，研究方向： 学科教学（英语）。