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摘 要：初中生在英语学习的过程中，不可避免地会受到汉语母语的影响，习惯性地用母语进行思维和问题的解决，鉴于英语思维和汉语思维存在较大差异，用汉语思维学习英语成为初中生英语教学中的重要问题，只有教师在教学过程中，适当把握使用汉语的度，汉语母语对英语的学习将起到积极的推动作用。
关键词：利用汉语；控制汉语；英语教学
到了初中，学生已熟练掌握了我们的母语——汉语，也习惯用汉语的思维进行思考，了解新的事物，理解和解决新的问题。初中生在学习英语时，总会把英语和汉语联系起来，并不时地利用汉语来学习英语。因此，如何看待和处理汉语的作用，成了英语教学中的一个重要问题，也是英语教师应及时注意和认真考虑的问题。下面，笔者结合自身的教学实践，从积极利用汉语和有效控制汉语两方面，浅谈几点体会。
1.积极利用汉语
在英语教学中要完全排除母语的影响是不现实的，而且中学生学习英语不同于幼儿单纯依靠模仿学习母语，他们已具有较强的比较、辨别、逻辑思维的能力和习惯。所以，要用辩证唯物主义的观点来看待这个问题，注意到学生所掌握的汉语知识和技能，对学习英语有着合理的推動作用。在英语教学中，教师应充分考虑，并积极发挥汉语的作用，把汉语的正面效能进行最优化发挥。
1 . 1 必要的辅助语言
将汉语作为教学语言，教师方便使用，学生也容易理解。尤其是在缺乏示意图表、实物教具等情况下，教师借助汉语进行解释和说明，是必要的，但不能过分。
（1）对英语某一表达方式和母语接近，学生理解起来没有困难，教师利用直观教具、手势或简单英语就能解释清楚时，就不要用母语解释。
（2）如果遇到英语某一表达方式与母语差异较大或抽象名词的含义时，教师需利用汉语详细解释，或者进行适当的对比翻译。让学生先了解这两种语言之间的差异，然后自觉地按英语的表达方式和习惯用法进行学习。
1 . 2 必要的知识基石
汉语是学习英语的知识基石，学习英语的过程中，通过和汉语相关知识进行对比，可以有效提高英语教学的预见性和针对性。
（1）英语和汉语如果在语音上有相同之处，或者在单词、语法意义和用法上有相同之处，教师只要稍加提示，学生便可以快速转移到英语的学习和应用上。
（2）英语所特有的，而汉语又缺乏的知识，学生学起来往往感到困难。教师将之作为重点进行教学，指导学生加强练习。例如，中文的“有”，英文却有have/has，还有there be句型，尤其要考虑主语是第三人称单数的一般现在时，谓语动词还要+s、+es或把y变为i，再+es，其否定句与疑问句还要借助于助动词do/don’t或does/doesn’t，真是太麻烦了，而这样的知识点往往是重点，在各种测试中又经常出现，必须进行强化训练。
2.有效控制汉语
英语课使用汉语教学，只能是英语的替补品，用在最必需的时候。如果过多或一味图省事使用汉语，势必影响到长远的教学效果。学生的英语能力，只有在大量接触英语的基础上，沉浸在运用环境中，才能较快地培养起来。而且，中学英语课课时有限，如果让汉语占去大部分教学时间，教学效果就大打折扣。
借助汉语的解说来学习英语，尤其是通过英译汉练习，学生不仅要把大部分时间用在练习汉语上，而且往往要在脑海先行一道翻译程序，这样的训练，在听、说英语时往往跟不上正常语速，在读、写的时候，英语的运用也会受到干扰。学生有时候习惯借助汉语及其语法来理解英语，总要把英语与汉语对上号，才认为是真正理解。这样的阅读方法，满足不了实际生活中对英语阅读的需要，也妨碍英语阅读速度的有效提高。
那么，在英语教学过程中，如何才能有效控制汉语的使用？笔者认为，应当注意以下四个问题：
（1）借助现代教学媒介
借助汉语教学外语，是传统的教学方法，随着时代的发展和新课程改革的深入实施，当前教学方法有了很大的改进，现代化教学手段也得到广泛运用，原来的录音机，如今发展到投影仪、多媒体、语音室、电脑室等等，大范围使用汉族语作为教学语言，其弊端越来越突出。所以，英语教师应精心创造条件，力争“用自己的骨头长肉”，多采用外语教外语。
（2）培养直接英语习惯
初中阶段是学生学习英语的关键阶段，这时期教的一般是一些词义具体的单词，比如pen、orange、book、juice等，教师完全可以采用直观的手段进行教学，培养学生直接理解、直接英语的学习习惯，使其熟练掌握基本的句型，初步养成用英语直接思维的能力。只有在中级和高级阶段，意思抽象的单词不可避免地逐渐出现，教师在必要时可以用一点汉语。如此一来，学生已有了用英语思维和运用英语的初步能力。当然，初中阶段采用外语教外语，比借助本族语教外语会难一些，但是为了学生的长远发展，为了切实提高教学质量，应尽量克服眼前的困难。
（3）清楚了解已学英语
用英语教学是否对英语教师要求太高了呢？其标准是学生能否听懂。教师在讲解单词、词组和课文时，不是漫无边际地说英语，而是尽可能采用教过的英语。哪一些是教过的英语知识，教师当然要清楚了解。所以，这方面要求教师在课前进行精心准备。备课对教师运用英语来说，也是一种提高和锻炼。随着学生运用水平的逐年提高，用英语解释英语和运用英语的范围就越来越广，学生听懂英语的能力自然越来越强。
（4）循序渐进多管齐下
理解包括知其然和知其所以然，学生对所学英语的理解是相对的。在初中阶段，不必过分追求知所以然，因为很多英语用法是习惯问题，不能用逻辑来推理。所以，这里面有一个从量变到质变的问题。教师要循序渐进，多管齐下，多借助一些直观手段，比如借助图画、实物、表情、手势等，或者把关键词写在黑板上。学生积极配合，就不难理解。问题往往在于，教师自身不习惯使用英语，缺乏自信，虽然学生听得明明白白了，还怕他们没有听懂。这种心理，要在实践中逐渐克服。如果教师讲过了，还觉得不放心，可以让学生用英语重述一遍，或者做个练习，从而摸清其学习状况。
总之，在英语教学过程中，应当合理控制和使用汉语，大量增加练习和使用英语的机会，切实把英语当作交际工具，从而有效提升英语教学效率和学生的英语素养。
参考文献
高英.2007.中学英语教学中的负迁移[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报（2）.
王慧.2010.二语习得中语言负迁移的心理机制[J].新乡学院学报？社会科学版（2）.
张佳讯.2016.浅析语言负迁移的表现及其应对策略[J].英语广场（1）.
关键词：利用汉语；控制汉语；英语教学
到了初中，学生已熟练掌握了我们的母语——汉语，也习惯用汉语的思维进行思考，了解新的事物，理解和解决新的问题。初中生在学习英语时，总会把英语和汉语联系起来，并不时地利用汉语来学习英语。因此，如何看待和处理汉语的作用，成了英语教学中的一个重要问题，也是英语教师应及时注意和认真考虑的问题。下面，笔者结合自身的教学实践，从积极利用汉语和有效控制汉语两方面，浅谈几点体会。
1.积极利用汉语
在英语教学中要完全排除母语的影响是不现实的，而且中学生学习英语不同于幼儿单纯依靠模仿学习母语，他们已具有较强的比较、辨别、逻辑思维的能力和习惯。所以，要用辩证唯物主义的观点来看待这个问题，注意到学生所掌握的汉语知识和技能，对学习英语有着合理的推動作用。在英语教学中，教师应充分考虑，并积极发挥汉语的作用，把汉语的正面效能进行最优化发挥。
1 . 1 必要的辅助语言
将汉语作为教学语言，教师方便使用，学生也容易理解。尤其是在缺乏示意图表、实物教具等情况下，教师借助汉语进行解释和说明，是必要的，但不能过分。
（1）对英语某一表达方式和母语接近，学生理解起来没有困难，教师利用直观教具、手势或简单英语就能解释清楚时，就不要用母语解释。
（2）如果遇到英语某一表达方式与母语差异较大或抽象名词的含义时，教师需利用汉语详细解释，或者进行适当的对比翻译。让学生先了解这两种语言之间的差异，然后自觉地按英语的表达方式和习惯用法进行学习。
1 . 2 必要的知识基石
汉语是学习英语的知识基石，学习英语的过程中，通过和汉语相关知识进行对比，可以有效提高英语教学的预见性和针对性。
（1）英语和汉语如果在语音上有相同之处，或者在单词、语法意义和用法上有相同之处，教师只要稍加提示，学生便可以快速转移到英语的学习和应用上。
（2）英语所特有的，而汉语又缺乏的知识，学生学起来往往感到困难。教师将之作为重点进行教学，指导学生加强练习。例如，中文的“有”，英文却有have/has，还有there be句型，尤其要考虑主语是第三人称单数的一般现在时，谓语动词还要+s、+es或把y变为i，再+es，其否定句与疑问句还要借助于助动词do/don’t或does/doesn’t，真是太麻烦了，而这样的知识点往往是重点，在各种测试中又经常出现，必须进行强化训练。
2.有效控制汉语
英语课使用汉语教学，只能是英语的替补品，用在最必需的时候。如果过多或一味图省事使用汉语，势必影响到长远的教学效果。学生的英语能力，只有在大量接触英语的基础上，沉浸在运用环境中，才能较快地培养起来。而且，中学英语课课时有限，如果让汉语占去大部分教学时间，教学效果就大打折扣。
借助汉语的解说来学习英语，尤其是通过英译汉练习，学生不仅要把大部分时间用在练习汉语上，而且往往要在脑海先行一道翻译程序，这样的训练，在听、说英语时往往跟不上正常语速，在读、写的时候，英语的运用也会受到干扰。学生有时候习惯借助汉语及其语法来理解英语，总要把英语与汉语对上号，才认为是真正理解。这样的阅读方法，满足不了实际生活中对英语阅读的需要，也妨碍英语阅读速度的有效提高。
那么，在英语教学过程中，如何才能有效控制汉语的使用？笔者认为，应当注意以下四个问题：
（1）借助现代教学媒介
借助汉语教学外语，是传统的教学方法，随着时代的发展和新课程改革的深入实施，当前教学方法有了很大的改进，现代化教学手段也得到广泛运用，原来的录音机，如今发展到投影仪、多媒体、语音室、电脑室等等，大范围使用汉族语作为教学语言，其弊端越来越突出。所以，英语教师应精心创造条件，力争“用自己的骨头长肉”，多采用外语教外语。
（2）培养直接英语习惯
初中阶段是学生学习英语的关键阶段，这时期教的一般是一些词义具体的单词，比如pen、orange、book、juice等，教师完全可以采用直观的手段进行教学，培养学生直接理解、直接英语的学习习惯，使其熟练掌握基本的句型，初步养成用英语直接思维的能力。只有在中级和高级阶段，意思抽象的单词不可避免地逐渐出现，教师在必要时可以用一点汉语。如此一来，学生已有了用英语思维和运用英语的初步能力。当然，初中阶段采用外语教外语，比借助本族语教外语会难一些，但是为了学生的长远发展，为了切实提高教学质量，应尽量克服眼前的困难。
（3）清楚了解已学英语
用英语教学是否对英语教师要求太高了呢？其标准是学生能否听懂。教师在讲解单词、词组和课文时，不是漫无边际地说英语，而是尽可能采用教过的英语。哪一些是教过的英语知识，教师当然要清楚了解。所以，这方面要求教师在课前进行精心准备。备课对教师运用英语来说，也是一种提高和锻炼。随着学生运用水平的逐年提高，用英语解释英语和运用英语的范围就越来越广，学生听懂英语的能力自然越来越强。
（4）循序渐进多管齐下
理解包括知其然和知其所以然，学生对所学英语的理解是相对的。在初中阶段，不必过分追求知所以然，因为很多英语用法是习惯问题，不能用逻辑来推理。所以，这里面有一个从量变到质变的问题。教师要循序渐进，多管齐下，多借助一些直观手段，比如借助图画、实物、表情、手势等，或者把关键词写在黑板上。学生积极配合，就不难理解。问题往往在于，教师自身不习惯使用英语，缺乏自信，虽然学生听得明明白白了，还怕他们没有听懂。这种心理，要在实践中逐渐克服。如果教师讲过了，还觉得不放心，可以让学生用英语重述一遍，或者做个练习，从而摸清其学习状况。
总之，在英语教学过程中，应当合理控制和使用汉语，大量增加练习和使用英语的机会，切实把英语当作交际工具，从而有效提升英语教学效率和学生的英语素养。
参考文献
高英.2007.中学英语教学中的负迁移[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报（2）.
王慧.2010.二语习得中语言负迁移的心理机制[J].新乡学院学报？社会科学版（2）.
张佳讯.2016.浅析语言负迁移的表现及其应对策略[J].英语广场（1）.