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[摘 要]本文就目前技工院校学生普遍存在的学习机械制图的诸多障碍因素和教学方法陈旧等诸多弊端，对机械制图课进行教学模式的改革与探索，论述了项目教学法在机械制图课中的應用。
[关键词]项目 项目教学法 机械制图
中图分类号：S853 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）16-0004-01
机械制图是技工院校机械类专业学生必修的一门重要的技术基础课，为专业课和专业基础课服务，其学习的效果会直接影响到相关专业课程的学习。现实情况也令人担忧：技工院校的学生被动上学情况居多，缺乏学习动力，积极性不高，基础较差，是构成学习制图障碍的因素，致使上课说话、睡觉、玩手机等现象时有发生，这也是一直困扰一线教师的顽疾。同时还存在教学方法陈旧、一言堂、满堂灌，缺少实践环节、教学时数大大缩减等诸多弊端，很难实现教学目标。
笔者通过走访企业人员和毕业学生，了解到：机械行业对制图知识要求很高，由于制图知识的欠缺，使学生到了企业不能尽快进人角色，设备拆装、检修、维护等工作常常遇到瓶颈，实践能力较弱，无法解决遇到的实际问题，需要对制图知识进行二次回炉培训，使有些学生不受企业欢迎，工作不稳定，流动性大。如何通过教学改革使学生的专业能力更强？更受企业欢迎？这些现实问题迫使一线教师不断的对应运而生的各种教学方法进行尝试和探索，最后把着眼点落在了“项目教学法”上。
项目教学法是在“做中学”基础上发展起来的一种教与学的模式，具有实践性、发展性和评价特点，它通过教师组织指导学生参加项目实施的全过程，完成教学任务、实现教学目标，把理论与实践有机结合，充分调动了学生的积极性和创造潜能。
本文以机电一体化专业为背景，对机械制图课进行教学改革，下面是笔者在机械制图课中应用项目教学法的具体思路：
1、呈现项目
项目选择要与一体化专业课紧密相连，要将教学大纲要求的知识点与所选项目有机结合，项目内容要真实具体、实践性强。
项目的呈现要引人入胜、有新鲜感，使学生产生足够的热情和积极性，在讲授绘制轴类零件图时，笔者把学生带到减速器拆装实训室，使学生产生了极大的好奇心理，很顺利地组成了不同层次、合理搭配的学习活动小组，并选出组长。
在创设出真实项目情景基础上呈现出项目内容：“绘制轴类零件图”，并指导学生观察减速器内外部结构、输入输出轴的形体结构；观察轴的工作位置和转动情况及与其它零件连接、配合状况，增强感性认识；破解参考用的轴类零件图纸上的难点、疑点，学生热情高涨，由好奇到积极，实现了从“旁观者”到“参与者”的转变。
2、制定计划
2.1 分析项目
项目确定后，教师组织学生围绕以下问题进行思考和分析：为便于加工时读图轴应如何放置？主视图从什么方向投影最能反映形体和位置特征？需要哪些图形才能完整、准确、清晰表达轴的细部结构形状？学生通过思考、交流、比较、分析，明确了知识目标和能力目标，知道了“做什么、怎么做、学什么、怎么学”。
2.2 搜集资料
在这个过程中，学生可以充分利用教师在上课之前准备好的参考资料、相关教材、图集、标准规范、相关网页等，通过各自的渠道搜集、查询项目资料，并进行分析、筛选、整合，重新建构知识，理出解决问题的思路和方法。
2.3 相关知识
由于各学科的知识内容都不是孤立的，而是彼此交融、相互涵盖，所以教师要适时讲解相关知识（如结合轴套类零件讲解加工位置原则、结合箱体类零件讲解工作位置原则），为学生提供学习背景的支撑，使学生对要完成的项目做到心中有数，避免茫然失措、无从下手、导致丧失信心完不成任务的现象发生。
2.4 制定计划
学生通过对项目进行分解细化、对资源进行有效分配、对时间进行合理安排，明确成员之间的合作形式及具体分工，制定出切实可行的项目实施计划。如本项目计划大致包括：绘图前的准备工作、绘图步骤（表达方案的确定-零件放置位置、主视图投影方向、整体结构和细部结构的外部表达、内部表达等）、绘制底图、描深、标注尺寸及公差、标注技术要求、填写标题栏、检查校对等。
这个阶段主要是为学生搭建良好的自主学习平台，营造轻松自如的学习氛围，使学生获得知识的途径从教师的“教和告诉”转变为学生的“亲身体验”，因此项目计划的制定可以百花齐放、不拘一格，不求固定模式，不求答案统一，某些操作细节小组可以自行设定，制定的计划没有好坏对错之分，只有更好、更合理之说。
学生在遇到问题或跑偏时，教师要及时给予指导、点拨和纠正，而不是给出答案或方案，鼓励学生建构个性化理解，各小组之间可资源共享，以扬长避短、规避错误、完善计划。
3、项目实施
项目实施不再是纸上谈兵，而是学以致用的重要阶段，学生在具体操作过程中，会遇到书本上遇不到的诸多共性和个性问题，这时小组成员之间就要既有分工又有协作、商量探讨、共同研究，充分利用相关知识、储备知识、再建构知识，来分析解决问题，真正做到触类旁通、融会贯通，避免死记硬背、机械模仿、应付了事。
教师还要适时巡回指导、解惑答疑，根据各小组的不同进度，有的放矢地进行个性化、分层次的教学和指导，以解决“吃不饱”和“吃不了”的矛盾，避免“一刀切”的现象发生，实现真正意义上的因材施教。
4、项目评价
评价包括：自评、互评、师评，先由小组代表对绘制的图纸进行展示、讲解，进行自我评价；再由其他小组发表意见互评；最后由教师进行总结性评价。这个环节要多角度、多层面的考察学生，结果不重要，重要的是学习过程、参与程度、努力程度和互动合作等。
通过三重有效评价，可以筛选出学生存在的共性和个性问题及解决办法；挖掘出学生解决问题的能力亮点；总结出学生个体的闪光点，使学生的综合能力在评价中得到鼓励和肯定，使学生有成就感、满足感和成功的喜悦，这对学生来说是个不小的触动和激励，对后续的专业学习与实践活动会产生满满的、足足的信心与动力，进一步实现了从“参与者”到“成熟实践者”的转变。
教师还要适时引导学生自我反思，提高自我剖析能力，虚心学习和借鉴他人的长处，真正做到以评促学、共同提高的目的。
5、知识拓展
最后以本项目轴类零件图的绘制为切入点，进一步拓展知识，为后续课程提供知识储备。如让学生观察减速器的螺栓、螺钉连接，引出螺纹与螺纹连接的画法；观察轴上齿轮间的啮合状况，引出齿轮在工作中正确啮合的条件及齿轮和啮合齿轮的画法；观察齿轮与轴的连接方式，引出键连接及其画法；观察轴的支撑与固定引出轴承及其画法等，即延伸了知识，又起始了后续课程的内容，引发出更多的知识链接，起到了一种真正意义上的承上启下的作用。
6、总结归档
学生在完成项目后，要提交一份总结性材料，包括过程记录、遇到的问题、解决的办法、收获的经验、教训、感悟、合理化建议等，使学生通过本项目的实施再上一个新台阶。
项目教学法在机械制图课中的应用，使学生成为学习的主人，使实践成为学习的主线，由过去的“你要学”变为现在的“我要做”，由过去的“个体学习”变为现在的“小组合作”，师生关系更加融洽，教学效果更为显著。
在今后的教学过程中，笔者会继续努力探索，不仅把项目教学法应用在机械制图课中，还要把它应用在专业课的教学中，充分利用本专业的有效资源，进一步深化项目教学法的教学改革，为真正提高课堂教学效果、提高学生实践能力、为技工教育事业的可持续发展贡献自己的力量。
参考文献
[1] 赵婉婷.《国内外项目教学研究及相关教学模式分析》“现代企业教育”（2014-05下期）.
[2] 宋功业.《项目教学法初探》“徐州建筑职业技术学院报”第6期（2008-05-14）第3版.
[3] 董大喜.项目教学法在中职《机械制图》教学中的应用分析[J]；学周刊；2013年34期.
[关键词]项目 项目教学法 机械制图
中图分类号：S853 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）16-0004-01
机械制图是技工院校机械类专业学生必修的一门重要的技术基础课，为专业课和专业基础课服务，其学习的效果会直接影响到相关专业课程的学习。现实情况也令人担忧：技工院校的学生被动上学情况居多，缺乏学习动力，积极性不高，基础较差，是构成学习制图障碍的因素，致使上课说话、睡觉、玩手机等现象时有发生，这也是一直困扰一线教师的顽疾。同时还存在教学方法陈旧、一言堂、满堂灌，缺少实践环节、教学时数大大缩减等诸多弊端，很难实现教学目标。
笔者通过走访企业人员和毕业学生，了解到：机械行业对制图知识要求很高，由于制图知识的欠缺，使学生到了企业不能尽快进人角色，设备拆装、检修、维护等工作常常遇到瓶颈，实践能力较弱，无法解决遇到的实际问题，需要对制图知识进行二次回炉培训，使有些学生不受企业欢迎，工作不稳定，流动性大。如何通过教学改革使学生的专业能力更强？更受企业欢迎？这些现实问题迫使一线教师不断的对应运而生的各种教学方法进行尝试和探索，最后把着眼点落在了“项目教学法”上。
项目教学法是在“做中学”基础上发展起来的一种教与学的模式，具有实践性、发展性和评价特点，它通过教师组织指导学生参加项目实施的全过程，完成教学任务、实现教学目标，把理论与实践有机结合，充分调动了学生的积极性和创造潜能。
本文以机电一体化专业为背景，对机械制图课进行教学改革，下面是笔者在机械制图课中应用项目教学法的具体思路：
1、呈现项目
项目选择要与一体化专业课紧密相连，要将教学大纲要求的知识点与所选项目有机结合，项目内容要真实具体、实践性强。
项目的呈现要引人入胜、有新鲜感，使学生产生足够的热情和积极性，在讲授绘制轴类零件图时，笔者把学生带到减速器拆装实训室，使学生产生了极大的好奇心理，很顺利地组成了不同层次、合理搭配的学习活动小组，并选出组长。
在创设出真实项目情景基础上呈现出项目内容：“绘制轴类零件图”，并指导学生观察减速器内外部结构、输入输出轴的形体结构；观察轴的工作位置和转动情况及与其它零件连接、配合状况，增强感性认识；破解参考用的轴类零件图纸上的难点、疑点，学生热情高涨，由好奇到积极，实现了从“旁观者”到“参与者”的转变。
2、制定计划
2.1 分析项目
项目确定后，教师组织学生围绕以下问题进行思考和分析：为便于加工时读图轴应如何放置？主视图从什么方向投影最能反映形体和位置特征？需要哪些图形才能完整、准确、清晰表达轴的细部结构形状？学生通过思考、交流、比较、分析，明确了知识目标和能力目标，知道了“做什么、怎么做、学什么、怎么学”。
2.2 搜集资料
在这个过程中，学生可以充分利用教师在上课之前准备好的参考资料、相关教材、图集、标准规范、相关网页等，通过各自的渠道搜集、查询项目资料，并进行分析、筛选、整合，重新建构知识，理出解决问题的思路和方法。
2.3 相关知识
由于各学科的知识内容都不是孤立的，而是彼此交融、相互涵盖，所以教师要适时讲解相关知识（如结合轴套类零件讲解加工位置原则、结合箱体类零件讲解工作位置原则），为学生提供学习背景的支撑，使学生对要完成的项目做到心中有数，避免茫然失措、无从下手、导致丧失信心完不成任务的现象发生。
2.4 制定计划
学生通过对项目进行分解细化、对资源进行有效分配、对时间进行合理安排，明确成员之间的合作形式及具体分工，制定出切实可行的项目实施计划。如本项目计划大致包括：绘图前的准备工作、绘图步骤（表达方案的确定-零件放置位置、主视图投影方向、整体结构和细部结构的外部表达、内部表达等）、绘制底图、描深、标注尺寸及公差、标注技术要求、填写标题栏、检查校对等。
这个阶段主要是为学生搭建良好的自主学习平台，营造轻松自如的学习氛围，使学生获得知识的途径从教师的“教和告诉”转变为学生的“亲身体验”，因此项目计划的制定可以百花齐放、不拘一格，不求固定模式，不求答案统一，某些操作细节小组可以自行设定，制定的计划没有好坏对错之分，只有更好、更合理之说。
学生在遇到问题或跑偏时，教师要及时给予指导、点拨和纠正，而不是给出答案或方案，鼓励学生建构个性化理解，各小组之间可资源共享，以扬长避短、规避错误、完善计划。
3、项目实施
项目实施不再是纸上谈兵，而是学以致用的重要阶段，学生在具体操作过程中，会遇到书本上遇不到的诸多共性和个性问题，这时小组成员之间就要既有分工又有协作、商量探讨、共同研究，充分利用相关知识、储备知识、再建构知识，来分析解决问题，真正做到触类旁通、融会贯通，避免死记硬背、机械模仿、应付了事。
教师还要适时巡回指导、解惑答疑，根据各小组的不同进度，有的放矢地进行个性化、分层次的教学和指导，以解决“吃不饱”和“吃不了”的矛盾，避免“一刀切”的现象发生，实现真正意义上的因材施教。
4、项目评价
评价包括：自评、互评、师评，先由小组代表对绘制的图纸进行展示、讲解，进行自我评价；再由其他小组发表意见互评；最后由教师进行总结性评价。这个环节要多角度、多层面的考察学生，结果不重要，重要的是学习过程、参与程度、努力程度和互动合作等。
通过三重有效评价，可以筛选出学生存在的共性和个性问题及解决办法；挖掘出学生解决问题的能力亮点；总结出学生个体的闪光点，使学生的综合能力在评价中得到鼓励和肯定，使学生有成就感、满足感和成功的喜悦，这对学生来说是个不小的触动和激励，对后续的专业学习与实践活动会产生满满的、足足的信心与动力，进一步实现了从“参与者”到“成熟实践者”的转变。
教师还要适时引导学生自我反思，提高自我剖析能力，虚心学习和借鉴他人的长处，真正做到以评促学、共同提高的目的。
5、知识拓展
最后以本项目轴类零件图的绘制为切入点，进一步拓展知识，为后续课程提供知识储备。如让学生观察减速器的螺栓、螺钉连接，引出螺纹与螺纹连接的画法；观察轴上齿轮间的啮合状况，引出齿轮在工作中正确啮合的条件及齿轮和啮合齿轮的画法；观察齿轮与轴的连接方式，引出键连接及其画法；观察轴的支撑与固定引出轴承及其画法等，即延伸了知识，又起始了后续课程的内容，引发出更多的知识链接，起到了一种真正意义上的承上启下的作用。
6、总结归档
学生在完成项目后，要提交一份总结性材料，包括过程记录、遇到的问题、解决的办法、收获的经验、教训、感悟、合理化建议等，使学生通过本项目的实施再上一个新台阶。
项目教学法在机械制图课中的应用，使学生成为学习的主人，使实践成为学习的主线，由过去的“你要学”变为现在的“我要做”，由过去的“个体学习”变为现在的“小组合作”，师生关系更加融洽，教学效果更为显著。
在今后的教学过程中，笔者会继续努力探索，不仅把项目教学法应用在机械制图课中，还要把它应用在专业课的教学中，充分利用本专业的有效资源，进一步深化项目教学法的教学改革，为真正提高课堂教学效果、提高学生实践能力、为技工教育事业的可持续发展贡献自己的力量。
参考文献
[1] 赵婉婷.《国内外项目教学研究及相关教学模式分析》“现代企业教育”（2014-05下期）.
[2] 宋功业.《项目教学法初探》“徐州建筑职业技术学院报”第6期（2008-05-14）第3版.
[3] 董大喜.项目教学法在中职《机械制图》教学中的应用分析[J]；学周刊；2013年34期.