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自主学习是未来社会对人的发展的必然要求。教育的崇高使命，是“为一个尚未存在的社会培养新人”，今天的学生要在未来社会生存和发展，必须学会自主学习。教育的作用就是激励与引导，在实施素质教育的今天，课堂是学生表现自主学习的大舞台，学生是学习的主角，教师是引领学生学习的导演；教师努力构建充满活力的新课堂，为学生的终身学习奠定良好的基础，使学生真正成为学习的主体。
自主学习兴趣主动参与教育家陶行知曾说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”教学的过程就是教师点拨、促进，为学生创设成长进步的条件与环境的过程。这就是要让学生真正主动参与到教学过程中去，成为课堂学习的主人。所以，我们如今的课堂教学最重要的就是培养学生自主学习能力和创新素质，这是学生发展也是教学发展的根本。
一、创设民主课堂，激发学生的自学兴趣
我国著名教育学家陶行知指出：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”课堂应该是一个展示孩子活跃的生命力、激发其思维智慧的特殊场所。研究表明，民主愉悦的课堂气氛可以使学生主动感知、思维记忆、想象并产生强烈的求知欲。而传统“权威”、机械式的课堂大大束缚了孩子们的想象创新能力，更不用说孩子们的自主学习能力了。为了孩子的健康成长，教师必须营造一种民主和谐的课堂氛围。创设民主的课堂首先要建立平等的师生关系，使学生始终保持积极向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望，积极主动地参与学习。因此，我们教师应更新教育理念，牢固树立学生主体观念，确立服务意识，把学生视作自主的人，发展的人，有潜能的人。
当学生在课堂上因为好奇和单纯而犯一些小错误，甚至打乱了我们的教学思路时，教师们就要牢记一句话“犯错误是上帝给孩子的权利。”教师要学会以宽容之心，去保护他们的好奇心、求知欲，尤其是面对他们学习上的错误时，教师更不能用居高临下的态度进行严厉呵斥。我们老师要相信和尊重每一个学生，做学生学习、人生路上的朋友和引路人。当学生的思维擦出创造性火花时，要适时地表扬，让这“星星之火”来“燎原”，激发他们学习热情，使每个学生都能愉快地参与学习、主动学习，都能有获得成功的机会。当学生出现思维障碍时，不挫伤他们的自尊心，因势利导，努力营造充满人文气息的课堂，为学生自主学习创建一种轻松愉快的气氛，让他们有更多的自信，才能在思考中学语文，在活动中学语文。
二、创设良好气氛，刺激学生的自学需求
学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生在愉悦的情境中受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。
教师的一句表扬、一次鼓励，都能使学生产生一种发自内心的不断上进的信心和动力。因此，课堂上老师应该懂得适时放手，凡是学生能自己观察、操作、讨论、归纳的，教师应大胆地为他们提供表现的机会，特别是对学生的一些独特、有创意的看法，更应该不吝赞扬，在这种成功的喜悦体验中，学生处在一种自由宽松的氛围之中，思维挣脱所有束缚，品格和个性得以充分显露，他们会真切地感受到学习是快乐的，产生一种强烈的争先恐后的表现欲望。此时“无声胜有声”，学生自己的内心深处自然而然地就有了“我要学习”的意识，老师不用再费心费力地去创造条件激发他们的自主学习欲望，而学生的内在需求比任何的外力都来得强烈、持久，达到的刺激学习效果也是最好的。
其次，教师要想方设法运用多媒体技术和各种教学手段，吸引学生主动参与到学习活动中去。如运用多媒体引入、创设情境引入等，通过外部刺激引起学生学习的兴趣。例如，在教学人教版二年级的《数星星的孩子》一文时，新课伊始，教师运用多媒体展示璀璨美丽的夜空，天真、可爱的小学生在惊叹之后对神秘迷人的星空产生了无限好奇，浓厚的兴趣，爱屋及乌，学生由此对要学习的课文，产生了间接的强烈的兴趣。而在接下来的学习课文的过程中，老师因势利导，提出了许多有趣的相关问题，从而引起他们的好奇心，促使他们认真阅读课文、积极开动脑筋，寻求答案。课中，老师还利用多媒体课件形象直观地帮助他们认识什么是北斗七、星、北极星。为什么北斗星总是绕着北极星转。此时学生们兴趣盎然，他们还想认识其它的星星，我乘机布置了一项有意思的作业，让他们回家去查找星星、星座资料，第二节课进行交流。如此一来，学生学习的兴趣既提升了层次，又拓展了学生自主学习的空间。交流资料时，整个课堂是开放精彩的，学生们你一言、我一语地交流开了，有的展示文字资料，有的出示图片加以说明，有的互相补充，有的纠正同学的不足……可见，当学生对学习产生兴趣时，“要我学”转化为“我想学”“我要学”就会水到渠成。
三、培养学生的预习习惯，形成自学能力
古人云：“凡事预则立，不预则废。”课前预习已被实践证明是一种良好有效的学习习惯。它培养了学生良好的自学行为，有效地提高了学生独立思考问题的能力，也是培养学生自主能力、自我获取知识的有效途径。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”因此，教师在教学过程中要想方设法强化学生预习意识，使他们明确预习的重要性，同时，教师还要精心设计和认真布置预习任务。如课前老师精心设计导学提纲：（1）初读课文，读通读熟课文，了解课文基本内容。（2）查找与课文有关的资料。（3）在读懂的句子旁边写上自己的理解和感受。在不懂的地方做上记号。（4）我最欣赏文中的哪个词或哪句话，为什么？（5）提出自己的疑惑等。上课时，教师按课前导学提纲检查学生预习情况，针对学生预习中没学好或不明白的知识重点进行讲解、点拨，组织学生进行交流讨论，在学生讨论的基础上，指导学生进一步研读文本，领悟文本的内涵。这样，学生带着自己的思考走进课堂，听课的目的性和针对性增强了，学生参与课堂的积极性被极大调动了。而且在课堂交流中，老师给了学生们一个展示自己劳动成果的空间，他们的成就感得到满足，这是激发学生自主学习的原动力。久而久之，他们就养成了预习的习惯，形成初步的自学能力。 四、鼓励学生质疑问难，提升自学水平
古人云：“学起于思，思源于疑。疑是思之源，思是智之本。”有疑问，才有学习的主动力。教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励学生敢想、敢疑、敢问，做学习的主人。老师还应该重视学生质疑问难能力的培养，这是促进学生自主学习的另一重要因素。课堂上要让学生思，必先教学生疑。
语文教学的各个环节，教师应为学生提供质疑问难的机会，指点学生发问的方向，教给学生质疑的方法，如从课题、内容、矛盾处、标点符号、重点句等质疑，吸引他们主动去探究问题，质疑文本。如教学人教版二年级《植物妈妈有办法》一文，新课导入时我是这样引导的：读了课题，你想知道什么？一石激起千层浪，学生的思维一下子就活跃起来了，争先恐后地要求发言，有的问植物妈妈是谁？有的说植物妈妈有什么办法？有的好奇植物妈妈的办法好不好？有的思索植物妈妈们的办法一样吗？学生的“疑”已经达到了“沸点”，教师却非常淡定地引而不发：这些问题的答案就藏在我们学习的这篇课文中，看谁有本事在文中找到答案。此时，学生强烈的求知欲已经成为一种求知的“自我需要”，他们主动、积极参与获取知识的全过程。老师在教学过程中让学生带着这些问题边读边思，并通过课件的演示，加强学生对蒲公英等植物的认识，让学生明白文中介绍植物传播种子的办法分别是蒲公英靠风，苍耳靠动物的皮毛，豌豆靠太阳晒。这样，学生上课伊始想要知道的问题都迎刃而解了，他们的问题解决了，但他们学习课文、探索自然奥秘的兴趣却不减反增。
所以，当学生提出问题时，教师要积极引导学生主动探究，让学生在自主参与学习的过程中激活了思维，变被动学为主动学，从而提升学生自主学习能力。
五、倡导合作学习，拓宽学生的自学途径
明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。”这告诉我们合作学习的重要性。合作学习是指学生在小组中从事的学习活动，并依据他们整个小组的学习成果或获得认可的课堂教育技术。合作学习强调以学生自我控制活动为主，教师指导为辅。合作学习是集合培养学生的个体自主学习能力和集体自主学习能力的最好途径。
教师充分尊重学生的主体地位，提倡每一个组员都参与到教学活动过程中来，发挥“人人教我，我教人人”的作用，学生们互帮互学，相互促进，共同提高。我在教学过程中，为了扩大参与面，减轻学生的心理压力，让每个学生都有机会发表见解，把不同层次的学生有针对性地安排到各个小组中，让那些平时容易怯场的学生和学困生在小组中也能主动发表自己的见解。全班交流汇报时，汇报者发表的是代表全体组员的意见，而其中怯场学生的见解也因此得到了承认，从而他们体验了成功的喜悦，自信心大幅增强，渐渐地压倒了怯场心理，就产生了“我也行”“我也要回答”的欲望，经过多次练胆，这些所谓的“后进生”“学困生”就敢于当众发言了。而学困生起初说不好，但一段时间后在这种氛围的感染和小组优生的帮助下，慢慢也会说了、说得好了。同时又为那些学有成效的学生提供创造的机会，使他们有机会大胆发表与教师、课本不同的看法，增强创新能力。
总之，合作学习能为不同层次的学生创造学习成功的机会。这样全体学生都能积极参与学习活动，并在参与中获得成功的体验。因此，课堂教学中的小组合作学习是为学生的自主学习创设一个良好发展的空间，让学生可通过相互合作去发现、研究、探索学习，从而增强了学习的自信心。
“活到老，学到老”，学习是人类生活永恒的主题，它始终贯穿于人生命全过程。知识经济时代必将是人类自主学习、创新学习的时代，也必将是学会学习、终生学习的时代。而学校是教育阵地，课堂是教育前锋场，教师应创设民主氛围，激发学习兴趣，培养预习习惯，鼓励质疑问难，倡导合作学习，使学生乐于、善于自主学习。只有这样，才能培养学生自主学习的能力，达到叶老所说的“不用扬鞭自奋蹄”的境界。
自主学习兴趣主动参与教育家陶行知曾说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”教学的过程就是教师点拨、促进，为学生创设成长进步的条件与环境的过程。这就是要让学生真正主动参与到教学过程中去，成为课堂学习的主人。所以，我们如今的课堂教学最重要的就是培养学生自主学习能力和创新素质，这是学生发展也是教学发展的根本。
一、创设民主课堂，激发学生的自学兴趣
我国著名教育学家陶行知指出：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”课堂应该是一个展示孩子活跃的生命力、激发其思维智慧的特殊场所。研究表明，民主愉悦的课堂气氛可以使学生主动感知、思维记忆、想象并产生强烈的求知欲。而传统“权威”、机械式的课堂大大束缚了孩子们的想象创新能力，更不用说孩子们的自主学习能力了。为了孩子的健康成长，教师必须营造一种民主和谐的课堂氛围。创设民主的课堂首先要建立平等的师生关系，使学生始终保持积极向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望，积极主动地参与学习。因此，我们教师应更新教育理念，牢固树立学生主体观念，确立服务意识，把学生视作自主的人，发展的人，有潜能的人。
当学生在课堂上因为好奇和单纯而犯一些小错误，甚至打乱了我们的教学思路时，教师们就要牢记一句话“犯错误是上帝给孩子的权利。”教师要学会以宽容之心，去保护他们的好奇心、求知欲，尤其是面对他们学习上的错误时，教师更不能用居高临下的态度进行严厉呵斥。我们老师要相信和尊重每一个学生，做学生学习、人生路上的朋友和引路人。当学生的思维擦出创造性火花时，要适时地表扬，让这“星星之火”来“燎原”，激发他们学习热情，使每个学生都能愉快地参与学习、主动学习，都能有获得成功的机会。当学生出现思维障碍时，不挫伤他们的自尊心，因势利导，努力营造充满人文气息的课堂，为学生自主学习创建一种轻松愉快的气氛，让他们有更多的自信，才能在思考中学语文，在活动中学语文。
二、创设良好气氛，刺激学生的自学需求
学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生在愉悦的情境中受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。
教师的一句表扬、一次鼓励，都能使学生产生一种发自内心的不断上进的信心和动力。因此，课堂上老师应该懂得适时放手，凡是学生能自己观察、操作、讨论、归纳的，教师应大胆地为他们提供表现的机会，特别是对学生的一些独特、有创意的看法，更应该不吝赞扬，在这种成功的喜悦体验中，学生处在一种自由宽松的氛围之中，思维挣脱所有束缚，品格和个性得以充分显露，他们会真切地感受到学习是快乐的，产生一种强烈的争先恐后的表现欲望。此时“无声胜有声”，学生自己的内心深处自然而然地就有了“我要学习”的意识，老师不用再费心费力地去创造条件激发他们的自主学习欲望，而学生的内在需求比任何的外力都来得强烈、持久，达到的刺激学习效果也是最好的。
其次，教师要想方设法运用多媒体技术和各种教学手段，吸引学生主动参与到学习活动中去。如运用多媒体引入、创设情境引入等，通过外部刺激引起学生学习的兴趣。例如，在教学人教版二年级的《数星星的孩子》一文时，新课伊始，教师运用多媒体展示璀璨美丽的夜空，天真、可爱的小学生在惊叹之后对神秘迷人的星空产生了无限好奇，浓厚的兴趣，爱屋及乌，学生由此对要学习的课文，产生了间接的强烈的兴趣。而在接下来的学习课文的过程中，老师因势利导，提出了许多有趣的相关问题，从而引起他们的好奇心，促使他们认真阅读课文、积极开动脑筋，寻求答案。课中，老师还利用多媒体课件形象直观地帮助他们认识什么是北斗七、星、北极星。为什么北斗星总是绕着北极星转。此时学生们兴趣盎然，他们还想认识其它的星星，我乘机布置了一项有意思的作业，让他们回家去查找星星、星座资料，第二节课进行交流。如此一来，学生学习的兴趣既提升了层次，又拓展了学生自主学习的空间。交流资料时，整个课堂是开放精彩的，学生们你一言、我一语地交流开了，有的展示文字资料，有的出示图片加以说明，有的互相补充，有的纠正同学的不足……可见，当学生对学习产生兴趣时，“要我学”转化为“我想学”“我要学”就会水到渠成。
三、培养学生的预习习惯，形成自学能力
古人云：“凡事预则立，不预则废。”课前预习已被实践证明是一种良好有效的学习习惯。它培养了学生良好的自学行为，有效地提高了学生独立思考问题的能力，也是培养学生自主能力、自我获取知识的有效途径。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”因此，教师在教学过程中要想方设法强化学生预习意识，使他们明确预习的重要性，同时，教师还要精心设计和认真布置预习任务。如课前老师精心设计导学提纲：（1）初读课文，读通读熟课文，了解课文基本内容。（2）查找与课文有关的资料。（3）在读懂的句子旁边写上自己的理解和感受。在不懂的地方做上记号。（4）我最欣赏文中的哪个词或哪句话，为什么？（5）提出自己的疑惑等。上课时，教师按课前导学提纲检查学生预习情况，针对学生预习中没学好或不明白的知识重点进行讲解、点拨，组织学生进行交流讨论，在学生讨论的基础上，指导学生进一步研读文本，领悟文本的内涵。这样，学生带着自己的思考走进课堂，听课的目的性和针对性增强了，学生参与课堂的积极性被极大调动了。而且在课堂交流中，老师给了学生们一个展示自己劳动成果的空间，他们的成就感得到满足，这是激发学生自主学习的原动力。久而久之，他们就养成了预习的习惯，形成初步的自学能力。 四、鼓励学生质疑问难，提升自学水平
古人云：“学起于思，思源于疑。疑是思之源，思是智之本。”有疑问，才有学习的主动力。教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励学生敢想、敢疑、敢问，做学习的主人。老师还应该重视学生质疑问难能力的培养，这是促进学生自主学习的另一重要因素。课堂上要让学生思，必先教学生疑。
语文教学的各个环节，教师应为学生提供质疑问难的机会，指点学生发问的方向，教给学生质疑的方法，如从课题、内容、矛盾处、标点符号、重点句等质疑，吸引他们主动去探究问题，质疑文本。如教学人教版二年级《植物妈妈有办法》一文，新课导入时我是这样引导的：读了课题，你想知道什么？一石激起千层浪，学生的思维一下子就活跃起来了，争先恐后地要求发言，有的问植物妈妈是谁？有的说植物妈妈有什么办法？有的好奇植物妈妈的办法好不好？有的思索植物妈妈们的办法一样吗？学生的“疑”已经达到了“沸点”，教师却非常淡定地引而不发：这些问题的答案就藏在我们学习的这篇课文中，看谁有本事在文中找到答案。此时，学生强烈的求知欲已经成为一种求知的“自我需要”，他们主动、积极参与获取知识的全过程。老师在教学过程中让学生带着这些问题边读边思，并通过课件的演示，加强学生对蒲公英等植物的认识，让学生明白文中介绍植物传播种子的办法分别是蒲公英靠风，苍耳靠动物的皮毛，豌豆靠太阳晒。这样，学生上课伊始想要知道的问题都迎刃而解了，他们的问题解决了，但他们学习课文、探索自然奥秘的兴趣却不减反增。
所以，当学生提出问题时，教师要积极引导学生主动探究，让学生在自主参与学习的过程中激活了思维，变被动学为主动学，从而提升学生自主学习能力。
五、倡导合作学习，拓宽学生的自学途径
明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。”这告诉我们合作学习的重要性。合作学习是指学生在小组中从事的学习活动，并依据他们整个小组的学习成果或获得认可的课堂教育技术。合作学习强调以学生自我控制活动为主，教师指导为辅。合作学习是集合培养学生的个体自主学习能力和集体自主学习能力的最好途径。
教师充分尊重学生的主体地位，提倡每一个组员都参与到教学活动过程中来，发挥“人人教我，我教人人”的作用，学生们互帮互学，相互促进，共同提高。我在教学过程中，为了扩大参与面，减轻学生的心理压力，让每个学生都有机会发表见解，把不同层次的学生有针对性地安排到各个小组中，让那些平时容易怯场的学生和学困生在小组中也能主动发表自己的见解。全班交流汇报时，汇报者发表的是代表全体组员的意见，而其中怯场学生的见解也因此得到了承认，从而他们体验了成功的喜悦，自信心大幅增强，渐渐地压倒了怯场心理，就产生了“我也行”“我也要回答”的欲望，经过多次练胆，这些所谓的“后进生”“学困生”就敢于当众发言了。而学困生起初说不好，但一段时间后在这种氛围的感染和小组优生的帮助下，慢慢也会说了、说得好了。同时又为那些学有成效的学生提供创造的机会，使他们有机会大胆发表与教师、课本不同的看法，增强创新能力。
总之，合作学习能为不同层次的学生创造学习成功的机会。这样全体学生都能积极参与学习活动，并在参与中获得成功的体验。因此，课堂教学中的小组合作学习是为学生的自主学习创设一个良好发展的空间，让学生可通过相互合作去发现、研究、探索学习，从而增强了学习的自信心。
“活到老，学到老”，学习是人类生活永恒的主题，它始终贯穿于人生命全过程。知识经济时代必将是人类自主学习、创新学习的时代，也必将是学会学习、终生学习的时代。而学校是教育阵地，课堂是教育前锋场，教师应创设民主氛围，激发学习兴趣，培养预习习惯，鼓励质疑问难，倡导合作学习，使学生乐于、善于自主学习。只有这样，才能培养学生自主学习的能力，达到叶老所说的“不用扬鞭自奋蹄”的境界。