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简介:何维平,南通市中等专业学校。
摘要:中等职业学校开展创业教育,培养学生的创业品质和创业能力是实施素质教育,培养中等职业学校学生的创新思维和创新能力最有效的途径,也是中等职业教育服务于经济建设必然的要求。构建适应中等职业学校创业型人才培养课程体系的目的在于强化学生的创业意识、培养学生良好的创业品质、提高学生的创业能力。
关键词:中等职业教育;创业教育;课程体系
随着我国经济体制和经济增长方式的根本转变,社会主义市场经济体制的建立和不断完善,使劳动者在经济发展中的地位发生了根本的变化,即由原来的经济发展中的从属地位转化为经济运转的主体,劳动者自身的可持续发展将成为经济社会可持续发展的决定性因素。这无疑对我国的教育事业,尤其是与经济建设具有最直接联系的职业教育提出了更高的要求。江泽民同志曾经强调指出“科技的发展,知识的创新,越来越决定着一个国家、一个民族的发展进程,创新是不断进步的灵魂。”“要帮助受教育者培养创业意识和创业能力。通过教育部门的努力,培养出越来越多的不同行业的创业者,就可以为社会创造更多的就业机会,对维护社会稳定和繁荣各项事业就会发挥重大的作用。”
职业学校实施创业教育不仅充分体现了一个民族的创新精神,同时也是实施全面素质教育最显性的结果。职业学校对青年学生实施有效的创业教育,就必须构建科学的创业教育的课程体系,因为这是实施创业教育最主要的载体。笔者结合江苏省、市及学校实施创业教育的实践,就构建适应创业教育的课程体系作了粗浅的研究。
构建创业教育课程体系的原则
中等职业学校开展创业教育和对青年学生创业能力的培养,是职业学校在新形势下实施全面素质教育,树立青年学生创新精神和提高其实践能力的根本途径,它贯穿于职业学校教育的全过程,渗透于学科教育之中,溶入于整个课程体系之内。
科学性原则:创业教育课程体系的构建,必须遵循学生的认知规律和能力形成规律,科学地建构创业教育的体系,合理地设置和搭建课程模块。
系统性原则:创业教育课程体系的构建,必须辩证地处理好课程体系中课程集群之间的链接关系,使创业意识的教育、创业品质的培养和创业能力的提高,形成一个即相对独立又互相渗透的循环回流系统,从而使课程体系在和谐统一的状态下,有效地实现创业教育的目标。
前瞻性原则:创业教育课程体系的构建,必须适应现代知识经济和教育现代化的需要。教育的内容、方法、手段等教育诸因素都必须同步于知识激增和技术更新的速度,在注重描述性知识教育的同时,强化程序性知识,价值性知识、条件性知识和实践能力的传授与培养。
渗透性原则:中等职业学校学生创业意识、创业品质和创业能力的教育培养,必须以创业实践教育为抓手,以项目课程教学为载体,贯穿于全学制段,渗透于各课程模块的建构中,溶合于各专业课程知识、技能的教学和训练之中。
效益性原则:创业教育课程体系的构建,必须以培养学生的创业能力为核心,优化课程体系中课程集群的配置,使学生在有限的学校创业教育中获得创业能力最大限度的提高。
中等职业学校创业教育课程体系框架
依据上述建构学校创业教育课程体系的原则,在中等职业学校创业教育的实践中,初步形成了其课程体系框架,如下表:
中等职业学校创业教育课程体系简要分析
1.文化基础课程模块
中等职业学校的文化课是按教育行政部门有关规定要求学生必须学习的主要基础课,文化基础课程的教学任务一方面要提高学生的基本文化素质和身体素质,培养和训练学生的创新能力;另一方面要为学生学习专业课提供必要的文化课基础知识,具有基础性和工具性两重功能。中等职业学校在文化基础课程的教学过程中,必须渗透创业意识,创业心理品质和创业基本社会能力的教育培养,着重培养学生丰富的情操、坚强独立的人格。课程的设置应注意教给学生最为基础,有助于他们“学会知识,学会共同生活,学会生存”的知识。
文化基础课程的集群模块主要包括基本文化课,人文选修课和专题活动课程三大模块。
2.专业项目课程
中等职业学校开设的专业项目课程,是根据不同专业不同岗位群专业的不同要求,以各专业的专业基础性和通用性的知识、技能为依据,通过项目课程教育教学,使学生们掌握专业大类中公共的职业知识和职业技能,培养其职业情感,奠定良好的职业素质基础。
专业项目课程的集群模块主要包括专业项目课程、创业指导课程、专业选修课程、专题活动课程等四个子模块。
中等职业学校专业项目课程模块的搭建,是根据各专业大类岗位群中必须掌握的通用性、基础性的知识技能的共性要求来设置的。专业项目课模块的构建,必须建构“三以一化”的课程体系,体现一个“精”字,强调课程知识的综合性。
创业指导课程主要是以创业基本知识为重点,其目的在于使中等职业学校学生拓展视野,了解创业的有关基本知识,确定高远的职业和创业理想,树立正确的择业观念,逐步养成健康的创业心理,提前做好创业的心理、知识准备。
专业选修课程必须以专业基础扩展类课程和现代科学发展前沿类课程为主要科目,其目的在于为学生最终选择确定专业的专门方向有选择地扩充其专业基础知识。必须根据专业中不同专门化方向的要求,采用捆绑式选修和单科选修相结合的方式,使学生们既能掌握某一专门化方向所必须的专业基础知识,又让学生们获得个性发展的空间。
专题活动课程,必须根据各类课程不同要求,以培养其运用知识的能力为主要目的,其组织形式多采用课程设计、专题实验、社会调查、咨询、模拟训练等,使学生在实践活动中巩固课程知识,提高课程知识的综合应用能力和创新能力。
3.岗位定向及拓展课程模块
中等职业学校的岗位定向及拓展课程,是在行业通用课程教学的基础上,根据各专业大类中不同专门化方向的特定要求,而设置的专业知识深入、技能强化类的课程。其目的在于使学生们通过学习,掌握特定岗位的专业知识,强化其岗位技能的提高。
岗位定向课程的集群模块,主要包括岗位专门课程、就业创业实务课程,选修课程和活动课程等四个子模块。
岗位项目课程必须根据各专业大类中,特定专门化岗位的要求,具有较强的专业指向性,其内容应该是从事一定专业岗位工作所必要的专业知识和专业技能,以满足学生们未来就业和创业的岗位知识技能需求为最终目标。
创业实务课程,主要以如何使学生实现成功择业就业,怎样实施自主创业等方法性知识和技能为其重点教学内容,突出体现可操作性的原则。其目的是使中等职业学校的学生们通过学习,掌握创业过程中的基本方法、技巧、程序和相关的政策、法规等。
拓展项目课程的开设,重点在于使学生成为一专多能的复合型人才。拓展项目课程的设置必须是多门类,多工种,实用性的专门知识和技能,突出体现一个“活”字,使学生们根据自己的职业兴趣和创业实践的需要,自主地在专业相近岗位内或跨专业选修课程,以最大限度地拓宽、加深学生的知识技能的层面。
总之,通过岗位定向及拓展课程集群模块的教育教学,不仅要使学生们已经具有的创业意识、创业心理品质、创业社会能力和创业专业技术能力得到进一步的巩固和强化,更重要的是培养学生创业实践中的方法能力,使之逐步完善提高创业的综合能力。
4.创业实践课程模块
创业实践课程集群模块是整个中等职业学校创业教育课程体系中强化学生创业意识教育,良好创业心理品质养成和创业能力提高的最重要的环节。一方面,创业实践活动为学生们将已经掌握的专业文化知识和专业能力提升为具有极强的社会属性的创业能力提供了载体;另一方面,学生的创业能力又在创业实践的锻炼中得到不断提高。
创业实践课程的集群模块中,根据学生在创业实践活动中主体地位的不同分为见习性实践活动,协同性实践活动和自主性实践活动等模块。
见习性实践活动其方式主要是利用学生的假期进行社会实践活动或专业见习、参观等形式,组织学生访问、调查成功的创业者或企业、商场、农场等典型,使学生强化创业实践的感性认识,亦可以采用组织学生走上社会推销自己的专业实习产品或专业服务的方法,让学生获得尝试性的最直接的创业感性体验。
协同性实践活动,即利用学生生产实习期间进行创业实践训练。其方法可以是多渠道的,可以利用校内的创业基地,组织学生参与其生产经营、技术服务等创业实践活动;亦可组织学生到校外的企业中,参加企业的生产经营、技术服务等,使学生在积极主动练好专业技能的同时,有意识地观察体验经营管理方面的技能,以及产品营销技巧;学生们也可以参与家人、亲戚、朋友、同学的合伙创业实践。
凡此种种虽方法不同,但学生们在创业实践的活动中,都是处于从属的配角地位,其目的是在于在协同性的创业实践中逐步积累自主创业所必需的创业能力。
自主性创业实践是指青年学生们在具备了一定条件的基础上,独立地投身于创业实践的活动,或租赁承包、或加工、修理、或销售、服务、或独立创办,在真刀真枪的创业实践中提高自己的创业能力。
总之,创业实践活动作为学生形成和提高创业能力的唯一途径,不仅需要学校的重视,精心的组织和教师们悉心的指导,更重要的是必须依赖学生们强烈的创业意识、良好的创业心理品质和自觉的创业实践。同时,学校应在学生自主创业的初期,采用依托学校现有的第三产业作为母公司,或筹集设立创业基金,或出租场地等方式,给予学生以技术、资金等创业条件的扶持,建立起有偿使用、适时剥离、循环衍生共同发展的创业实践机制。
中等职业学校创业教育课程体系的科学构建,是一个较为复杂的系统工程,它不仅依赖于中等职业学校创业教育的实践,同时受到学校教育资源条件、教育者的观念、社会、家庭等创业环境的制约。因此,中等职业学校的创业教育必须得到全社会的支持和帮助,必须得到中等职业学校全体教育者的认同和积极实践。只有这样,才能实现江泽民总书记提出的“通过教育部门的努力,培养出越来越多的不同行业的创业者。”
参考文献
[1]孙爵.弹性学习制度下中等职业学校课程体系建构研究[J].中外比较教育,2004(12).
[2]江苏省教委职业技术教育办公室.学会创业[M].南京:南京师范大学出版社,1998:81-87.
摘要:中等职业学校开展创业教育,培养学生的创业品质和创业能力是实施素质教育,培养中等职业学校学生的创新思维和创新能力最有效的途径,也是中等职业教育服务于经济建设必然的要求。构建适应中等职业学校创业型人才培养课程体系的目的在于强化学生的创业意识、培养学生良好的创业品质、提高学生的创业能力。
关键词:中等职业教育;创业教育;课程体系
随着我国经济体制和经济增长方式的根本转变,社会主义市场经济体制的建立和不断完善,使劳动者在经济发展中的地位发生了根本的变化,即由原来的经济发展中的从属地位转化为经济运转的主体,劳动者自身的可持续发展将成为经济社会可持续发展的决定性因素。这无疑对我国的教育事业,尤其是与经济建设具有最直接联系的职业教育提出了更高的要求。江泽民同志曾经强调指出“科技的发展,知识的创新,越来越决定着一个国家、一个民族的发展进程,创新是不断进步的灵魂。”“要帮助受教育者培养创业意识和创业能力。通过教育部门的努力,培养出越来越多的不同行业的创业者,就可以为社会创造更多的就业机会,对维护社会稳定和繁荣各项事业就会发挥重大的作用。”
职业学校实施创业教育不仅充分体现了一个民族的创新精神,同时也是实施全面素质教育最显性的结果。职业学校对青年学生实施有效的创业教育,就必须构建科学的创业教育的课程体系,因为这是实施创业教育最主要的载体。笔者结合江苏省、市及学校实施创业教育的实践,就构建适应创业教育的课程体系作了粗浅的研究。
构建创业教育课程体系的原则
中等职业学校开展创业教育和对青年学生创业能力的培养,是职业学校在新形势下实施全面素质教育,树立青年学生创新精神和提高其实践能力的根本途径,它贯穿于职业学校教育的全过程,渗透于学科教育之中,溶入于整个课程体系之内。
科学性原则:创业教育课程体系的构建,必须遵循学生的认知规律和能力形成规律,科学地建构创业教育的体系,合理地设置和搭建课程模块。
系统性原则:创业教育课程体系的构建,必须辩证地处理好课程体系中课程集群之间的链接关系,使创业意识的教育、创业品质的培养和创业能力的提高,形成一个即相对独立又互相渗透的循环回流系统,从而使课程体系在和谐统一的状态下,有效地实现创业教育的目标。
前瞻性原则:创业教育课程体系的构建,必须适应现代知识经济和教育现代化的需要。教育的内容、方法、手段等教育诸因素都必须同步于知识激增和技术更新的速度,在注重描述性知识教育的同时,强化程序性知识,价值性知识、条件性知识和实践能力的传授与培养。
渗透性原则:中等职业学校学生创业意识、创业品质和创业能力的教育培养,必须以创业实践教育为抓手,以项目课程教学为载体,贯穿于全学制段,渗透于各课程模块的建构中,溶合于各专业课程知识、技能的教学和训练之中。
效益性原则:创业教育课程体系的构建,必须以培养学生的创业能力为核心,优化课程体系中课程集群的配置,使学生在有限的学校创业教育中获得创业能力最大限度的提高。
中等职业学校创业教育课程体系框架
依据上述建构学校创业教育课程体系的原则,在中等职业学校创业教育的实践中,初步形成了其课程体系框架,如下表:
中等职业学校创业教育课程体系简要分析
1.文化基础课程模块
中等职业学校的文化课是按教育行政部门有关规定要求学生必须学习的主要基础课,文化基础课程的教学任务一方面要提高学生的基本文化素质和身体素质,培养和训练学生的创新能力;另一方面要为学生学习专业课提供必要的文化课基础知识,具有基础性和工具性两重功能。中等职业学校在文化基础课程的教学过程中,必须渗透创业意识,创业心理品质和创业基本社会能力的教育培养,着重培养学生丰富的情操、坚强独立的人格。课程的设置应注意教给学生最为基础,有助于他们“学会知识,学会共同生活,学会生存”的知识。
文化基础课程的集群模块主要包括基本文化课,人文选修课和专题活动课程三大模块。
2.专业项目课程
中等职业学校开设的专业项目课程,是根据不同专业不同岗位群专业的不同要求,以各专业的专业基础性和通用性的知识、技能为依据,通过项目课程教育教学,使学生们掌握专业大类中公共的职业知识和职业技能,培养其职业情感,奠定良好的职业素质基础。
专业项目课程的集群模块主要包括专业项目课程、创业指导课程、专业选修课程、专题活动课程等四个子模块。
中等职业学校专业项目课程模块的搭建,是根据各专业大类岗位群中必须掌握的通用性、基础性的知识技能的共性要求来设置的。专业项目课模块的构建,必须建构“三以一化”的课程体系,体现一个“精”字,强调课程知识的综合性。
创业指导课程主要是以创业基本知识为重点,其目的在于使中等职业学校学生拓展视野,了解创业的有关基本知识,确定高远的职业和创业理想,树立正确的择业观念,逐步养成健康的创业心理,提前做好创业的心理、知识准备。
专业选修课程必须以专业基础扩展类课程和现代科学发展前沿类课程为主要科目,其目的在于为学生最终选择确定专业的专门方向有选择地扩充其专业基础知识。必须根据专业中不同专门化方向的要求,采用捆绑式选修和单科选修相结合的方式,使学生们既能掌握某一专门化方向所必须的专业基础知识,又让学生们获得个性发展的空间。
专题活动课程,必须根据各类课程不同要求,以培养其运用知识的能力为主要目的,其组织形式多采用课程设计、专题实验、社会调查、咨询、模拟训练等,使学生在实践活动中巩固课程知识,提高课程知识的综合应用能力和创新能力。
3.岗位定向及拓展课程模块
中等职业学校的岗位定向及拓展课程,是在行业通用课程教学的基础上,根据各专业大类中不同专门化方向的特定要求,而设置的专业知识深入、技能强化类的课程。其目的在于使学生们通过学习,掌握特定岗位的专业知识,强化其岗位技能的提高。
岗位定向课程的集群模块,主要包括岗位专门课程、就业创业实务课程,选修课程和活动课程等四个子模块。
岗位项目课程必须根据各专业大类中,特定专门化岗位的要求,具有较强的专业指向性,其内容应该是从事一定专业岗位工作所必要的专业知识和专业技能,以满足学生们未来就业和创业的岗位知识技能需求为最终目标。
创业实务课程,主要以如何使学生实现成功择业就业,怎样实施自主创业等方法性知识和技能为其重点教学内容,突出体现可操作性的原则。其目的是使中等职业学校的学生们通过学习,掌握创业过程中的基本方法、技巧、程序和相关的政策、法规等。
拓展项目课程的开设,重点在于使学生成为一专多能的复合型人才。拓展项目课程的设置必须是多门类,多工种,实用性的专门知识和技能,突出体现一个“活”字,使学生们根据自己的职业兴趣和创业实践的需要,自主地在专业相近岗位内或跨专业选修课程,以最大限度地拓宽、加深学生的知识技能的层面。
总之,通过岗位定向及拓展课程集群模块的教育教学,不仅要使学生们已经具有的创业意识、创业心理品质、创业社会能力和创业专业技术能力得到进一步的巩固和强化,更重要的是培养学生创业实践中的方法能力,使之逐步完善提高创业的综合能力。
4.创业实践课程模块
创业实践课程集群模块是整个中等职业学校创业教育课程体系中强化学生创业意识教育,良好创业心理品质养成和创业能力提高的最重要的环节。一方面,创业实践活动为学生们将已经掌握的专业文化知识和专业能力提升为具有极强的社会属性的创业能力提供了载体;另一方面,学生的创业能力又在创业实践的锻炼中得到不断提高。
创业实践课程的集群模块中,根据学生在创业实践活动中主体地位的不同分为见习性实践活动,协同性实践活动和自主性实践活动等模块。
见习性实践活动其方式主要是利用学生的假期进行社会实践活动或专业见习、参观等形式,组织学生访问、调查成功的创业者或企业、商场、农场等典型,使学生强化创业实践的感性认识,亦可以采用组织学生走上社会推销自己的专业实习产品或专业服务的方法,让学生获得尝试性的最直接的创业感性体验。
协同性实践活动,即利用学生生产实习期间进行创业实践训练。其方法可以是多渠道的,可以利用校内的创业基地,组织学生参与其生产经营、技术服务等创业实践活动;亦可组织学生到校外的企业中,参加企业的生产经营、技术服务等,使学生在积极主动练好专业技能的同时,有意识地观察体验经营管理方面的技能,以及产品营销技巧;学生们也可以参与家人、亲戚、朋友、同学的合伙创业实践。
凡此种种虽方法不同,但学生们在创业实践的活动中,都是处于从属的配角地位,其目的是在于在协同性的创业实践中逐步积累自主创业所必需的创业能力。
自主性创业实践是指青年学生们在具备了一定条件的基础上,独立地投身于创业实践的活动,或租赁承包、或加工、修理、或销售、服务、或独立创办,在真刀真枪的创业实践中提高自己的创业能力。
总之,创业实践活动作为学生形成和提高创业能力的唯一途径,不仅需要学校的重视,精心的组织和教师们悉心的指导,更重要的是必须依赖学生们强烈的创业意识、良好的创业心理品质和自觉的创业实践。同时,学校应在学生自主创业的初期,采用依托学校现有的第三产业作为母公司,或筹集设立创业基金,或出租场地等方式,给予学生以技术、资金等创业条件的扶持,建立起有偿使用、适时剥离、循环衍生共同发展的创业实践机制。
中等职业学校创业教育课程体系的科学构建,是一个较为复杂的系统工程,它不仅依赖于中等职业学校创业教育的实践,同时受到学校教育资源条件、教育者的观念、社会、家庭等创业环境的制约。因此,中等职业学校的创业教育必须得到全社会的支持和帮助,必须得到中等职业学校全体教育者的认同和积极实践。只有这样,才能实现江泽民总书记提出的“通过教育部门的努力,培养出越来越多的不同行业的创业者。”
参考文献
[1]孙爵.弹性学习制度下中等职业学校课程体系建构研究[J].中外比较教育,2004(12).
[2]江苏省教委职业技术教育办公室.学会创业[M].南京:南京师范大学出版社,1998:81-87.