教育的真谛在于授人以渔，教师要教给学生学习的方法，启发灵感启迪智慧，而不仅仅是教给知识。新课程教学强调师生的交流互动，强调学生的主动参与，在教师的指导下主动而富有个性的学习。教师作为学生语文学习的组织者、引导者和合作者，教学中要顺着学生的思路组织教学，但更应重视适时的点拨与引导，启发学生思考，提高学习能力。
　　所谓“点拨”，包含两层意思，一是指点，二是启发。作为一种教育方法，语文教育家蔡澄清是这样界定的：所谓“点”就是教师针对学生学习过程中存在的知识障礙，思维障碍与心理障碍，运用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识的目的。
　　所谓“点”就是点要害，抓重点；所谓“拨”就是拨疑难，排故障，这种点拨是根据学生在学习过程中的心理特点及其活动规律，适应培养能力，发展智力的实际需要。在教学过程中，教师针对教材特点和学生实际需要因势利导，启发思维，排除疑难，教给方法，发展能力，它是启发式引导学生自学的一种方法。本文拟结合自己的教学实践谈谈在语文教学中点拨教学的运用。
　　一、学生自学前的有效点拨
　　自主学习是未来社会对人的发展的必然要求。教育的崇高使命是“為一个尚未存在的社会培养新人”。未来社会充满机遇与挑战，要求公民具备良好的素质。今天的学生要在未来的社会生存和发展，必须学会自主学习。在学校教学中的自学，是指学生在老师指导下独立的学习活动。这时老师的点拨指导是否到位，就显得尤为重要。
　　我在进行语文综合性学习《寻觅春天的踪迹》前，先利用周末的时间安排学生自学。请学生利用周末的时间做好几项准备工作。
　　首先，我提供了一些有关二十四节气的资料给学生，在学生明确二十四节气具体含义的基础上，布置学生从中选择与春天有关的一两个节气，搜集当地的有关谚语和故事，同时细心观察物候变化。目的就是让学生可以从中发现春天的“足迹”，感悟春天的神奇，甚至还可引发关于自然、关于生命的诸多思考。
　　其次，我还设计了一个活动，让学生自己选择一种喜欢的方式，如写一首诗、写一段话、画一幅画等来赞美春天，课堂上来展示。
　　经此“点拨”，学生进行了有目的性的充分的自学准备，到了课堂上，我以学生的活动为主，尽量压缩老师的教学时间。只在学生展示自己的自学成果时，进行一些方向性的引导。这样就可以有效地解决学生以听为主的学习问题，让学生多渠道地完成自己的学习任务。
　　二、朗读教学中的有效点拨
　　朗读是我国语文传统教学方法的精髓，它蕴含着语文教学的客观规律。《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。” 纵观现阶段语文课堂，欣喜地发现，许多语文教师认识到“读”的重要性，“书声琅琅”也成了阅读教学的一道风景线。但静观细想，独占阅读教学“熬头”的“读”是否真的有效呢？老师的朗读教学点拨是否真正到位、真正有效呢？
　　我认为进行“读后点拨”是有效完成朗读教学的良方。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而要学生真正能读出感情来并不容易，要在朗读技巧上做必要的适当的点拨指导，如停顿、轻重、缓急，语气等。
　　如我在指导学生朗读《我爱这土地》时，就注意及时点拨学生的每一次朗读。以下是学完《我爱这土地》后的具体朗读点拨过程。
　　师：请大家齐读《我爱这土地》。（学生齐读完一遍）。
　　师：刚刚大家确实齐读了一遍，但也仅仅是读了一遍。如果是无心的读，读两百遍也未必有用。读的时候要带着情感去读，同时注意讲究朗读艺术及技巧。下面请同学们再一起朗读一遍。（学生再次齐读）。
　　师：好，这两遍的效果是不一样的，第二遍有起伏，有的地方重音也表现出来了。在朗读中，要能够正确处理好重音，如“激怒的风”、“温柔的黎明”两个短语，“激怒”应该用悲怆、有力的声音来读 ，“温柔”就要用温和、轻柔、充满爱意的语调来读。请同学们先自己小声地朗读一遍，边读边圈出各句的重音，体会一下如何才能读出作者通过诗句要表达的情感。（学生各自进行朗读）。
　　师：现在我们再齐读一遍，争取这一遍把诗歌的情味读出来。（学生齐读）。
　　师：从语气上看，大家已经能把重音处理好了，老师再做一些提示。有标点的诗歌，朗读时还要注意标点符号的表现力和语速的把握。如“然后我死了”之前的破折号有语义转折的标示作用，因此与上一句间要有较长的停顿，不能接得快；如“常含泪水”要用升调，语气沉痛些；又如“爱得深沉……”要读得渐慢。下面请同学们根据老师的提示自己诵读一遍。
　　在学生自读一遍以后，我再安排学生进行再一次的齐读，效果就很棒了。
　　《语文新课程标准》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。要求具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”这正是希望通过朗读，帮助学生养成良好语言习惯，使学生在朗读中加深理解，有所感悟和思考，从而把课文所表现的思想感情融于声音之中，通过朗读来触动心灵，引起共鸣。可以说，有效的朗读点拨本身就是对课文极好的理解。
　　三、文本学习中的有效点拨
　　在语文课堂教学中，哪里有阻塞，哪里就需要疏导，“点拨”是这种疏导的方法之一。教师恰到好处的点拨，能促使学生更好地掌握、理解教学知识，变“要我学”为“我要学”。作为语文教师，在推进教学的过程中，必须在细品文本、把持课堂核心目标的基础上，做到适时点拨、点而有度，要能点在关键处、点在迷途时、点在难点处、点在冲突时。课堂中，我们就是要通过有效点拨，最大限度地激发情感，引导学生提高学习兴趣，抓住疑难问题，点拨学生把握学习重难点。 　　首先通过点拨激发情感，引导学生快速、主动地进入文本。多媒体的运用，是现代教育的一个亮点，多媒体所独有的声、画、景能给人以全新的试听感受，这一优势在教学中已得到越来越多的展现。新时代的教师，应该学会并运用多媒体教学手段来点拨学生，引领学生快速、主动地进入课堂教学情景之中，让学生在切身体验中获得知識，获取感受。如《塞翁失马》《愚公移山》等古代寓言、成语故事，可以将现成的动画片、电影、光碟等放映给学生看，并以此导入新课，一定能马上调动学生学习的主动性。
　　还可采用故事点拨法。故事对学生具有很大的吸引力，因为它有生动的情节、丰富的内涵。通过生动形象地讲述故事或事例来点拨学生，从而使学生快速、主动地进入新课。如《天上的街市》课前就讲述牛郎織女的故事，《皇帝的新装》课前可以让听过此故事的同学来讲一下。通过故事，不仅吸引了学生注意力，顺利进入新课，而且扩展了学生的知识面。
　　激发情感的教学点拨法，并没有固定的格式，仁者见仁，智者见智。但不管怎样的设计，目的都是促进学生的学习主动性，将学生很好地带入课堂情景当中，从而启迪学生思维，活跃课堂气氛，指导课堂学习，沟通师生情感，使学生更好地学习，以达到优化课堂教学、提高教学效率的目的。
　　其次是通过点拨课文的中心思想，启发学生把握重点。我们都知道，解决好课文的重点，是一节课乃至一篇课文教学成败的关键。就一篇课文而言，抓住关键，相机引导，适时点拨，运用恰当的方法就会使人茅塞顿开，豁然开朗，达到预期的教学目的。
　　如教学鲁迅先生的《阿长与〈山海经〉》，最初读来，学生觉得课文冗长，头绪繁多，对课文的内容似乎不大好把握，在整体感知课文时，我便采用了尝试教学法进行教学，先引导学生尝试阅读课文，然后教师尝试出示思考题：认真阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事，重点写的是什么？课文对哪些内容详写、哪些内容略写？为什么这样安排？学生围绕这两道题尝试学习，对课文的基本内容、详略结构有了大致的了解，但对于第二题中的最后一问，自然会感到有一定的难度。我抓住这一点，启发学生积极讨论，让学生充分发表自己的看法，各自简述对课文的理解，这就很好地调动了学生的积极性，使学生的学习能力得到了培养。最后我做总结性点拨：“略写的内容能使人对长妈妈有个初步的了解，她的外形特征真实地反映了长妈妈的一些毛病，但这些并不能削弱对长妈妈的敬意。而详写《山海经》的事，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来，‘别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功’，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。”这样通过点拨，使学生对课文的主旨、结构层次有了确切的了解。
　　通过点拨课文疑难问题，启发学生克服难点。如我在教《老王》一课时，就只抓住了文末 “那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。” 这句话，提出三个问题：谁是幸运的人？谁是不幸者？你如何理解“愧怍”这个词语？学生围绕这三个问题展开自主学习，很快文章重点、难点内容就都抓准了。
　　孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”（《论语·述而》）这里所说的“启”与“发”和“举一反三”，实际上就是一种点拨。叶圣陶同志说：“教师之教，不在于全盘讲授，而在于相机诱导。”所谓“相机诱导”，也就是适时点拨。上面所谈，只是教学实践中的几个举例，而不是点拨内容与方式的齐全罗列。语文教学中的点拨，内容极其丰富，方式十分灵活，它随着教学实践的扩展而拓展，不可能进行僵死的沿习，它始终在随着地点、时间、人事、教材等因素的变化而变化。但总的目的就是要抓住要害，排除学生学习中的心理障碍与知识障碍，引导他们积极主动地、生动活泼地学习。
　　作者单位：浙江省新昌县实验中学（312500）