一、趋同化
　　
　　所谓趋同化，就是学生在模仿心理的驱使下，围绕教师的指挥棒转，效法教师的举止，沿着教师的意向、思路去选取材料、安排结构、确定中心。学生处处谨慎行事，不敢越雷池半步。这种心理状态妨碍了学生的创造性，遏制了学生思维能力的发展，对写作是十分不利的。
　　因此，教师在作文教学中应允许学生“求异”，提倡“迁移”。鼓励学生大胆地寻找新事物，提出新见解，独创新方法。教师要有意识地运用迁移原理及规律，以实现知识多方沟通和灵活运用，帮助学生举一反三、触类旁通地学习作文的技能技巧。只有这样，才能培养学生对写作的兴趣，提高作文教学质量。
　　
　　二、侥幸心理
　　
　　在写作中，有的学生懒于思考，靠记忆替代思考，不求甚解，生搬硬套。这是学生作文中普遍存在的现象。学生从书堆中摘取、抄录某些东西，东拼西凑，杂乱无章，知其然不知其所以然。这当然写不出什么好文章。我们提倡范文仿写，但范文仿写与套搬抄录是两回事。前者通过仿写，进而改造，再达到创造，这是符合学生写作规律的；而后者则是应付差事。
　　社会生活是五彩缤纷的，为写作提供了取之不尽的源泉。教师应引导学生多接触社会，多留心观察周围的事物、风俗人情，多看多听多想，把想与看、看与写融为一体。正如叶圣陶先生所说：“心有所思考，情有所感，而后有所撰作。”所以，引导学生走向社会，了解生活，深入实践，是提高其写作能力的重要途径。
　　
　　三、挫折感
　　
　　作文教学活动离不开学生的知识、认识水平这一基础。作文教学的目标过高，脱离了学生实际无异于拔苗助长；过低满足不了需要，会使学生失去兴趣。这样，学生写作情绪会受到挫伤，形成心理挫折。
　　当学生的认识程度、知识水平与作文教学的要求、目标产生矛盾时，首要的是寻找矛盾的根源，争取平衡条件，使之转化为相辅相成互为促进的积极因素。因此，读写分离，智能脱节，对提高作文教学质量都是十分有害的。
　　在作文教学活动中，学生与学生之间，学生与教师之间的相互交流和平等合作是不可少的环节。在交流合作过程中互相沟通，在沟通中敞开思想，共学共勉，取长补短，这是改善挫折感的一种重要手段。譬如，落后面积较大的班，短期内难以提高知识水平或认识能力，教师就应适当降低要求，多肯定学生的点滴进步，使他们树立信心，减轻压力。
　　总之，在作文教学中，重要的是培养学生的写作兴趣。这种兴趣来自学生对事物的理解、追求和爱好。学生作文的内容很大一部分直接来自他们所感兴趣的那些事或物。用学生感兴趣的生活对象作为作文教学的线索，并不是迁就，而是学生步入写作世界的重要阶梯。培养学生的写作兴趣，首先就得引导他们上“阶梯”。所以，作文教学要深入到学生感兴趣的生活中去。只有这样，才能让学生从写作中获得成功的体验。
　　
　　（作者单位：辽宁省阜新市太平区孙家湾小学。电邮：wangmin000123@126.com）
　　编辑/于 洪
　　终校/何 妍