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随着人类社会的发展，英语不仅成为人类文化的重要组成部分，而且被世界普遍接受和使用，成为当今社会人们国际交往的重要语言，成为经济发展和对外交流的重要工具，成为社会生活的组成部分。初中生生理上处于青春期阶段，好奇心强，对知识和新事物接受速度快；学习的目的性不太明确，主动性不强。因此，在教学中要充分掌握他们的性格特征，克服他们年龄阶段的弱点，培养、激发他们的学习兴趣，充分调动他们的学习积极性、主动性，挖掘他们的学习潜力和动力，这应该是每个初中英语教师必须认真面对和思考的问题。下面是我在教学中的几点尝试。
初中英语课大致分为听说课、阅读课、写作课。
初一及初二学年上学期的英语基本上是以听说课为主的，而且是以语法教学和语言结构及短语学习为主的。为了让学生更直观形象地理解这些抽象的语法概念及结构，我基本上采取以下两种方式：第一，创设情境。循序渐进地呈现新语言结构，比如，本学期在学习感叹句这一语言结构时，我利用班级的学生、物品进行了大量的感叹句表达。首先，板书两三组，让学生观察，比较分析由what和how引导的感叹句的不同之处。通过学生自主探究后，把感叹句的难点名词短语和主语的区别，自然、清晰地呈现出来，然后加以巩固练习，学生就熟练地掌握了这一语法结构。又如，本学期在学习“表示赞同与不赞同”这一结构时，我上课后利用前一节学过的过去进行时，对学生熟悉的电视剧《西游记》里的人物孙悟空进行评价，同时引导学生对我的看法作答，逐步引领，水到渠成地呈现本课的知识点。就这样学生逐渐地参与课堂活动，并积极交流与讨论，自然而然地运用本课的结构“I agree with you.I don’t think so.”等。第二，以旧带新。本学期在学习“过去进行时”这一语言结构时，我运用现在进行时询问此时此刻大家正在做什么，然后进一步询问昨天的这个时候你在做什么，自然地呈现过去进行时这一语法结构。再如，学习used to这一结构时，我通过介绍我个人的业余爱好，随着年龄的增长在不断地发生变化，当介绍过去的爱好时，自然地呈现used to结构。同时询问学生并与他们交流，继而呈现used to的否定句、疑问句等。
总之，听说课的目的是训练学生的听、说的交际技能。通过创设语言环境，引起学生交流的动机，让学生有话参与交流，进而达到运用英语语言进行交际的最终目的。
仁爱英语教材的每个话题的SectionC基本上都是阅读训练课。英语的阅读课教学，我侧重的是对学生阅读习惯和阅读策略的培养，通过以下三个环节进行阅读教学。第一步略读。即让学生在3分钟或5分钟内快速地阅读语段，找出文章的主旨、中心句和概括主要大意。第二步精读。即让学生带着语段本身设计的问题进行阅读，训练学生认真、细致地阅读并注意文章的细节。第三步研读。这一步是在有问题障碍时，再次带着问题对文章的整体或部分进行观察、分析、比较研究，最终确定符合事实的答案。这一题大多出现在每个语段的判断正误题上。通过这两三轮的阅读，学生对语段的把握和理解更准确。本学期经过一段时间的训练，大部分学生的阅读能力都有所提升。
下面我说一说我是如何指导学生写作的。自从2015年中考作文再次进行了改革，由原来的两篇作文变成了一篇。上学期通过做各区的模拟题发现，现在的材料作文是应用文下的记叙文和说明文两种。如果所给材料体现的是一个活动的时间、地点及要求等相关信息，就指导学生写记叙文。如所给材料体现的是介绍某事、某地等，就指导学生按说明文的体裁进行写作。
在指导学生写作训练时，分三步进行。第一，分析材料，判断写作文体（题型分析）。第二，整合信息，构思文章框架（行文思路）。不管是哪种文体，都要求学生写成三段式文章。根据所给信息，我们可以分成三部分，即题干信息，要求信息和开放信息。一般情况下，写说明文时题干信息用来完成第一段，而写记叙文时，在第一段要交代活动的主题、时间、地点等。要求信息和开放信息构成第二段，同时可以指导学生进行细节扩展。最后一段，要求学生针对所描写的活动或介绍的事物进行评价、写感想等。材料中所给的信息往往需要学生在写作时进行重新整合，先写什么，再写什么，要求学生在动笔之前进行合理安排，才能使文章思路清晰，语意完整。第三，注意过渡，构建高分作文（高分点拨）。一篇好的文章，层与层、段与段之间的过渡是非常重要的。它不但起着承上启下的作用，而且能增强文章的可读性。因此，针对不同类的文体，指导好孩子们恰当地运用过渡句、短语及句子是非常必要的。常见的过渡词和短语有but，however，while，on the other hand，in short等。时间状语从句是一个很好的承上启下的句子，不妨引领学生试着用一用。另外，还要写好一篇更好的文章，老师还要指导学生善于运用一些高级词汇和复杂结构复合句式等。大多数阅卷老师对语言适用评分的依据，是学生文章中是否有这些方面的体现。其实，指导学生恰当地运用这些固定结构时，学生也就学会用英语去思考、去写作，同时减少病句、错词，避免汉语式的英语作文。
总之，英语学习需要我们日积月累地去练习、沉淀和提升。我认为无论是哪种课型，只要我们本着语言的学习规律引领学生学习，即词不离句，句不离文，文不离境，发挥个人特长，有的放矢地灵活运用各种方法，都会创造出具有个人风格的教学模式。
初中英语课大致分为听说课、阅读课、写作课。
初一及初二学年上学期的英语基本上是以听说课为主的，而且是以语法教学和语言结构及短语学习为主的。为了让学生更直观形象地理解这些抽象的语法概念及结构，我基本上采取以下两种方式：第一，创设情境。循序渐进地呈现新语言结构，比如，本学期在学习感叹句这一语言结构时，我利用班级的学生、物品进行了大量的感叹句表达。首先，板书两三组，让学生观察，比较分析由what和how引导的感叹句的不同之处。通过学生自主探究后，把感叹句的难点名词短语和主语的区别，自然、清晰地呈现出来，然后加以巩固练习，学生就熟练地掌握了这一语法结构。又如，本学期在学习“表示赞同与不赞同”这一结构时，我上课后利用前一节学过的过去进行时，对学生熟悉的电视剧《西游记》里的人物孙悟空进行评价，同时引导学生对我的看法作答，逐步引领，水到渠成地呈现本课的知识点。就这样学生逐渐地参与课堂活动，并积极交流与讨论，自然而然地运用本课的结构“I agree with you.I don’t think so.”等。第二，以旧带新。本学期在学习“过去进行时”这一语言结构时，我运用现在进行时询问此时此刻大家正在做什么，然后进一步询问昨天的这个时候你在做什么，自然地呈现过去进行时这一语法结构。再如，学习used to这一结构时，我通过介绍我个人的业余爱好，随着年龄的增长在不断地发生变化，当介绍过去的爱好时，自然地呈现used to结构。同时询问学生并与他们交流，继而呈现used to的否定句、疑问句等。
总之，听说课的目的是训练学生的听、说的交际技能。通过创设语言环境，引起学生交流的动机，让学生有话参与交流，进而达到运用英语语言进行交际的最终目的。
仁爱英语教材的每个话题的SectionC基本上都是阅读训练课。英语的阅读课教学，我侧重的是对学生阅读习惯和阅读策略的培养，通过以下三个环节进行阅读教学。第一步略读。即让学生在3分钟或5分钟内快速地阅读语段，找出文章的主旨、中心句和概括主要大意。第二步精读。即让学生带着语段本身设计的问题进行阅读，训练学生认真、细致地阅读并注意文章的细节。第三步研读。这一步是在有问题障碍时，再次带着问题对文章的整体或部分进行观察、分析、比较研究，最终确定符合事实的答案。这一题大多出现在每个语段的判断正误题上。通过这两三轮的阅读，学生对语段的把握和理解更准确。本学期经过一段时间的训练，大部分学生的阅读能力都有所提升。
下面我说一说我是如何指导学生写作的。自从2015年中考作文再次进行了改革，由原来的两篇作文变成了一篇。上学期通过做各区的模拟题发现，现在的材料作文是应用文下的记叙文和说明文两种。如果所给材料体现的是一个活动的时间、地点及要求等相关信息，就指导学生写记叙文。如所给材料体现的是介绍某事、某地等，就指导学生按说明文的体裁进行写作。
在指导学生写作训练时，分三步进行。第一，分析材料，判断写作文体（题型分析）。第二，整合信息，构思文章框架（行文思路）。不管是哪种文体，都要求学生写成三段式文章。根据所给信息，我们可以分成三部分，即题干信息，要求信息和开放信息。一般情况下，写说明文时题干信息用来完成第一段，而写记叙文时，在第一段要交代活动的主题、时间、地点等。要求信息和开放信息构成第二段，同时可以指导学生进行细节扩展。最后一段，要求学生针对所描写的活动或介绍的事物进行评价、写感想等。材料中所给的信息往往需要学生在写作时进行重新整合，先写什么，再写什么，要求学生在动笔之前进行合理安排，才能使文章思路清晰，语意完整。第三，注意过渡，构建高分作文（高分点拨）。一篇好的文章，层与层、段与段之间的过渡是非常重要的。它不但起着承上启下的作用，而且能增强文章的可读性。因此，针对不同类的文体，指导好孩子们恰当地运用过渡句、短语及句子是非常必要的。常见的过渡词和短语有but，however，while，on the other hand，in short等。时间状语从句是一个很好的承上启下的句子，不妨引领学生试着用一用。另外，还要写好一篇更好的文章，老师还要指导学生善于运用一些高级词汇和复杂结构复合句式等。大多数阅卷老师对语言适用评分的依据，是学生文章中是否有这些方面的体现。其实，指导学生恰当地运用这些固定结构时，学生也就学会用英语去思考、去写作，同时减少病句、错词，避免汉语式的英语作文。
总之，英语学习需要我们日积月累地去练习、沉淀和提升。我认为无论是哪种课型，只要我们本着语言的学习规律引领学生学习，即词不离句，句不离文，文不离境，发挥个人特长，有的放矢地灵活运用各种方法，都会创造出具有个人风格的教学模式。