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摘 要：小学体育教学中发展学生核心素养，包括运动认知能力、健身实践能力、社会适应能力。教师在体育教学中，应当以强身健体为基础，以发展学生核心素养为目标，在体育活动中丰富学生体育基础知识，培养学生耐力、意志力、竞争合作能力，促进学生综合素质提升。
关键词：体育教学;素质教育;融合培养
开展素质教育，是现代体育教育向综合化发展的教育目标。体育是素质教育的基础。体育与素质教育有机融合，是实现德智体美劳共同发展的重要手段，也是强健学生体魄、提升学生自身修养的有效途径。通过体育活动，可以使学生掌握正确的思想，理论与观点，树立正确的世界观和人生观;可以培养学生热爱祖国和人民，遵守纪律、团结奋进的集体主义精神，尊重他人，诚实、公正、谦虚、有礼貌的高尚道德品质;培养学生的独立性、创造性、自信心和拼搏进取的精神及顽强的意志品质;还可以培养学生豁达开朗的性格和不服输等良好的心理素质。自2014年核心素养理念提出伊始，小学体育的教育也迎来了改革发展的春天。
集体主义精神、道德品质、意志品质和心理素质等优秀的思想道德品质，需要体育工作者充分发挥体育载体的作用，不断反复得透过体育活动，让学生在愉悦的体育运动中形成。小学体育教师在实践中应当形成更加多元化的教育目标，为促进学生的全面健康发展、培养学生的体育核心素养奠定基础。
一、强化理论知识教学，确保教学内容的统一性
在以往的小学体育教学中，往往忽略理论课教学。体育项目的种类、项目的历史发展过程、体育比赛的基本规则等等本该被提前介绍的背景理论内容往往因为没有前期的专门教学而被忽略。为了改变这一教学现状，教师首先要端正自己的教学态度，充分重视体育理论知识在学生体育学习中的重要性，并尝试采取学生更加感兴趣的教学方式，增强学生对体育理论知识的学习兴趣，从而在学习中，丰富体育知识积累。比如，在讲关于篮球的理论知识时，可以带一个篮球到教室中，实物对小学生的吸引力还是比较大的，教师可以让学生谈一谈自己对篮球都有哪些了解，教师接着学生的话题展开相关知识的讲解，这样一来学生会有较强的参与感，听讲的热情也会更高。比如，要通过理论教育，通过讲解团队活动的合作、竞争等精神，比如奥林匹克运动的精神，让学生理解体育精神中的“和合之美”，那么学生在团队协作方面上的“将小我融大我”的态度就会更加清晰， 从而让学生在体育训练的过程中，其精神思想也可以得到启迪与熏陶，最终慢慢地内敛沉淀高尚的修养与美德。
二、强化情境式教学，确保教学方式的多样性
情境式教学就是在课堂教学中，多选取和使用与教学内容相适应的、能够创设有效教学场景、营造课堂情感氛围的各种材料和载体。小学生天性活泼好动，相较于其他学科，体育给予了学生更多的自由活动的时间和机会，而且体育原本就是一个从游戏中发展而来的学科，因此小学生对于体育学科的学习参与兴趣是比较高的。教师要充分利用好这一学科优势，进一步培养学生的体育运动兴趣。在教学实践中也存在着一些问题，使得学生的学习兴趣越来越淡薄，除了前面提到过的理论教学难以激发学生的学习兴趣外，单一的教学模式、单一的学习流程，就会影响学生的学习兴趣，再加上教师教学评价的单一化，也会打击学生的学习兴趣。为了改善这一教学问题，教师就要对教学方法进行积极的创新，比如在进行武术动作教学时，教师可以先让学生通过电子设备观看一段武术表演，用视频中振奋激昂的气氛带动学生的学习热情，再为学生播放网络上相关的动作教学视频，让学生跟着学，等到学生学完一套武术动作后，教师可以选一个学生代表来到队伍前面做练习成果的展示，让其他学生找出其中错误的、不规范的动作，并示范出正确动作，最后，教师可以用多媒体播放音乐，让学生伴随音乐进行武术表演。另外，教师还要重视教学评价，将评价内容更多的从学生动作完成的标不标准、学习的快不快转移到学生练习的认不认真、练习够不够热情中来，对那些练习认真、从不放弃的学生做出更多的鼓励性评价，让学生感受到老师的关心和信任，从而减轻他们的学习心理压力，更放松的体会体育运动的乐趣。情境式教学能帮助学生更好地融入体育活动中，但活动设计中对教师的素质、能力要求极高，不仅要贴合实际，更要有一定的创意性和趣味性、启发性。
三、强化针对性教学，确保教学对象的参与性
帮助学生掌握良好的体育技能，是培养学生体育核心素养的重要内容，体育技能是学生对各种体育运动的掌握程度，以及在日常生活中的应用。小学生身体发育还不充分，且学生间存在客观的个体差异，每个学生的身体素质、运动能力、学习能力等等都是不一样的，因此对学生体育技能的培养，需要教师付出更多的努力，最好可以对学生分层采取分层指导的方法。比如在跳双飞教学活动中，大部分学生还停留在跳单摇的节奏中，只有一小部分学生能够准确完成技术动作，如果教師不认清学生间的差异而采取统一教学指导的话，既不利于使全部学生都掌握体育技能，还会打击到一部分学生的学习积极性，教师可以改变学生甩绳的节奏让全部学生都完成一次双飞动作，让学生体会到成功的喜悦，再让已经掌握了该项技能的学生充当小老师，采取一对一练习指导的方式，让学生之间相互练习相互帮助，这样一来既能够缓解低层次学生的学习压力，帮助他们掌握技能，又能够巩固强化高层次学生的技能，实现所有学生都得到进步的目的。
四、强化实践性教学，确保教学目标的实现
增强学生的体育意识，培养学生的体育品格同样是小学体育教学中的重要任务，学生的体育意识一旦形成，就会自觉应用于体育课堂上以及日常的体育活动中，对学生个人品质的优化都有着积极意义。教师在体育教学中，要多组织各种各样的体育活动，并在体育活动中有意识的培养学生的体育意识与体育品格。比如组织接力跑比赛，锻炼学生的跑步技能，同时引导学生体会团结、信任的体育品质，或者组织两两配合用腿夹球的比赛，或者三人两足绑腿跑的比赛等，锻煉学生的平衡能力、协调能力，同时引导学生养成团队意识和竞争意识等等。丰富多样的体育活动、体育比赛，也让体育教学更加灵动、更能够吸引学生的学习参与兴趣。比如，教师在日常训练中与学生的相处方式。尤其是面对屡屡不达标的学生，假如教师忍不住用呵斥甚至是发怒的方式，则学生很容易被这种情绪所影响而变得害怕犯错，对错误的包容性比较低，情绪宣泄比较暴力消极等。反之，假如教师能够更多地陪伴鼓励鞭策，加油打气，与学生站在一起，共同去研究不达标的原因（是体育动作分解不到位，完成动作时幅度不到位，动作先后顺序有误，情绪紧张等），用更为温暖平和的情绪与学生沟通，那其他学生看在眼里，记在心里，也会模仿于行为中，这种潜移默化的方式能起到很好的素质教育效果。
在体育教育中渗透素质教育， 其形式多样、内容丰富， 可以说没有一项体育教育不闪耀着身体美、心灵美和艺术美相互辉映的光芒。只要教师勇于实践， 充分发挥在教学中的主导作用， 激发学生的主体能动性， 就会体育成为一个素质教育的过程， 其整个教学活动就会显示素质教育的魅力， 成为素质教育的大课堂。
参考文献
[1] 蔡红军.小学生体育学科核心素养及其培育[J].当代体育科技，2016，6（36）：142-143.
[2] 施永坚.核心素养视角下提升小学体育游戏教学有效性的策略[J].西部素质教育，2017，3（8）：230.
[3] 徐陈美.小学体育教学中学生核心素养的培养与形成[J]运动精品：学术版2018，37（2）：112-113
[4] 罗芬.体育学科核心素养体系构建及评价[J].当代体育科技，2017，7（10）：240-242.
关键词：体育教学;素质教育;融合培养
开展素质教育，是现代体育教育向综合化发展的教育目标。体育是素质教育的基础。体育与素质教育有机融合，是实现德智体美劳共同发展的重要手段，也是强健学生体魄、提升学生自身修养的有效途径。通过体育活动，可以使学生掌握正确的思想，理论与观点，树立正确的世界观和人生观;可以培养学生热爱祖国和人民，遵守纪律、团结奋进的集体主义精神，尊重他人，诚实、公正、谦虚、有礼貌的高尚道德品质;培养学生的独立性、创造性、自信心和拼搏进取的精神及顽强的意志品质;还可以培养学生豁达开朗的性格和不服输等良好的心理素质。自2014年核心素养理念提出伊始，小学体育的教育也迎来了改革发展的春天。
集体主义精神、道德品质、意志品质和心理素质等优秀的思想道德品质，需要体育工作者充分发挥体育载体的作用，不断反复得透过体育活动，让学生在愉悦的体育运动中形成。小学体育教师在实践中应当形成更加多元化的教育目标，为促进学生的全面健康发展、培养学生的体育核心素养奠定基础。
一、强化理论知识教学，确保教学内容的统一性
在以往的小学体育教学中，往往忽略理论课教学。体育项目的种类、项目的历史发展过程、体育比赛的基本规则等等本该被提前介绍的背景理论内容往往因为没有前期的专门教学而被忽略。为了改变这一教学现状，教师首先要端正自己的教学态度，充分重视体育理论知识在学生体育学习中的重要性，并尝试采取学生更加感兴趣的教学方式，增强学生对体育理论知识的学习兴趣，从而在学习中，丰富体育知识积累。比如，在讲关于篮球的理论知识时，可以带一个篮球到教室中，实物对小学生的吸引力还是比较大的，教师可以让学生谈一谈自己对篮球都有哪些了解，教师接着学生的话题展开相关知识的讲解，这样一来学生会有较强的参与感，听讲的热情也会更高。比如，要通过理论教育，通过讲解团队活动的合作、竞争等精神，比如奥林匹克运动的精神，让学生理解体育精神中的“和合之美”，那么学生在团队协作方面上的“将小我融大我”的态度就会更加清晰， 从而让学生在体育训练的过程中，其精神思想也可以得到启迪与熏陶，最终慢慢地内敛沉淀高尚的修养与美德。
二、强化情境式教学，确保教学方式的多样性
情境式教学就是在课堂教学中，多选取和使用与教学内容相适应的、能够创设有效教学场景、营造课堂情感氛围的各种材料和载体。小学生天性活泼好动，相较于其他学科，体育给予了学生更多的自由活动的时间和机会，而且体育原本就是一个从游戏中发展而来的学科，因此小学生对于体育学科的学习参与兴趣是比较高的。教师要充分利用好这一学科优势，进一步培养学生的体育运动兴趣。在教学实践中也存在着一些问题，使得学生的学习兴趣越来越淡薄，除了前面提到过的理论教学难以激发学生的学习兴趣外，单一的教学模式、单一的学习流程，就会影响学生的学习兴趣，再加上教师教学评价的单一化，也会打击学生的学习兴趣。为了改善这一教学问题，教师就要对教学方法进行积极的创新，比如在进行武术动作教学时，教师可以先让学生通过电子设备观看一段武术表演，用视频中振奋激昂的气氛带动学生的学习热情，再为学生播放网络上相关的动作教学视频，让学生跟着学，等到学生学完一套武术动作后，教师可以选一个学生代表来到队伍前面做练习成果的展示，让其他学生找出其中错误的、不规范的动作，并示范出正确动作，最后，教师可以用多媒体播放音乐，让学生伴随音乐进行武术表演。另外，教师还要重视教学评价，将评价内容更多的从学生动作完成的标不标准、学习的快不快转移到学生练习的认不认真、练习够不够热情中来，对那些练习认真、从不放弃的学生做出更多的鼓励性评价，让学生感受到老师的关心和信任，从而减轻他们的学习心理压力，更放松的体会体育运动的乐趣。情境式教学能帮助学生更好地融入体育活动中，但活动设计中对教师的素质、能力要求极高，不仅要贴合实际，更要有一定的创意性和趣味性、启发性。
三、强化针对性教学，确保教学对象的参与性
帮助学生掌握良好的体育技能，是培养学生体育核心素养的重要内容，体育技能是学生对各种体育运动的掌握程度，以及在日常生活中的应用。小学生身体发育还不充分，且学生间存在客观的个体差异，每个学生的身体素质、运动能力、学习能力等等都是不一样的，因此对学生体育技能的培养，需要教师付出更多的努力，最好可以对学生分层采取分层指导的方法。比如在跳双飞教学活动中，大部分学生还停留在跳单摇的节奏中，只有一小部分学生能够准确完成技术动作，如果教師不认清学生间的差异而采取统一教学指导的话，既不利于使全部学生都掌握体育技能，还会打击到一部分学生的学习积极性，教师可以改变学生甩绳的节奏让全部学生都完成一次双飞动作，让学生体会到成功的喜悦，再让已经掌握了该项技能的学生充当小老师，采取一对一练习指导的方式，让学生之间相互练习相互帮助，这样一来既能够缓解低层次学生的学习压力，帮助他们掌握技能，又能够巩固强化高层次学生的技能，实现所有学生都得到进步的目的。
四、强化实践性教学，确保教学目标的实现
增强学生的体育意识，培养学生的体育品格同样是小学体育教学中的重要任务，学生的体育意识一旦形成，就会自觉应用于体育课堂上以及日常的体育活动中，对学生个人品质的优化都有着积极意义。教师在体育教学中，要多组织各种各样的体育活动，并在体育活动中有意识的培养学生的体育意识与体育品格。比如组织接力跑比赛，锻炼学生的跑步技能，同时引导学生体会团结、信任的体育品质，或者组织两两配合用腿夹球的比赛，或者三人两足绑腿跑的比赛等，锻煉学生的平衡能力、协调能力，同时引导学生养成团队意识和竞争意识等等。丰富多样的体育活动、体育比赛，也让体育教学更加灵动、更能够吸引学生的学习参与兴趣。比如，教师在日常训练中与学生的相处方式。尤其是面对屡屡不达标的学生，假如教师忍不住用呵斥甚至是发怒的方式，则学生很容易被这种情绪所影响而变得害怕犯错，对错误的包容性比较低，情绪宣泄比较暴力消极等。反之，假如教师能够更多地陪伴鼓励鞭策，加油打气，与学生站在一起，共同去研究不达标的原因（是体育动作分解不到位，完成动作时幅度不到位，动作先后顺序有误，情绪紧张等），用更为温暖平和的情绪与学生沟通，那其他学生看在眼里，记在心里，也会模仿于行为中，这种潜移默化的方式能起到很好的素质教育效果。
在体育教育中渗透素质教育， 其形式多样、内容丰富， 可以说没有一项体育教育不闪耀着身体美、心灵美和艺术美相互辉映的光芒。只要教师勇于实践， 充分发挥在教学中的主导作用， 激发学生的主体能动性， 就会体育成为一个素质教育的过程， 其整个教学活动就会显示素质教育的魅力， 成为素质教育的大课堂。
参考文献
[1] 蔡红军.小学生体育学科核心素养及其培育[J].当代体育科技，2016，6（36）：142-143.
[2] 施永坚.核心素养视角下提升小学体育游戏教学有效性的策略[J].西部素质教育，2017，3（8）：230.
[3] 徐陈美.小学体育教学中学生核心素养的培养与形成[J]运动精品：学术版2018，37（2）：112-113
[4] 罗芬.体育学科核心素养体系构建及评价[J].当代体育科技，2017，7（10）：240-242.