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摘 要：新课标教育改革背景下，为推动高中历史教学质量提升，教师需对高中历史教学目标进行重新定位，围绕历史学科核心素养与史料实证素养，开展历史课程教学创新。通过史料搜集，引导学生对史料真伪进行判断，促使学生形成正确的历史认知，并培养提升学生史料实证素养与学科核心素养，达到高中历史教学改革预期目的。本文就高中历史教学中史料实证素养的培养现实路径分析探讨。
关键词：高中历史;史料实证;培养意义;培养原则;培养策略
引言：在高中历史课程教学工作开展过程中，为充分发挥出历史课程教学育人的价值，历史教师应当主动对学生史料实证素养进行培养，促使学生基于史料实证素养进行自主探究，判断历史知识的真伪性，树立正确的历史价值观，形成正确的历史认知。
一、高中生史料实证素养培养意义
（一）提高学生学习能力
高中历史课程教学工作开展时，为全面提升学生历史学习能力，教师需循序渐进的对学生史料实证素养进行培养，启发学生历史求知欲，调动学生的学习主观意识，促使学生在学习探索中提升学习思维高度、丰富学生的历史知识结构、拓展学生历史知识视野，以提升高中学生历史核心素养与学习质量。
（二）引导学生自主学习
为有效提升高中生历史学习水平，教师需引导学生进行有效的自主学习，激发出学生历史学习潜能，促使学生主动参与到历史教学活动当中，保证高中历史课堂教学的有效性与可行性。笔者认为，在对高中生史料实证素养培养时，教师应当认知到学生自主学习能力培养的重要性。若学生仍处于被动学习状态下，对教师的历史教学产生很大的依赖，则无法保证学生的历史学习效果，无法达到史料实证素养教育目标。
为此，教师需对学生历史自主学习能力进行培养，启蒙学生自主学习意识，激发学生对历史知识的好奇心与求知欲，调动学生学习主观能动性，促使学生全身心投入到教学活动当中，主动与教师沟通交流，阐述自己的观点，提出自己的想法，在历史探究过程中，启发学生历史实证意识，促使学生形成正确的历史认知[1]。
（三）历史事实还原重现
历史教学时，教师需引导学生对已发生的历史事件进行学习了解，培养学生正确的历史价值观，促使学生历史核心素养提升。在对学生史料实证素养培养时，教师围绕历史教学内容，为学生建构历史学习情境，进而对历史事实进行还原重现，引导学生在体验学习过程中，对相关历史知识进行分析探讨。为解决学生的历史学习疑惑，教师可引导学生对相关史料进行搜集。通过相关史料的搜集归纳，进而促使学生对历史事实作出正确的认知，促使学生形成正确历史价值观，提高学生历史核心素养，实现高中生史料实证素养培养教育目标。
二、高中生史料实证素养培养原则
（一）多样性原则
通过对高中学生历史学习现状调研分析可知，部分学生认为历史知识枯燥无味，需要记忆大量历史理论，给学生历史学习造成很大影响，不利于学生历史史料实证素养培养。鉴于该种教育情况，在实际教学改革工作开展时，高中历史教师为达到预期教学效果，培养并提升学生史料实证素养，教师需遵循多样化教学原则，合理应用信息技术，将课内外教育资源进行有效整合，为学生建构趣味性学习课堂，调动学生历史学习积极性，建构高效历史教学课堂。
（二）典型性原则
鉴于史料实证教育工作开展的特殊性，为有效培养学生史料实证素养，提高小学生历史核心素养。历史教师开展教学工作时，可遵循典型性原则，促使学生对历史知识进行深入思考，有助于启蒙学生史料实证素养。教师围绕典型性原则，开展高中历史教学改革创新时，必须紧扣历史教材内容，突出学生历史学习主体性，给予学生自主探究空间，促使学生对历史教学难点探索过程中，逐渐启蒙学生史料实证意识，提升学生历史学科综合学习实力[2]。
三、高中生史料实证素养培养策略
（一）了解史料知识，掌握史料的正确搜集方式
高中历史学科教学时，为保证学生历史学习有效性，教师需对高中学生史料实证素养进行有效培养，使得学生可在探索求知过程中，了解历史知识与时代背景，促使学生汲取历史文化精髓，丰富学生历史知识结构，有效提升学生历史核心素养。
在对学生史料实证素养培养时，教师需基于历史课本，引导学生了解史料知识，逐渐培养学生掌握搜集史料的正确方式，以提升学生历史学习实力。通过对史料类型进行分析可知，主要包含文献史料、口述史料、图像史料、实物史料等。为达到预期教学效果，教师可基于教材内容与学生的历史学习诉求，指导学生对史书、文物、图像等资料进行搜集，辅助学生对史料进行论证求知。在高中生对史料收集过程中，可有效启蒙学生史料实证素养，为学生今后的历史学习铺垫基石。
例如，教师引导学生对经济全球化相关历史内容学习时，为很好启蒙学生史料实证意识，教师可引导学生，从近代中国发展与世界发展为切入口，对互联网历史文献、实际物品、圖像资料、口述材料、出版书籍等进行搜集，使得学生感受到，我国改革开放带来的实际变化，增强学生的国家民族意识，认知到我国高质量对外开放的战略意义与历史价值。学生进行史料搜集过程中，需对搜集的相关史料进行实证判断，保证史料的真实性与可信度，逐渐提升高中学生史料实证素养[3]。
（二）判断史料真伪，启蒙学生历史实证意识
史料存在一定的繁杂性，因为不同的史料，可能从不同视角，对同一历史事件进行解读，进而得到不同的历史见解，带给学习者一定的迷惑性。为此，高中历史学科教学时，教师需引导学生对史料的真伪性记进行判断，有效启蒙学生历史实证意识，提高学生历史学习效果。
在学生具备一定的史料真伪判断能力后，可帮助学生获取更多正确的史料信息，便于学生从繁杂的史料信息中进行提炼筛选，进而选取公正、客观、真实的史料信息，促使学生对历史事件进行正确认知，提升高中生的历史实证意识，提高学生史料实证素养。 例如，高中历史辛亥革命相关内容教学时，由于中西方学者分析的视野不同，使得学者得出不同的历史见解。基于我国高中历史教材的诠释可知，辛亥革命是我国成功的一个革命突破，辛亥革命作为传统中国封建制度解体的催化剂，加快了我国社会结构改革创新，探索中国未来的发展之路。
在实际历史课程教学工作开展时，为有效启蒙学生史料实证意识，教师需从多个视角入手，搜集相关史料与资料，引导学生对大量史料信息进行真伪判断，并从中选择出正确的史料信息，通过去伪存真，可对我国爆发的辛亥革命进行正确的历史定位，进而对历史人物进行正确、客观、全面的认知，培养学生历史核心素养，提升学生历史综合学习实力。
（三）提取史料信息，培养学生形成历史认知
高中历史教学改革创新时，教师需突破传统应试教育模式，基于素质教育目标，围绕学生实际学习诉求，建构全新的历史教学模式，对高中生进行史料实证素养进行培养，逐渐提升学生历史学科综合学习水平。为培养学生史料实证素养，教师需对学生进行有效引导，促使学生对史料中的正确信息进行有效提炼，进而促使学生形成正确的历史认知。为此，高中历史课程教学时，教师需突出学生历史学习主体性，给予学生足够的自主学习空间，使得学生可完成史料搜集，并对相关史料进行有效的归纳、分类、总结，将其转化为自己的历史认知，为今后的历史学习夯实基础，提高学生历史学习有效性。
例如，学生学习诸子百家相关历史知识时，为培养学生正确的历史认知，教师应当选择合适的历史材料，如关于“礼治”、“法治”、“隆礼”、“重法”等相关史料，促使学生对诸子百家的思想理念进行对比分析，提炼其中的关键的史料，促使学生对相关历史知识进行正确认识。在对儒家、法家的思想提炼融合后，学生将其与荀子的思想进行比较，对我国早期的治国理念进行认知，了解中华文脉的继承性与统一性，有效启蒙学生史料实证素养，提高学生历史学习效果。
（四）整合史料结构，深化学生历史知识记忆
在历史长河的发展过程中，我国形成悠久的历史文化，历史跨度、历史文脉、历史内涵都属于丰富的教育资源。高中学生对历史课程学习时，若不能找到合适的历史切入口，则会对学生的历史学习造成很大阻碍。为提高学生历史核心素养与综合学习实力，教师在对学生史料实证素养进行培养时，可对史料结构进行合理调整，促使学生完成深度学习，培养学生历史立体学习思维，可形成历史结构观念，将历史知识串联融合，促使学生对历史知识完成内化[4]。
例如，人教版高中历史教学工作开展时，教师讲解经典战役时，为提高学生历史综合学习效果，可基于史料入手，对史料结构进行剖析，依循历史时间线建构战役思维导图，促进学生对历史知识进行深入学习。如设定史料问题串：战役发生的历史背景、战役的重要指挥人员、战役的胜负、战役的历史价值等。
学生对相关历史知识学习时，可基于史料導引，对历史知识进行梳理，进而建构完整的历史时间线与历史事件发生动态图，使得学生对历史事件的前因后果进行深入了解，有效提升学生历史学习整体效果。笔者认为，在史料结构的学习导引下，可对学生的整体意识与类比意识进行启蒙，培养学生历史深度学习的思维习惯，为学生今后的历史学习夯实基础。
结束语
综上，上文对高中历史教学中，学生史料实证素养培养路径分析，从多个教学视域进行论述，说明历史史料实证素养培养的可行性。在素质教育改革环境下，为全面提升高中学生历史学习水平，教师需认知到以往教学存在的问题，主动对历史课堂进行教学改革创新，为学生建构自由、开放、民主的历史学习场域，调动学生历史学习积极性，实现预期课程教学改革目标与育人效果。
参考文献
[1]陈伟民.高中历史教学中史料实证素养的培养策略[J].西部素质教育，2020，6（10）：76-77.
[2]叶健飞.高中历史教学中学生史料实证素养的培养策略[J].西部素质教育，2020，6（08）：64-65.
[3]何英.高中历史教学中学生史料实证素养的培养策略探究[J].西部素质教育，2018，4（04）：74-75.
[4]张翅.高中历史教学培养学生史料实证素养的路径探究[J].佳木斯职业学院学报，2017（11）：104.
关键词：高中历史;史料实证;培养意义;培养原则;培养策略
引言：在高中历史课程教学工作开展过程中，为充分发挥出历史课程教学育人的价值，历史教师应当主动对学生史料实证素养进行培养，促使学生基于史料实证素养进行自主探究，判断历史知识的真伪性，树立正确的历史价值观，形成正确的历史认知。
一、高中生史料实证素养培养意义
（一）提高学生学习能力
高中历史课程教学工作开展时，为全面提升学生历史学习能力，教师需循序渐进的对学生史料实证素养进行培养，启发学生历史求知欲，调动学生的学习主观意识，促使学生在学习探索中提升学习思维高度、丰富学生的历史知识结构、拓展学生历史知识视野，以提升高中学生历史核心素养与学习质量。
（二）引导学生自主学习
为有效提升高中生历史学习水平，教师需引导学生进行有效的自主学习，激发出学生历史学习潜能，促使学生主动参与到历史教学活动当中，保证高中历史课堂教学的有效性与可行性。笔者认为，在对高中生史料实证素养培养时，教师应当认知到学生自主学习能力培养的重要性。若学生仍处于被动学习状态下，对教师的历史教学产生很大的依赖，则无法保证学生的历史学习效果，无法达到史料实证素养教育目标。
为此，教师需对学生历史自主学习能力进行培养，启蒙学生自主学习意识，激发学生对历史知识的好奇心与求知欲，调动学生学习主观能动性，促使学生全身心投入到教学活动当中，主动与教师沟通交流，阐述自己的观点，提出自己的想法，在历史探究过程中，启发学生历史实证意识，促使学生形成正确的历史认知[1]。
（三）历史事实还原重现
历史教学时，教师需引导学生对已发生的历史事件进行学习了解，培养学生正确的历史价值观，促使学生历史核心素养提升。在对学生史料实证素养培养时，教师围绕历史教学内容，为学生建构历史学习情境，进而对历史事实进行还原重现，引导学生在体验学习过程中，对相关历史知识进行分析探讨。为解决学生的历史学习疑惑，教师可引导学生对相关史料进行搜集。通过相关史料的搜集归纳，进而促使学生对历史事实作出正确的认知，促使学生形成正确历史价值观，提高学生历史核心素养，实现高中生史料实证素养培养教育目标。
二、高中生史料实证素养培养原则
（一）多样性原则
通过对高中学生历史学习现状调研分析可知，部分学生认为历史知识枯燥无味，需要记忆大量历史理论，给学生历史学习造成很大影响，不利于学生历史史料实证素养培养。鉴于该种教育情况，在实际教学改革工作开展时，高中历史教师为达到预期教学效果，培养并提升学生史料实证素养，教师需遵循多样化教学原则，合理应用信息技术，将课内外教育资源进行有效整合，为学生建构趣味性学习课堂，调动学生历史学习积极性，建构高效历史教学课堂。
（二）典型性原则
鉴于史料实证教育工作开展的特殊性，为有效培养学生史料实证素养，提高小学生历史核心素养。历史教师开展教学工作时，可遵循典型性原则，促使学生对历史知识进行深入思考，有助于启蒙学生史料实证素养。教师围绕典型性原则，开展高中历史教学改革创新时，必须紧扣历史教材内容，突出学生历史学习主体性，给予学生自主探究空间，促使学生对历史教学难点探索过程中，逐渐启蒙学生史料实证意识，提升学生历史学科综合学习实力[2]。
三、高中生史料实证素养培养策略
（一）了解史料知识，掌握史料的正确搜集方式
高中历史学科教学时，为保证学生历史学习有效性，教师需对高中学生史料实证素养进行有效培养，使得学生可在探索求知过程中，了解历史知识与时代背景，促使学生汲取历史文化精髓，丰富学生历史知识结构，有效提升学生历史核心素养。
在对学生史料实证素养培养时，教师需基于历史课本，引导学生了解史料知识，逐渐培养学生掌握搜集史料的正确方式，以提升学生历史学习实力。通过对史料类型进行分析可知，主要包含文献史料、口述史料、图像史料、实物史料等。为达到预期教学效果，教师可基于教材内容与学生的历史学习诉求，指导学生对史书、文物、图像等资料进行搜集，辅助学生对史料进行论证求知。在高中生对史料收集过程中，可有效启蒙学生史料实证素养，为学生今后的历史学习铺垫基石。
例如，教师引导学生对经济全球化相关历史内容学习时，为很好启蒙学生史料实证意识，教师可引导学生，从近代中国发展与世界发展为切入口，对互联网历史文献、实际物品、圖像资料、口述材料、出版书籍等进行搜集，使得学生感受到，我国改革开放带来的实际变化，增强学生的国家民族意识，认知到我国高质量对外开放的战略意义与历史价值。学生进行史料搜集过程中，需对搜集的相关史料进行实证判断，保证史料的真实性与可信度，逐渐提升高中学生史料实证素养[3]。
（二）判断史料真伪，启蒙学生历史实证意识
史料存在一定的繁杂性，因为不同的史料，可能从不同视角，对同一历史事件进行解读，进而得到不同的历史见解，带给学习者一定的迷惑性。为此，高中历史学科教学时，教师需引导学生对史料的真伪性记进行判断，有效启蒙学生历史实证意识，提高学生历史学习效果。
在学生具备一定的史料真伪判断能力后，可帮助学生获取更多正确的史料信息，便于学生从繁杂的史料信息中进行提炼筛选，进而选取公正、客观、真实的史料信息，促使学生对历史事件进行正确认知，提升高中生的历史实证意识，提高学生史料实证素养。 例如，高中历史辛亥革命相关内容教学时，由于中西方学者分析的视野不同，使得学者得出不同的历史见解。基于我国高中历史教材的诠释可知，辛亥革命是我国成功的一个革命突破，辛亥革命作为传统中国封建制度解体的催化剂，加快了我国社会结构改革创新，探索中国未来的发展之路。
在实际历史课程教学工作开展时，为有效启蒙学生史料实证意识，教师需从多个视角入手，搜集相关史料与资料，引导学生对大量史料信息进行真伪判断，并从中选择出正确的史料信息，通过去伪存真，可对我国爆发的辛亥革命进行正确的历史定位，进而对历史人物进行正确、客观、全面的认知，培养学生历史核心素养，提升学生历史综合学习实力。
（三）提取史料信息，培养学生形成历史认知
高中历史教学改革创新时，教师需突破传统应试教育模式，基于素质教育目标，围绕学生实际学习诉求，建构全新的历史教学模式，对高中生进行史料实证素养进行培养，逐渐提升学生历史学科综合学习水平。为培养学生史料实证素养，教师需对学生进行有效引导，促使学生对史料中的正确信息进行有效提炼，进而促使学生形成正确的历史认知。为此，高中历史课程教学时，教师需突出学生历史学习主体性，给予学生足够的自主学习空间，使得学生可完成史料搜集，并对相关史料进行有效的归纳、分类、总结，将其转化为自己的历史认知，为今后的历史学习夯实基础，提高学生历史学习有效性。
例如，学生学习诸子百家相关历史知识时，为培养学生正确的历史认知，教师应当选择合适的历史材料，如关于“礼治”、“法治”、“隆礼”、“重法”等相关史料，促使学生对诸子百家的思想理念进行对比分析，提炼其中的关键的史料，促使学生对相关历史知识进行正确认识。在对儒家、法家的思想提炼融合后，学生将其与荀子的思想进行比较，对我国早期的治国理念进行认知，了解中华文脉的继承性与统一性，有效启蒙学生史料实证素养，提高学生历史学习效果。
（四）整合史料结构，深化学生历史知识记忆
在历史长河的发展过程中，我国形成悠久的历史文化，历史跨度、历史文脉、历史内涵都属于丰富的教育资源。高中学生对历史课程学习时，若不能找到合适的历史切入口，则会对学生的历史学习造成很大阻碍。为提高学生历史核心素养与综合学习实力，教师在对学生史料实证素养进行培养时，可对史料结构进行合理调整，促使学生完成深度学习，培养学生历史立体学习思维，可形成历史结构观念，将历史知识串联融合，促使学生对历史知识完成内化[4]。
例如，人教版高中历史教学工作开展时，教师讲解经典战役时，为提高学生历史综合学习效果，可基于史料入手，对史料结构进行剖析，依循历史时间线建构战役思维导图，促进学生对历史知识进行深入学习。如设定史料问题串：战役发生的历史背景、战役的重要指挥人员、战役的胜负、战役的历史价值等。
学生对相关历史知识学习时，可基于史料導引，对历史知识进行梳理，进而建构完整的历史时间线与历史事件发生动态图，使得学生对历史事件的前因后果进行深入了解，有效提升学生历史学习整体效果。笔者认为，在史料结构的学习导引下，可对学生的整体意识与类比意识进行启蒙，培养学生历史深度学习的思维习惯，为学生今后的历史学习夯实基础。
结束语
综上，上文对高中历史教学中，学生史料实证素养培养路径分析，从多个教学视域进行论述，说明历史史料实证素养培养的可行性。在素质教育改革环境下，为全面提升高中学生历史学习水平，教师需认知到以往教学存在的问题，主动对历史课堂进行教学改革创新，为学生建构自由、开放、民主的历史学习场域，调动学生历史学习积极性，实现预期课程教学改革目标与育人效果。
参考文献
[1]陈伟民.高中历史教学中史料实证素养的培养策略[J].西部素质教育，2020，6（10）：76-77.
[2]叶健飞.高中历史教学中学生史料实证素养的培养策略[J].西部素质教育，2020，6（08）：64-65.
[3]何英.高中历史教学中学生史料实证素养的培养策略探究[J].西部素质教育，2018，4（04）：74-75.
[4]张翅.高中历史教学培养学生史料实证素养的路径探究[J].佳木斯职业学院学报，2017（11）：104.