近几年来，我们如皋教育大地上正轰轰烈烈地践行活动单导学教学模式，小组合作学习是这一模式提倡的主要学习方式之一，在活动单导学模式下的初中物理教学中实施小组合作学习，不仅为学生创设了一个和谐民主、轻松愉悦的学习氛围，较明显地体现了学生学习的主体地位，还能调动学生对物理学习的极大兴趣，培养学生的思维能力，构建起人文、和谐、平等、互动的新型师生关系，使初中物理教学向着有利于学生素质成长的方向发展。
　　小组合作学习不同于传统的学习方式，这也要求我们教师要对传统的角色进行重新思考，重新定位。那么，合作学习模式下，我们初中物理教师的角色应该如何扮演呢？
　　一、教师是精心的设计者
　　在物理教学中，我们不可能将所有的教学内容都采取合作学习的方式。只有那些较为复杂、能引起学生深入思考、有利于培养学生思维素质的内容，才需要采取合作学习的形式。所以，我们在课前一定要做好充分的准备，精心选取合适的内容，设计合作学习的情景。这样才能激发学生合作讨论和探究学习的乐趣。我们要在让学生合作学习之前，先给他们充分的独立思考的空间，让他们产生了自己的想法后再组织合作学习，共同探讨交流自己对问题的看法。这有利于切实保证学生合作学习的效果。我们还可以这样精心设计：将需要合作学习的内容置于能贴近学生生活实际、能调动学生兴趣的情境之中来进行。如小组竞赛、生活问题解决金点子等形式。通过这些形式，学生必然会兴致盎然地完成合作学习任务。
　　二、教师是强有力的组织者
　　合作学习离不开教师的有效组织，这是学生有效学习的组织保障。因此，在学生合作学习之前，教师一定要细心地做好组织工作，首先要指导学生建立起合适的学习小组。每个小组成员一般为4人左右，不要超过6人，每个班级分为10个小组左右，不要太多；如果是小规模的教学班，只要6个小组就可以了。每个小组里的成员组成可以遵循多种原则。比如，性格较为内向的同学和比较活泼好动的同学、学习基础好的和学习基础欠缺的同学可以分为一组，这叫“异质分组”。这样分组有利于不同特性的同学互相补充，吸取对方身上的优点和长处。同样性格或水平的同学也可以安排在一起，这是“同质分组”，这样有利于他们充分发扬个性，获得更进一步的发展。具体教学实践中如何分组，我们应根据不同学习内容的需要来进行。小组合作讨论时，我们要让每一个组员都明白，既要充分发挥个人作用，承担个人在小组中的责任，又要在小组中与组员相互配合、密切合作，发扬集体主义与团队精神，这样才能保质保量地有效地完成合作学习任务。
　　三、教师是循循善诱的引导者
　　合作学习中，理所当然地要尊重学生学习的主体地位，但千万不能忽视教师“导”的作用。首先，我们要指导学生明确正确的学习目标，引导学生有针对性地选择合适的学习内容对问题进行交流、探讨，而不是让学生放羊似的自由讨论，这样会造成一“动”就“乱”的局面。其次，我们应对学生在合作学习中出现的种种突发状况、思维偏差等及时引导，以保证合作学习能有效有序地进行，一旦发生思维偏差，偏离了学习目标，学生讨论的话题就会越来越多，越来越杂，个别懒散的学生还会借此机会说起题外话。思维越说越远，甚至“离题万里”。此时，我们应及时引导学生不偏离讨论主题。
　　四、教师是平等的合作者
　　教师不仅是学生学习的引导者和促进者，也应是学生学习中的合作者。新课程改革的背景下，教师在教学过程中要与学生积极配合，平等合作，共同发展。我们应与学生共同交流，仔细倾听学生的想法，真心地与他们一起交流自己的內心，在形象上为学生做好合作学习树立正确的榜样。
　　教师要做好与学生的合作，首先要摆脱传统的“师道尊严”的观念，放下大架子，不要居高临下，要学会蹲下来与学生平等地对话，要以真诚的态度与学生一起合作学习，和他们一起发现问题，分析问题，提出解决问题的方法。其次，教师作为合作学习中的“强者”，应当适时地发挥“支援者”的作用。在合作学习中遇到比较棘手的问题时，教师应当发表自己对问题的看法，争取合作成员的一致同意，这样才能使合作学习得以继续进行下去。当小组的合作讨论偏离学习目标时，教师要及时调整“方向盘”。当讨论中的争论演变为恶性的争吵时，教师要以组员的身份及时调停。
　　新课程改革的强劲春风，给我们带来了挑战，但也带来了不可多得的成长和发展机遇。当然，新课程实施过程中，由于方方面面的原因，我们不可能一蹴而就，很短的时间内就完成教师角色的成功转换，但只要我们大胆尝试，勤于思考，及时总结成功的经验和失败的教训，我们就可以很快明确并落实好自己的角色，与新课程改革的阳光一起沐浴教育大地。
　　（责任 闫祥）