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一、个案呈现
小张,男,10岁,小學三年级学生。这学期小张突然闹着不要去上学,家长和老师询问多次均无果。和他大声说话时,他会出现发抖的现象,时间大概有一个多月。家长在班主任的建议下求助学校心理咨询师。
初见小张,感觉他比较内向、老实,老师和家长谈话的时候,他悄悄地坐在那里,一动不动。
家长讲述小张成绩一般,个性内向,平时比较乖,经常因为作业质量不高被老师批评。在家里都是妈妈管小张的学习和生活,爸爸没什么耐心,惯用的教养方式是指责。一个多月前的一天,小张突然说不想去上学了,被家长骂了一通后还是上学去了,但经常说不想上学,情绪不高,吃饭也没有什么胃口。家长问是不是被老师批评了,他也不说。家长询问班主任和其他学生,均表示没有发生过体罚现象,只是有一件事情,不知道有没有影响:班上学生考得不好的时候,英语老师很生气,会用脚踢桌子,用书击打桌子。家长问过小张这件事,但是他也不回答。
分析收集的背景资料,小张明显对学校有恐惧的情绪,但是为什么不想去上学,他自己也不能明确地表达出来。咨询师认为,没有必要把时间用在深究其为什么不去上学,而是帮助他找到力量战胜内在的恐惧和焦虑。
二、辅导过程
小张一共做了三次沙盘,咨询师运用“积极想象”技术,进行问话辅导。
第一次沙盘,小张呈现了一艘舰艇,虽然在水上,但是动力明显不足,不足以支撑船只行进。他讲述的故事是:一群海上军人在行进中被一个精灵怪兽牵制住了,军人的头目被抓,困在了容器里。旁边的救援队不能靠近,后面的一艘小艇也被牵连,动弹不了,因为怪兽会放电,非常危险。从沙盘呈现的状态和小张的描述中可以看到:小张很难受,他遇到了困境,被某种邪恶的力量控制住,从每个角度看都无法脱身,谁也救不了他,很无助。结束本次咨询时,咨询师对他说:“这个大兵一定能想到办法逃脱的,老师为你保留沙盘,下次来看的时候,也许就能想到办法了。”
第二次沙盘,小张有了进一步的行动和改变。从沙盘上可以看到,来了一个突击队,里面也有一个大兵队长,这个大兵队长比较厉害,他带领一支突击队空降到此解救了同伴。怪兽和他们面对面站着,画面中出现了一座桥梁,“沟通”慢慢开始了。咨询师问:“你能够走近一点面对这个怪兽吗?”小张:“不能,这个大兵还是很害怕。”咨询师:“他们刚才不是已经控制住怪兽了吗?”小张:“但是怪兽身上的电力实在是太强了,远程就能伤到人。”咨询师:“是的,我能感受到大兵的害怕和恐惧能想到保护自己是对的,我们不着急,不去面对也是可以的。我们再次保留这个场景,去找找还有什么办法可以让我们不再害怕怪兽,好吗?”
第三次沙盘,场景变化更大了,不少沙具虽是保留下来的,但是位置发生了改变。大的舰艇已经靠岸,摆脱了怪兽的控制,救援人员也陆续到位。同时,一位和蔼的老人出现了,他给大家带来了一个法宝,这个法宝可以收掉这个怪兽。大兵也被救上了一艘军用快艇。创作结束后,咨询师邀请小张从几个角度看看自己的作品。咨询师:“现在此刻,你感觉怎样?”小张:“很开心自己能够和同伴一起打败怪兽。”咨询师:“你现在可以去接近怪兽了吗?它还是以前那个怪兽吗?”小张试着拿起怪兽观察它的样子,然后很放松地笑了笑说原来它也有可爱的一面。
三、反思和收获
这例儿童心理辅导个案打破了常规的沙盘辅导模式,三次故事具有连续性,其目的是在有限的辅导时间内,让儿童带着咨询师指导性的任务去思考和改变。在不知道恐惧源的情况下,沙盘游戏辅导具有一定的安全性。首盘沙中小张呈现出了被绑架、怪兽、无力反抗及挫败感、恐惧等元素的意象,这些意象也投射了现实的境遇,这些呈现都是不知不觉、毫无防备的。咨询师运用“积极想象”技术,想办法解决问题。第二、三次,小张添加了另一个大兵(可能是咨询师,也可能是父母)、一个有力量解决问题的人、一个老人(在沙具中老人是智慧的象征)、一个有法力的容器等沙具,这些沙具帮助小张在“幻想”中完成摆脱恐惧的任务,从而投射、迁移到现实生活中。
这是一场战胜恐惧的自我较量,三次沙盘创作结束后,咨询师后续又跟踪了两次,包括与家长和老师的交流,他们反映小张回到教室正常上课,再也没有闹着不去上学了。
(江苏省镇江实验学校 蒋静)
小张,男,10岁,小學三年级学生。这学期小张突然闹着不要去上学,家长和老师询问多次均无果。和他大声说话时,他会出现发抖的现象,时间大概有一个多月。家长在班主任的建议下求助学校心理咨询师。
初见小张,感觉他比较内向、老实,老师和家长谈话的时候,他悄悄地坐在那里,一动不动。
家长讲述小张成绩一般,个性内向,平时比较乖,经常因为作业质量不高被老师批评。在家里都是妈妈管小张的学习和生活,爸爸没什么耐心,惯用的教养方式是指责。一个多月前的一天,小张突然说不想去上学了,被家长骂了一通后还是上学去了,但经常说不想上学,情绪不高,吃饭也没有什么胃口。家长问是不是被老师批评了,他也不说。家长询问班主任和其他学生,均表示没有发生过体罚现象,只是有一件事情,不知道有没有影响:班上学生考得不好的时候,英语老师很生气,会用脚踢桌子,用书击打桌子。家长问过小张这件事,但是他也不回答。
分析收集的背景资料,小张明显对学校有恐惧的情绪,但是为什么不想去上学,他自己也不能明确地表达出来。咨询师认为,没有必要把时间用在深究其为什么不去上学,而是帮助他找到力量战胜内在的恐惧和焦虑。
二、辅导过程
小张一共做了三次沙盘,咨询师运用“积极想象”技术,进行问话辅导。
第一次沙盘,小张呈现了一艘舰艇,虽然在水上,但是动力明显不足,不足以支撑船只行进。他讲述的故事是:一群海上军人在行进中被一个精灵怪兽牵制住了,军人的头目被抓,困在了容器里。旁边的救援队不能靠近,后面的一艘小艇也被牵连,动弹不了,因为怪兽会放电,非常危险。从沙盘呈现的状态和小张的描述中可以看到:小张很难受,他遇到了困境,被某种邪恶的力量控制住,从每个角度看都无法脱身,谁也救不了他,很无助。结束本次咨询时,咨询师对他说:“这个大兵一定能想到办法逃脱的,老师为你保留沙盘,下次来看的时候,也许就能想到办法了。”
第二次沙盘,小张有了进一步的行动和改变。从沙盘上可以看到,来了一个突击队,里面也有一个大兵队长,这个大兵队长比较厉害,他带领一支突击队空降到此解救了同伴。怪兽和他们面对面站着,画面中出现了一座桥梁,“沟通”慢慢开始了。咨询师问:“你能够走近一点面对这个怪兽吗?”小张:“不能,这个大兵还是很害怕。”咨询师:“他们刚才不是已经控制住怪兽了吗?”小张:“但是怪兽身上的电力实在是太强了,远程就能伤到人。”咨询师:“是的,我能感受到大兵的害怕和恐惧能想到保护自己是对的,我们不着急,不去面对也是可以的。我们再次保留这个场景,去找找还有什么办法可以让我们不再害怕怪兽,好吗?”
第三次沙盘,场景变化更大了,不少沙具虽是保留下来的,但是位置发生了改变。大的舰艇已经靠岸,摆脱了怪兽的控制,救援人员也陆续到位。同时,一位和蔼的老人出现了,他给大家带来了一个法宝,这个法宝可以收掉这个怪兽。大兵也被救上了一艘军用快艇。创作结束后,咨询师邀请小张从几个角度看看自己的作品。咨询师:“现在此刻,你感觉怎样?”小张:“很开心自己能够和同伴一起打败怪兽。”咨询师:“你现在可以去接近怪兽了吗?它还是以前那个怪兽吗?”小张试着拿起怪兽观察它的样子,然后很放松地笑了笑说原来它也有可爱的一面。
三、反思和收获
这例儿童心理辅导个案打破了常规的沙盘辅导模式,三次故事具有连续性,其目的是在有限的辅导时间内,让儿童带着咨询师指导性的任务去思考和改变。在不知道恐惧源的情况下,沙盘游戏辅导具有一定的安全性。首盘沙中小张呈现出了被绑架、怪兽、无力反抗及挫败感、恐惧等元素的意象,这些意象也投射了现实的境遇,这些呈现都是不知不觉、毫无防备的。咨询师运用“积极想象”技术,想办法解决问题。第二、三次,小张添加了另一个大兵(可能是咨询师,也可能是父母)、一个有力量解决问题的人、一个老人(在沙具中老人是智慧的象征)、一个有法力的容器等沙具,这些沙具帮助小张在“幻想”中完成摆脱恐惧的任务,从而投射、迁移到现实生活中。
这是一场战胜恐惧的自我较量,三次沙盘创作结束后,咨询师后续又跟踪了两次,包括与家长和老师的交流,他们反映小张回到教室正常上课,再也没有闹着不去上学了。
(江苏省镇江实验学校 蒋静)