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摘要：情感是人们对于客观事物是否符合个人的需要与愿望而产生的一种心理体验，它对学习活动具有定向、启动、调节和维持的作用。情感对学生的学习在一定的条件下会产生关键性的影响。情感教学是课堂教学整体目标中的重要组成部分。教师在教学过程中，增加积极、良好的情感因素，实施情感教学，能使教学成果更加显著。
关键词：课堂教学；情感教学；策略
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）08-0182-02
苏霍姆林斯基说过：在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。教学策略是教学的行动方针，在实际教学中主要体现其基本思想，因人因事因时灵活运用。所谓情感教学，就是在教学知识的过程中，增加积极良好的情感因素，使教学成果更加显著的教学。
一、情感教学在课堂教学中的作用
课堂教学是实施素质教育的基本途径，是教学工作的中心环节，是教书育人的主要阵地。课堂教学围绕以教师为主导，以学生为主体，以发展学生智力为主线，高效率、求创新，保证课堂教学质量，心理学家威廉詹姆士通过研究发现：一个没有受到情感激励的人，仅能发挥其智能的20%～30%，当他受到情感激励后，可以发挥到80%～90%，也就是说同样一个人在通过充分地情感激励后，所发挥的作用相当于激励前的3～4倍。课堂教学中的情感教育，需要讲究科学，更需要讲究艺术，必须要融入教育者健康的情感。情感教学就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，在充分考虑认知因素的同时，有意识的激发和调动学生有利于增加学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高课堂教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展。在教学知识的过程中，增加积极良好的情感因素，去培养激发学生的数学情感，让他们会学、乐学，品尝数学成功的喜悦，享受数学学习中温馨、和谐、协作、互助的情趣，从而使课堂教学成为令学生真正向往的积极愉快的活动。
二、课堂教学中实施情感教学的前提条件
1.教师要有对所教学科的热情。对所从事的工作有无热情决定了你能否做好它。很多人的成功就是一直坚持了自己热爱的东西，这样的例子数不胜数。作为老师要努力提高自己的修养，培养自己对待工作的热情，提高自己的职业道德水准，在课堂教学这一领域，尽心、敬业、充满激情和热情的耕耘，坚持不懈，只有这样，才能在教学中的过程中，激起学生感情上的共鸣，影响、引导学生爱上学习。
2.教师要对所有学生都有热情。著名教育家夏丐尊先生说：教育之没有感情，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水，就不成其池塘，没有感情也就没有教育。人是有感情的，连哭闹中的婴儿都能体会到真心的拥抱和安慰而停止哭泣。学生正处于青春期的特殊时期，心理敏感，如果能感觉到来自教师的关心、鼓励、信任，他们就会产生被人肯定、被人关注的幸福感觉，从而产生积极向上的动力。特别需要注意的是：教师要有对所有学生的热情，不能喜“优”厌“差”。
三、情感教学的实施策略
实施情感教学可以改善教学效果，那么如何实施情感教学，达到优化教学的目的呢？
1.寓教于乐的策略。寓教于乐中的“乐”，既包含“快乐”又包含“兴趣”，其内涵比传统的“乐学”更丰富。这个的基本含义是教师要在教学中操纵着各种变量，使学生怀着“快乐—兴趣”的情绪进行学习，在传统教学中，教师更多的关心的是从认知角度上看，如何使教学内容能够为学生所接受，至于学生接受时的情感状况如何，是快乐还是不快乐，是乐学或是厌学，则不多加考虑和关注。在情感教学中，教师的着眼点不仅仅在于学生能不能接受教学内容，而且还在于学生乐不乐于接受教学内容。它包括两条教学原则：一条是让学生在快乐中学习，另一条是让学生在兴趣中学习。这里的“快乐”与“兴趣”是共为一体的，它是一种情绪状态，随着情境的变化而变化，表现出情境的特点。教师在教学中有意创设情境会促使学生积极参与活动，学生在参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，而就是那种问题情境加上他的活动给他带来的体验会深深地刺激他。教学活动在知识和情感两条主线的相互作用下完成，知识就往往通过情感功能而更好地被学生接受并进一步内化。如设计不同层次的、有梯度的问题，针对性地安排某些学生回答；布置不同层次的作业让学生完成。让学生怀着快乐的学习情绪，从而调动起了学生学习数学的积极情感。
2.以情施教的策略。既然是“情感教学”，当然是“以情施教”。这条原则的基本含义是教师在教学中应自觉地在传授知识、技能、传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知、情知交融的教学效果。教学过程是一个知情交流的过程，教师在教学中，传授知识、技能的同时，会不自觉地伴以某种积极或消极的情感。由于教师在教学中的特殊角色与作用，他不仅会影响学生当时的情感和正在进行的学习活动，而且会影响学生今后的某些态度，观念的形成和个性的发展。因此，教师必须用自己的真情实感去感染学生，引发学生的情感，通过师生情感交流，产生共鸣，从而达到教得扎实，学得主动，教得生动，学得有趣的教学目的，充分发挥情感在知情交流中的效能。教学过程中，教师尽可能充分发挥教学过程中情感因素的积极作用，以优化教学效果，促进学生德、智、体、美、劳诸方面个性获得健康和谐全面地发展。
3.师生情感互动策略。在教学活动中，师生情感贯穿于教学全过程，渗透于一切师生关系之中，对教学内外一切关系都施予重要影响。这就要重视师生人际交往中的情感因素，同时要满足学生的情感需要。比如满足学生的尊重需要，在教学中教师要尽量注意满足学生的自尊需要，平等施教，贯彻“教学相长”的原则，努力营造师生共同探讨、互相学习、相互促进的平等教学气氛。满足学生的理解需要，理解需要也是人际交往中一种基本的社会性需要。
4.实施积极评价策略。心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都体验到成功的喜悦，更能激发学生的求知欲望。”学习的兴趣是在自身的活动中形成和发展的。当学生通过努力获得某种成功时，就会表现出强烈的学习兴趣。在课堂教学中就要尽量鼓励、诱导点拨、帮助学生在学习上获得成功。这样，各种不同水平的学生就会在探究中获得成功的喜悦，满足感油然而生，进一步增添了对知识的学习兴趣。
总之，情感因素是影响学生学习积极性和教学效果的重要因素。我们应站在素质教育的高度，充分认识到情感教学的重要性，真正在课堂教学中做到既教书，又育人。
参考文献：
[1]莫雷.教育心理学[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]王道俊.郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009.
[3][意]亚米契斯.爱心教育[M].夏丐尊，译.译林出版社，1997.
[4]卢家楣.情感教学心理学[M].上海教育出版社，2000.
关键词：课堂教学；情感教学；策略
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）08-0182-02
苏霍姆林斯基说过：在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。教学策略是教学的行动方针，在实际教学中主要体现其基本思想，因人因事因时灵活运用。所谓情感教学，就是在教学知识的过程中，增加积极良好的情感因素，使教学成果更加显著的教学。
一、情感教学在课堂教学中的作用
课堂教学是实施素质教育的基本途径，是教学工作的中心环节，是教书育人的主要阵地。课堂教学围绕以教师为主导，以学生为主体，以发展学生智力为主线，高效率、求创新，保证课堂教学质量，心理学家威廉詹姆士通过研究发现：一个没有受到情感激励的人，仅能发挥其智能的20%～30%，当他受到情感激励后，可以发挥到80%～90%，也就是说同样一个人在通过充分地情感激励后，所发挥的作用相当于激励前的3～4倍。课堂教学中的情感教育，需要讲究科学，更需要讲究艺术，必须要融入教育者健康的情感。情感教学就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，在充分考虑认知因素的同时，有意识的激发和调动学生有利于增加学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高课堂教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展。在教学知识的过程中，增加积极良好的情感因素，去培养激发学生的数学情感，让他们会学、乐学，品尝数学成功的喜悦，享受数学学习中温馨、和谐、协作、互助的情趣，从而使课堂教学成为令学生真正向往的积极愉快的活动。
二、课堂教学中实施情感教学的前提条件
1.教师要有对所教学科的热情。对所从事的工作有无热情决定了你能否做好它。很多人的成功就是一直坚持了自己热爱的东西，这样的例子数不胜数。作为老师要努力提高自己的修养，培养自己对待工作的热情，提高自己的职业道德水准，在课堂教学这一领域，尽心、敬业、充满激情和热情的耕耘，坚持不懈，只有这样，才能在教学中的过程中，激起学生感情上的共鸣，影响、引导学生爱上学习。
2.教师要对所有学生都有热情。著名教育家夏丐尊先生说：教育之没有感情，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水，就不成其池塘，没有感情也就没有教育。人是有感情的，连哭闹中的婴儿都能体会到真心的拥抱和安慰而停止哭泣。学生正处于青春期的特殊时期，心理敏感，如果能感觉到来自教师的关心、鼓励、信任，他们就会产生被人肯定、被人关注的幸福感觉，从而产生积极向上的动力。特别需要注意的是：教师要有对所有学生的热情，不能喜“优”厌“差”。
三、情感教学的实施策略
实施情感教学可以改善教学效果，那么如何实施情感教学，达到优化教学的目的呢？
1.寓教于乐的策略。寓教于乐中的“乐”，既包含“快乐”又包含“兴趣”，其内涵比传统的“乐学”更丰富。这个的基本含义是教师要在教学中操纵着各种变量，使学生怀着“快乐—兴趣”的情绪进行学习，在传统教学中，教师更多的关心的是从认知角度上看，如何使教学内容能够为学生所接受，至于学生接受时的情感状况如何，是快乐还是不快乐，是乐学或是厌学，则不多加考虑和关注。在情感教学中，教师的着眼点不仅仅在于学生能不能接受教学内容，而且还在于学生乐不乐于接受教学内容。它包括两条教学原则：一条是让学生在快乐中学习，另一条是让学生在兴趣中学习。这里的“快乐”与“兴趣”是共为一体的，它是一种情绪状态，随着情境的变化而变化，表现出情境的特点。教师在教学中有意创设情境会促使学生积极参与活动，学生在参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，而就是那种问题情境加上他的活动给他带来的体验会深深地刺激他。教学活动在知识和情感两条主线的相互作用下完成，知识就往往通过情感功能而更好地被学生接受并进一步内化。如设计不同层次的、有梯度的问题，针对性地安排某些学生回答；布置不同层次的作业让学生完成。让学生怀着快乐的学习情绪，从而调动起了学生学习数学的积极情感。
2.以情施教的策略。既然是“情感教学”，当然是“以情施教”。这条原则的基本含义是教师在教学中应自觉地在传授知识、技能、传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知、情知交融的教学效果。教学过程是一个知情交流的过程，教师在教学中，传授知识、技能的同时，会不自觉地伴以某种积极或消极的情感。由于教师在教学中的特殊角色与作用，他不仅会影响学生当时的情感和正在进行的学习活动，而且会影响学生今后的某些态度，观念的形成和个性的发展。因此，教师必须用自己的真情实感去感染学生，引发学生的情感，通过师生情感交流，产生共鸣，从而达到教得扎实，学得主动，教得生动，学得有趣的教学目的，充分发挥情感在知情交流中的效能。教学过程中，教师尽可能充分发挥教学过程中情感因素的积极作用，以优化教学效果，促进学生德、智、体、美、劳诸方面个性获得健康和谐全面地发展。
3.师生情感互动策略。在教学活动中，师生情感贯穿于教学全过程，渗透于一切师生关系之中，对教学内外一切关系都施予重要影响。这就要重视师生人际交往中的情感因素，同时要满足学生的情感需要。比如满足学生的尊重需要，在教学中教师要尽量注意满足学生的自尊需要，平等施教，贯彻“教学相长”的原则，努力营造师生共同探讨、互相学习、相互促进的平等教学气氛。满足学生的理解需要，理解需要也是人际交往中一种基本的社会性需要。
4.实施积极评价策略。心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都体验到成功的喜悦，更能激发学生的求知欲望。”学习的兴趣是在自身的活动中形成和发展的。当学生通过努力获得某种成功时，就会表现出强烈的学习兴趣。在课堂教学中就要尽量鼓励、诱导点拨、帮助学生在学习上获得成功。这样，各种不同水平的学生就会在探究中获得成功的喜悦，满足感油然而生，进一步增添了对知识的学习兴趣。
总之，情感因素是影响学生学习积极性和教学效果的重要因素。我们应站在素质教育的高度，充分认识到情感教学的重要性，真正在课堂教学中做到既教书，又育人。
参考文献：
[1]莫雷.教育心理学[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]王道俊.郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009.
[3][意]亚米契斯.爱心教育[M].夏丐尊，译.译林出版社，1997.
[4]卢家楣.情感教学心理学[M].上海教育出版社，2000.