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【摘要】群文阅读是近年来我国语文教学中悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学模式。和单篇教学模式不同，建立在以学生为主体的多篇式群文阅读教学模式，充分体现了素质教育的思想和内涵，对提高学生的阅读能力和思考能力具有积极作用。在新课改的背景下，初中语文教师应当认真审视群文阅读教学的有效性，并通过教学手段的创新，不断提高群文阅读教学的有效性。
【关键词】群文阅读；初中语文教学；重要价值；策略分析
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0167-02
大量的阅读实践是提高学生阅读能力的有效途径，理想的阅读体系包括单篇阅读、群文阅读、整本书阅读。传统阅读教学为单篇阅读，课型以精读为主，略读为辅。单篇精读教学又是语文课堂上最常见、最传统的课型，即教师对文章展开全方位的解读，充分挖掘文章的语文教学价值，包括识字、阅读、写作、情感熏陶、口语交际等，课堂教学围绕这篇选文精讲细读、反复琢磨。而群文阅读教学则与之不同，是在一节课中读多篇文章，更关注学生阅读的速度和阅读量，更关注学生在阅读多种多样文章过程中的意义构建。群文阅读让学生回归到阅读的本真，最终让学生在阅读中学会阅读。
一、群文阅读在初中语文阅读教学中的重要价值
在语文课堂中的预测初中生阅读兴趣和能力的培养不仅可以培养初中生的语文素养，还可以帮助初中生进行语文课文的学习和理解。而群文阅读作为一种新的阅读教学方法，对阅读教学有非常重要的价值，而这些价值主要表现在以下几个方面：
第一，有助于教师组织教学。群文阅读是将多篇文章放在一起学习，改变了传统教学中一节课讲一篇文章的教学方式，这样一来就能够帮助教师更好的规划教学课时和组织教学。第二，帮助学生养成良好的阅读习惯。教师在进行群文阅读教学时，将教学目标中所要掌握的内容从多篇文章引申出来，学生在学习文章的时候，可以通过不同文章之间的比较和总结来更好地掌握教学目标中要求的内容，这样不仅可以纠正学生的阅读方法，还可以扩大学生的阅读量，使学生在平时的阅读中养成一个良好的阅读习惯。第三，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。在群文阅读教学中，学生了解到更多的知识，而当他们还想满足自己在某一方面知识上的需求时，便会主动地去阅读相关文章，学生的主体性得到了满足，这样一来，学生在自主阅读的过程中不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能够提高学生的阅读能力，从而为学生进行高效学习打下坚实的基础。
二、在初中语文教学中有效实施群文阅读教学方法的措施
随着新课程标准的不断深入和发展，教师对阅读教学也进行了深入的研究和探索，群文阅读的教学方式已被许多老师多采用。但是在教学的过程中，由于一些教师对群文阅读理解不够透彻，从而导致了教学目标不清晰、课堂秩序混乱等现象，这些都不利于教师组织课堂教学活动，也不利于激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读能力。要想使群文阅读的教学方式在初中语文教学中有效地实施，我们可以从以下几个方面进行改善：
1.多选文本，多文本多观点，增强多样性与广泛性
当前初中生存在着读书少、读书略的问题，过分局限于书本课文，课堂上听老师就一篇课文精讲细讲根本无法产生阅读兴趣，更不可能深刻理解阅读内涵。群文阅读概念的提出，要求教师打破书本束缚，广泛选取文本，引导学生进行群组阅读，由课堂延伸到课外，由单一扩展到多样，由教条主义文章延伸到多观点多视角的文章阅览。
群文阅读首先保证阅读的广泛性与延展性，多个文本对比，各种思想观点的碰撞和交汇，更容易引起学生阅读兴趣，调动学生阅读思考以及文章对比分析的能力，提升学生阅读质量。
2.精选文本，多文本同议题
初中语文阅读教学中，教师有很重要的引导作用，群文阅读顺利开展的首要前提是老师要有广泛的阅读量，结合课文统整与文章内容与内涵相似或有可比性的文章，组合成为“群”，提供给学生阅读、比较、探讨、分析。过程中学生始终保持着新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，学生会不断涌现质疑和发现，真正成为课堂主体。
教师选取的“群文”阅读质量直接影响着这种教学方式的效果，因此应秉持着“所文本同议题”的标准和原则，注重群文主题内容的融汇性与对比性，从而尽可能扩大学生阅读面和阅读量，真正做到学生可以在这一组文章中感知文章内涵，丰富阅读知识量，提高阅读分析能力，培养勤思考敢质疑的学习精神。
3.拓展群文阅读方式，增强阅读趣味性
传统阅读方式一般是有感情朗读或背诵课文，一方面，就像沈大安老师曾说：“把课堂上大量宝贵的时间用来练习有感情朗读，是我国初中语文教学时间运筹上的一个失误。”另一方面，课文总是要求背诵，也会是学生失去阅读兴趣而感到负担更加逃避阅读。我们在群文阅读教学中完全可以突破传统阅读方式，拓展阅读的方式方法，增强阅读趣味性。
在群文阅读过程中，我们可以默读、速读、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其他各类阅读方式，这之后可以鼓励学生踊跃思考，在小组或班级范围内积极交流各自对文章的理解与看法，充分调动他们的阅读积极性，让阅读不再枯燥乏味而是趣味非凡。
4.丰富群文阅读视角，增强阅读能力
当下课文教学单篇阅读的一大弊病，就是以識记为主，缺少理解，缺少质疑和发现。群文阅读的提出与实践目的就在于丰富阅读视角，不再局限于仅仅记住文章主题、线索、手法，而是学会对比分析，学会联结，不难发现，将所阅读的文章内容、主题与自己曾经读过的其他文章进行对比，与个人的生活经验或生活情境中的类似事件加以联结往往会得出新的丰富的个人体验，群文阅读也是这种理念的执行。
而初中生的阅读能力还在培养和发展中，阅读量还不够丰富，阅读时联结其他文章的能力相对较弱。这个时候就需要教师发挥作用，教师若有意识地引导学生进行群文横向的比较性阅读，则容易引发高质量的思考，促进学生自主思考，自行对比，自我练习，增强阅读练习与思考能力。
【关键词】群文阅读；初中语文教学；重要价值；策略分析
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0167-02
大量的阅读实践是提高学生阅读能力的有效途径，理想的阅读体系包括单篇阅读、群文阅读、整本书阅读。传统阅读教学为单篇阅读，课型以精读为主，略读为辅。单篇精读教学又是语文课堂上最常见、最传统的课型，即教师对文章展开全方位的解读，充分挖掘文章的语文教学价值，包括识字、阅读、写作、情感熏陶、口语交际等，课堂教学围绕这篇选文精讲细读、反复琢磨。而群文阅读教学则与之不同，是在一节课中读多篇文章，更关注学生阅读的速度和阅读量，更关注学生在阅读多种多样文章过程中的意义构建。群文阅读让学生回归到阅读的本真，最终让学生在阅读中学会阅读。
一、群文阅读在初中语文阅读教学中的重要价值
在语文课堂中的预测初中生阅读兴趣和能力的培养不仅可以培养初中生的语文素养，还可以帮助初中生进行语文课文的学习和理解。而群文阅读作为一种新的阅读教学方法，对阅读教学有非常重要的价值，而这些价值主要表现在以下几个方面：
第一，有助于教师组织教学。群文阅读是将多篇文章放在一起学习，改变了传统教学中一节课讲一篇文章的教学方式，这样一来就能够帮助教师更好的规划教学课时和组织教学。第二，帮助学生养成良好的阅读习惯。教师在进行群文阅读教学时，将教学目标中所要掌握的内容从多篇文章引申出来，学生在学习文章的时候，可以通过不同文章之间的比较和总结来更好地掌握教学目标中要求的内容，这样不仅可以纠正学生的阅读方法，还可以扩大学生的阅读量，使学生在平时的阅读中养成一个良好的阅读习惯。第三，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。在群文阅读教学中，学生了解到更多的知识，而当他们还想满足自己在某一方面知识上的需求时，便会主动地去阅读相关文章，学生的主体性得到了满足，这样一来，学生在自主阅读的过程中不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能够提高学生的阅读能力，从而为学生进行高效学习打下坚实的基础。
二、在初中语文教学中有效实施群文阅读教学方法的措施
随着新课程标准的不断深入和发展，教师对阅读教学也进行了深入的研究和探索，群文阅读的教学方式已被许多老师多采用。但是在教学的过程中，由于一些教师对群文阅读理解不够透彻，从而导致了教学目标不清晰、课堂秩序混乱等现象，这些都不利于教师组织课堂教学活动，也不利于激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读能力。要想使群文阅读的教学方式在初中语文教学中有效地实施，我们可以从以下几个方面进行改善：
1.多选文本，多文本多观点，增强多样性与广泛性
当前初中生存在着读书少、读书略的问题，过分局限于书本课文，课堂上听老师就一篇课文精讲细讲根本无法产生阅读兴趣，更不可能深刻理解阅读内涵。群文阅读概念的提出，要求教师打破书本束缚，广泛选取文本，引导学生进行群组阅读，由课堂延伸到课外，由单一扩展到多样，由教条主义文章延伸到多观点多视角的文章阅览。
群文阅读首先保证阅读的广泛性与延展性，多个文本对比，各种思想观点的碰撞和交汇，更容易引起学生阅读兴趣，调动学生阅读思考以及文章对比分析的能力，提升学生阅读质量。
2.精选文本，多文本同议题
初中语文阅读教学中，教师有很重要的引导作用，群文阅读顺利开展的首要前提是老师要有广泛的阅读量，结合课文统整与文章内容与内涵相似或有可比性的文章，组合成为“群”，提供给学生阅读、比较、探讨、分析。过程中学生始终保持着新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，学生会不断涌现质疑和发现，真正成为课堂主体。
教师选取的“群文”阅读质量直接影响着这种教学方式的效果，因此应秉持着“所文本同议题”的标准和原则，注重群文主题内容的融汇性与对比性，从而尽可能扩大学生阅读面和阅读量，真正做到学生可以在这一组文章中感知文章内涵，丰富阅读知识量，提高阅读分析能力，培养勤思考敢质疑的学习精神。
3.拓展群文阅读方式，增强阅读趣味性
传统阅读方式一般是有感情朗读或背诵课文，一方面，就像沈大安老师曾说：“把课堂上大量宝贵的时间用来练习有感情朗读，是我国初中语文教学时间运筹上的一个失误。”另一方面，课文总是要求背诵，也会是学生失去阅读兴趣而感到负担更加逃避阅读。我们在群文阅读教学中完全可以突破传统阅读方式，拓展阅读的方式方法，增强阅读趣味性。
在群文阅读过程中，我们可以默读、速读、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其他各类阅读方式，这之后可以鼓励学生踊跃思考，在小组或班级范围内积极交流各自对文章的理解与看法，充分调动他们的阅读积极性，让阅读不再枯燥乏味而是趣味非凡。
4.丰富群文阅读视角，增强阅读能力
当下课文教学单篇阅读的一大弊病，就是以識记为主，缺少理解，缺少质疑和发现。群文阅读的提出与实践目的就在于丰富阅读视角，不再局限于仅仅记住文章主题、线索、手法，而是学会对比分析，学会联结，不难发现，将所阅读的文章内容、主题与自己曾经读过的其他文章进行对比，与个人的生活经验或生活情境中的类似事件加以联结往往会得出新的丰富的个人体验，群文阅读也是这种理念的执行。
而初中生的阅读能力还在培养和发展中，阅读量还不够丰富，阅读时联结其他文章的能力相对较弱。这个时候就需要教师发挥作用，教师若有意识地引导学生进行群文横向的比较性阅读，则容易引发高质量的思考，促进学生自主思考，自行对比，自我练习，增强阅读练习与思考能力。