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党的十七大提出的“提高自主创新能力，建设创新型国家”，将培养高素质、富于创新精神和创新能力的人才摆到一个突出的位置上。我国目前正在逐步实施的素质教育和新课程改革最为核心的价值目标也正是教育对人的创新精神的培养和对创新潜能的挖掘，而中学的创新教育是创新人才培养的根本和创新思想诞生的不竭之源。
所谓创新教育，就是指运用教育技术优化教育资源，把人才学、教育学、创造学、心理学等有关学科的理论知识有机结合起来，结合本学科的特点，构建新型教学模式，帮助学生树立创新志向，发展创新思维，培养创新精神和创新能力的教育。
创新教育至少应包括以下几个方面的内容：一是树立创新意识，即创新意图、愿望和动机；二是培育创新思维，即不受固有模式束缚而进行的有创建性的心理反应；三是培养创新能力，即各种创新方法和解题策略的掌握与运用。
一、树立创新意识，构建新型的教学模式
北京师范大学顾明远教授在《提高教师的素质是迎接21世纪教育中的优先课题》中说：“要提高教育质量，改革教学内容，改善教学设备无疑都是需要的，但我认为最关键的还是在于提高教师的素质。提高教师素质中关键的一项就是教师具有创新意识和创新能力。”传统的课堂教学重知识的传授、轻能力的培养，教师是课堂的主宰，学生被动地接受一切。学生的创新意识被扼杀在萌芽状态，不利于学生创新能力的培养，更谈不上符合时代的要求，树立创新意识、培养学生的创新能力势在必行。
因此，在实际的教育教学工作中，为了培养学生独立思考和独立工作的能力，就需要教师进行创造性的设计和组织，去培养学生的创新思维和创新能力，去发现和扶植学生的创新思维，既科学又艺术地培养学生的创新能力，转变传统教育观念中阻碍学生创新思维的观点，鼓励创新学习，发挥学生的主体作用，尊重学生的个性；构建新型师生关系，鼓励大胆质疑与创新，提倡教学相长，共同进步；重视实践活动，培养学生的探索精神和良好的思想品质，如不怕挫折、敢于创新等。
中学基础知识教学，特别是理科教学，是对前人研究、发现所积累的基础自然科学知识成果的传播再现，不具有首创性，所以，中学化学中的创新教育不是开拓和创新未知的知识领域和知识体系，而是教师创设一定条件、环境和氛围，引导、启发学生去思考、模拟、探究科学家的实践活动的过程，从而发现“新”现象，通过联想、判断、推理、综合分析、查阅文献，归纳出物质的本质和规律，这一活动的过程，就是创新思维的培养过程。
所以，教师树立创新意识，构建新型教学模式，是培养学生树立创新志向、发展创新思维、培养创新精神和创新思维能力的前提和基础。
二、强化课堂教学，发展学生的创新思维，科学引导，培养创新能力
学生接受知识和能力的提高主要是在课堂教学中完成的，课堂教学是培养学生创新思维和创新能力的主渠道，教师可以根据不同的内容、不同的环境和不同学生的认知能力，设计新型的教学模式，充分启发学生的思维，不断引导学生的思维活动向着既定的方向进行，从而达到培养学生创新能力的目的。
（一）创设情景，激发创新思维
中学化学教学中有许多可以创设情景教学的内容，如演示实验、新闻报道、社会热点和难点问题等等，教师都可以通过引入知识内容，有效地引起学生的注意，激发其学习的兴趣。当学生对所学内容产生兴趣时，就会不惧困难，积极主动地进行学习。例如，在学习过氧化钠一节内容时，教师可通过“滴水点火”、“吹气燃烧”的实验；在学习铵盐一节时，通过“空瓶生烟”的实验，给学生创造学习化学的良好环境，营造创新教育的氛围。同时，在情景中提出问题，又强化了学生的注意力，使学生处于乐思、敢问、勤思的思维状态，学生才会真正理解和掌握知识，主动学习，使教学成为既丰富生动又有益的活动，从而全面提高学生的科学素质。例如，在探究原电池的工作原理时，我设计了以下问题供学生进行讨论：在铜—锌原电池中，锌片作为负极为什么会逐渐溶解？铜片作正极其表面为什么会产生大量的气泡？电流表的指针为什么会发生偏转？学生经过思考、讨论后，得出结论：锌片溶解是因为锌失去电子变成Zn2+进入溶液，发生了氧化反应；铜片表面有气泡是因为溶液中的H+在铜片表面与电子结合成H2，发生了还原反应；电流表指针发生偏转是因为锌片失去的电子通过外电路转移到铜片，并形成电流，对外提供电能。这样做可以激发学生的学习兴趣，让学生积极参与化学课的教学过程，有利于学生创造才能的发挥和各层次学生共同进步，拓展他们的知识面，为培养学生的创新思维敞开了大门。
（二）科学引导，促进创新思维的形成
新课程理念提出：在教育中教师应尽量鼓励学生个人发展，应该引导学生自己进行探究，自己去推论。给学生讲的应该尽量少，要引导他们去发现。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于学生创新思维的发展。要让学生能运用所学知识大胆进行发散创新，就要求教师善于挖掘教材中蕴含的创新元素，通过科学引导，创设情景，使学生在知识网络的各知识点之间寻找联系，探索解决问题的办法。例如，在探究实验室制取CO2的有关内容时，先让学生思考有哪些途径可以获得CO2？学生会根据已学知识提出诸如碳燃烧、一氧化碳燃烧、碳还原氧化铜、一氧化碳还原氧化铜等反应，有的学生还会提到用稀盐酸与碳酸钙反应制取CO2气体。在此基础上，让学生思考：为什么不用其他方法，而是选择了稀盐酸与碳酸钙反应制取CO2气体，以此训练学生的思维，培养学生的创新能力。
（三）加强实验教学，培养学生的创新实践能力
化学是一门以实验为基础的自然科学，许多化学理论和规律是从实验中总结出来的。通过实验，学生可以直接获得大量的化学事实，加深对化学基本原理和基础知识的理解与掌握。在化学实验中学生自己动手进行化学实验，从提出问题、查阅资料、设计方案、动手实验、观察现象、测定数据、分析结果到得出结论。在实验中练习解决化学问题是培养学生提出问题、分析问题、解决问题能力的有效途径，也是培养学生智力因素的有效办法。
在化学实验中，反应的现象是认识化学变化规律的起点，一些化学家的发明创造，往往是由于它们具有敏锐的观察和感受能力，捕获瞬间即逝的信息，在科学上取得重大的突破。比如，1966年空心石墨“气球”的提法——科普周刊《新科学家》为其读者提供的这则消遣，不过是一种有趣的遐想而已。但就在大约20年后，一群美国和英国的科学家却得出了一项令人震惊的意外发现。他们看到，在强烈的激光脉冲辐射下，由碳的原子和离子所构成的极度混乱的等离子体中会自发地形成一种他们认为具有完美球型结构的分子——一个正好由60个碳原子组成的足球状分子。这还仅仅是个开头，这种被称之为巴克明斯特富勒烯的分子只不过是一大类全新的空心笼状分子中的一个。这一切听起来简直就像一群玩弄英文单词的猴子无意中拼出了一部莎士比亚的剧作一样令人难以令人置信。再如以MnO2为催化剂催化KClO3热分解是实验室制备O2的反应，但在做实验时，有学生指出气体生成中有异常的气味，一般认为是含Cl2、O3所致，将生成的气体通过盛有湿润淀粉-KI试纸的试管时，淀粉-KI试纸变蓝色。已知一般情况下O2不可能氧化KI，但在实验中湿润的淀粉-KI试纸却发生变色反应，表明产物中必含有比O2氧化性还强的物质。经过查阅资料证明，KClO3（MnO2）热分解气态产物中除含有O2外，还含有Cl2、ClO2及HCl。正如著名化学家戴安邦教授所说：“实验室是培养全面化学人才的最好的场所。”学生在实验时会遇到各种各样的困难和挫折，浓厚的兴趣和强烈的责任感促使他们想方设法战胜困难，尽量寻求解决问题的新途径，这无疑是在锻炼和培养他们的意志和毅力，开拓他们的思维，增强自信心、自觉性，提升创造力。在实验室中可以培养学生动手、观测、查阅、记忆、思维、想象和表达的能力。创新思维不仅能揭露客观事物的本质及内在联系，而且能在此基础上产生新颖的、独创的、有社会意义的思维成果。所以，实验既可以巩固已有知识，加深学生对化学基本原理和基础知识的理解和掌握，又可以分析异常现象，扩展知识领域，培养学生的创新实践能力。
所以，深化教育改革，全面推进素质教育，教师首先要转变教育观念，通过课堂教学和实验教学，构建以培养人的创新思维和创新能力为基本价值取向的新型教学模式，迎接时代的挑战，培养跨世纪的一代新人。
所谓创新教育，就是指运用教育技术优化教育资源，把人才学、教育学、创造学、心理学等有关学科的理论知识有机结合起来，结合本学科的特点，构建新型教学模式，帮助学生树立创新志向，发展创新思维，培养创新精神和创新能力的教育。
创新教育至少应包括以下几个方面的内容：一是树立创新意识，即创新意图、愿望和动机；二是培育创新思维，即不受固有模式束缚而进行的有创建性的心理反应；三是培养创新能力，即各种创新方法和解题策略的掌握与运用。
一、树立创新意识，构建新型的教学模式
北京师范大学顾明远教授在《提高教师的素质是迎接21世纪教育中的优先课题》中说：“要提高教育质量，改革教学内容，改善教学设备无疑都是需要的，但我认为最关键的还是在于提高教师的素质。提高教师素质中关键的一项就是教师具有创新意识和创新能力。”传统的课堂教学重知识的传授、轻能力的培养，教师是课堂的主宰，学生被动地接受一切。学生的创新意识被扼杀在萌芽状态，不利于学生创新能力的培养，更谈不上符合时代的要求，树立创新意识、培养学生的创新能力势在必行。
因此，在实际的教育教学工作中，为了培养学生独立思考和独立工作的能力，就需要教师进行创造性的设计和组织，去培养学生的创新思维和创新能力，去发现和扶植学生的创新思维，既科学又艺术地培养学生的创新能力，转变传统教育观念中阻碍学生创新思维的观点，鼓励创新学习，发挥学生的主体作用，尊重学生的个性；构建新型师生关系，鼓励大胆质疑与创新，提倡教学相长，共同进步；重视实践活动，培养学生的探索精神和良好的思想品质，如不怕挫折、敢于创新等。
中学基础知识教学，特别是理科教学，是对前人研究、发现所积累的基础自然科学知识成果的传播再现，不具有首创性，所以，中学化学中的创新教育不是开拓和创新未知的知识领域和知识体系，而是教师创设一定条件、环境和氛围，引导、启发学生去思考、模拟、探究科学家的实践活动的过程，从而发现“新”现象，通过联想、判断、推理、综合分析、查阅文献，归纳出物质的本质和规律，这一活动的过程，就是创新思维的培养过程。
所以，教师树立创新意识，构建新型教学模式，是培养学生树立创新志向、发展创新思维、培养创新精神和创新思维能力的前提和基础。
二、强化课堂教学，发展学生的创新思维，科学引导，培养创新能力
学生接受知识和能力的提高主要是在课堂教学中完成的，课堂教学是培养学生创新思维和创新能力的主渠道，教师可以根据不同的内容、不同的环境和不同学生的认知能力，设计新型的教学模式，充分启发学生的思维，不断引导学生的思维活动向着既定的方向进行，从而达到培养学生创新能力的目的。
（一）创设情景，激发创新思维
中学化学教学中有许多可以创设情景教学的内容，如演示实验、新闻报道、社会热点和难点问题等等，教师都可以通过引入知识内容，有效地引起学生的注意，激发其学习的兴趣。当学生对所学内容产生兴趣时，就会不惧困难，积极主动地进行学习。例如，在学习过氧化钠一节内容时，教师可通过“滴水点火”、“吹气燃烧”的实验；在学习铵盐一节时，通过“空瓶生烟”的实验，给学生创造学习化学的良好环境，营造创新教育的氛围。同时，在情景中提出问题，又强化了学生的注意力，使学生处于乐思、敢问、勤思的思维状态，学生才会真正理解和掌握知识，主动学习，使教学成为既丰富生动又有益的活动，从而全面提高学生的科学素质。例如，在探究原电池的工作原理时，我设计了以下问题供学生进行讨论：在铜—锌原电池中，锌片作为负极为什么会逐渐溶解？铜片作正极其表面为什么会产生大量的气泡？电流表的指针为什么会发生偏转？学生经过思考、讨论后，得出结论：锌片溶解是因为锌失去电子变成Zn2+进入溶液，发生了氧化反应；铜片表面有气泡是因为溶液中的H+在铜片表面与电子结合成H2，发生了还原反应；电流表指针发生偏转是因为锌片失去的电子通过外电路转移到铜片，并形成电流，对外提供电能。这样做可以激发学生的学习兴趣，让学生积极参与化学课的教学过程，有利于学生创造才能的发挥和各层次学生共同进步，拓展他们的知识面，为培养学生的创新思维敞开了大门。
（二）科学引导，促进创新思维的形成
新课程理念提出：在教育中教师应尽量鼓励学生个人发展，应该引导学生自己进行探究，自己去推论。给学生讲的应该尽量少，要引导他们去发现。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于学生创新思维的发展。要让学生能运用所学知识大胆进行发散创新，就要求教师善于挖掘教材中蕴含的创新元素，通过科学引导，创设情景，使学生在知识网络的各知识点之间寻找联系，探索解决问题的办法。例如，在探究实验室制取CO2的有关内容时，先让学生思考有哪些途径可以获得CO2？学生会根据已学知识提出诸如碳燃烧、一氧化碳燃烧、碳还原氧化铜、一氧化碳还原氧化铜等反应，有的学生还会提到用稀盐酸与碳酸钙反应制取CO2气体。在此基础上，让学生思考：为什么不用其他方法，而是选择了稀盐酸与碳酸钙反应制取CO2气体，以此训练学生的思维，培养学生的创新能力。
（三）加强实验教学，培养学生的创新实践能力
化学是一门以实验为基础的自然科学，许多化学理论和规律是从实验中总结出来的。通过实验，学生可以直接获得大量的化学事实，加深对化学基本原理和基础知识的理解与掌握。在化学实验中学生自己动手进行化学实验，从提出问题、查阅资料、设计方案、动手实验、观察现象、测定数据、分析结果到得出结论。在实验中练习解决化学问题是培养学生提出问题、分析问题、解决问题能力的有效途径，也是培养学生智力因素的有效办法。
在化学实验中，反应的现象是认识化学变化规律的起点，一些化学家的发明创造，往往是由于它们具有敏锐的观察和感受能力，捕获瞬间即逝的信息，在科学上取得重大的突破。比如，1966年空心石墨“气球”的提法——科普周刊《新科学家》为其读者提供的这则消遣，不过是一种有趣的遐想而已。但就在大约20年后，一群美国和英国的科学家却得出了一项令人震惊的意外发现。他们看到，在强烈的激光脉冲辐射下，由碳的原子和离子所构成的极度混乱的等离子体中会自发地形成一种他们认为具有完美球型结构的分子——一个正好由60个碳原子组成的足球状分子。这还仅仅是个开头，这种被称之为巴克明斯特富勒烯的分子只不过是一大类全新的空心笼状分子中的一个。这一切听起来简直就像一群玩弄英文单词的猴子无意中拼出了一部莎士比亚的剧作一样令人难以令人置信。再如以MnO2为催化剂催化KClO3热分解是实验室制备O2的反应，但在做实验时，有学生指出气体生成中有异常的气味，一般认为是含Cl2、O3所致，将生成的气体通过盛有湿润淀粉-KI试纸的试管时，淀粉-KI试纸变蓝色。已知一般情况下O2不可能氧化KI，但在实验中湿润的淀粉-KI试纸却发生变色反应，表明产物中必含有比O2氧化性还强的物质。经过查阅资料证明，KClO3（MnO2）热分解气态产物中除含有O2外，还含有Cl2、ClO2及HCl。正如著名化学家戴安邦教授所说：“实验室是培养全面化学人才的最好的场所。”学生在实验时会遇到各种各样的困难和挫折，浓厚的兴趣和强烈的责任感促使他们想方设法战胜困难，尽量寻求解决问题的新途径，这无疑是在锻炼和培养他们的意志和毅力，开拓他们的思维，增强自信心、自觉性，提升创造力。在实验室中可以培养学生动手、观测、查阅、记忆、思维、想象和表达的能力。创新思维不仅能揭露客观事物的本质及内在联系，而且能在此基础上产生新颖的、独创的、有社会意义的思维成果。所以，实验既可以巩固已有知识，加深学生对化学基本原理和基础知识的理解和掌握，又可以分析异常现象，扩展知识领域，培养学生的创新实践能力。
所以，深化教育改革，全面推进素质教育，教师首先要转变教育观念，通过课堂教学和实验教学，构建以培养人的创新思维和创新能力为基本价值取向的新型教学模式，迎接时代的挑战，培养跨世纪的一代新人。