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【摘要】 中职教育是在我国教育发展浪潮中崛起的一个新的教育类型，是职业技术教育的中等阶段，是中等教育的重要组成部分。长期以来，我国原有的中等教育教学模式培养出来的学生，重理论轻实践，千人一面，缺乏个性和职业导向，已经满足不了经济和社会发展的需要。因此，探索中等职业教育的教学改革具有重大和深远的现实意义。
【关键词】 中职；教学改革；实践环节
【中图分类号】 G642.0【文献标识码】 A【文章编号】 1005-1074(2009)04-0133-01
目前，我校的计算机网络信息技术、计算机硬件维修等专业都把《计算机组装与维修》课程作为一门重要的职业技术课。但长期以来，《计算机组装与维修》课程的教学模式和方法，已不能适应新形式下中等职业教育突出技能培训、培养学生的职业核心能力的要求，不能将其照搬到将来的中职教育中，课程教学改革势在必行。
1 《计算机组装与维修》教学过程中的弊端
1.1 教材内容滞后 众所周知，当今世界计算机硬件的发展日新月异，新技术、新产品层出不穷，然而相应教材的内容却严重滞后。原因是教材从编写到出版再到征订都需要花费一定的时间，这使得学生拿到教材后，其内容已经陈旧，不能与时代同步。如果这样的教材再用上几年，这样的问题会更为突出，严重挫伤学生学习该门课程的积极性。
1.2 课时不足 现有中职《计算机组装与维修》的总课时为54学时（一学期18周，一周3课时来计算，），其中理论课为18学时，实验课为36学时。从这几年的教学实践以及教学效果来看，要系统地完成计算机的组装与维护教学任务，课时明显不足。
1.3 实践环节薄弱 《计算机组装与维修》课程的教学目标是学生通过学习，能完成计算机硬件的组装、软件的安装和处理各种微机故障，增强解决实际问题的动手能力。要实现这一目标，只能通过大量的实践环节教学去实现。然而，由于校舍的扩建的问题，我校目前没有足够规模的专门的计算机硬件实验室。原有的可拆卸的计算机经过多年的实验已不能胜任目前的教学实验需求。学生多，设备少，课时少，没有专门实验老师，实验缺乏监督和管理等多种原因，形成了目前实验设备易丢失、损坏严重和学生动手机会少、学不到有用知识之间的恶性循环。
1.4 考核方式单一 现有中专《计算机组装与维修》的考核形式单一，只有一个中级工种考核。单一的考核方式使得考教分离，重理论轻实践，重结果轻过程，教学效果很不理想。
2 中职《计算机组装与维修》课程的教学改革建议
2.1 转变观念 首先是教师要改革教育思想、观念，提高对中职教育的重要性和必要性的认识。认识有多高，行动就有多自觉。要以培养学生的职业核心能力为导向构建教学内容。摒弃过去普通中等教育中强调书本为中心、课堂为中心、教师为中心的模式。学生也要转变观念，在这方面学校和老师要起指导作用。要向学生介绍中等职业教育的特点，特别强调学习的主动性，注重培养动手能力。
2.2 做好教材的选定和更新 目前我国的中职教育发展迅速，进入到一个新的历史阶段，其特点是学校规模大、数量多、专业设置广、办学条件好和招生人数多。但作为中职学校核心建设项目之一的教材建设，却远远落后于中等职业教育发展的步伐，中职教材的选定成为决定中职教育质量的重要因素之一。
2.3 增加课时量 建议将中职《计算机组装与维修》课程总课时增加为72学时，其中理论课为27学时，实验课为45学时，以保证教学任务的完成，提高教学质量。
2.4 加强实践环节的教学和管理 建立专门的计算机硬件实验室，配备《计算机组装与维修》实验所需要的实验器材。建立和完善该实验室的管理制度。具体来说就是要实行学生实验小组负责制，实验前登记每个小组所领到实验设备，实验完成后按照登记表如数归还，出现丢失情况的由该小组全体成员负责；指派专门的实验老师配合任课老师完成实验教学工作。教师在实验前首先确定本次实验单元的目标、内容和能力测评标准，以便课后给每位学生打分，作为最后期末形成性考核的参考。通过以上措施，使学生有足够的条件来掌握本门课程所要求的实践动手能力，为最终具备计算机维修工的职业核心能力打下坚实的基础。
2.5 改革教学方法和考试方法 改革传统的注入式教学方法和相应的考试方法，实行启发式、讨论式的教学方法，鼓励学生独立思考，激发学生学习的主动性，培养学生的科学精神和创新意识。理论教学在讲清概念的基础上，强化应用训练。
2.6 传统的中职教育教学过程以章节讲述为基础 以基础理论为核心，知识分散，不重能力培养。而中职教育以课程标准为目标，以学习单元为基础，以职业素质为核心，突出技能培训，强调职业核心能力、关键能力、基础能力的统一。
对于中职的《计算机组装与维修》的考试方法，考虑到期末的中级工种的考核是必须的，不能废除外，另外应该增加用形成性考核成绩作为期末总成绩，该形成性考核成绩包括所有实验课的平均成绩、平时作业成绩、平时上课出勤、表现成绩以及现场测试和实地操作成绩等多种考试形式的总和。或者采用工种考核成绩只占期末总成绩的一小部分，仍以平时的形成性考核成绩为主的考核方式。不管采用以上哪种方式，目标都是重点考核学生综合运用所学知识去解决实际问题的能力。通过以上改革教学方法和考试方法，促使学生的个性和能力得到全面发展。
3 中职《计算机组装与维修》课程的教学展望
由于笔者水平有限，以及计算机硬件的发展过于快速，在今后的教学中肯定还回存在着很多的问题。这些问题就需要我们中职学校和教师在教学过程中，不断地探索，研究。笔者相信在不断地努力中，我们能将《计算机组装与维修》这门课程的教学提上一个台阶，也能让学生在这些教学改革中学到有用的知识，锻炼他们的实践动手能力！
参考文献
[1] 蔡泽光，廖乔其.计算机组装与维修[M].清华大学出版社，2004
【关键词】 中职；教学改革；实践环节
【中图分类号】 G642.0【文献标识码】 A【文章编号】 1005-1074(2009)04-0133-01
目前，我校的计算机网络信息技术、计算机硬件维修等专业都把《计算机组装与维修》课程作为一门重要的职业技术课。但长期以来，《计算机组装与维修》课程的教学模式和方法，已不能适应新形式下中等职业教育突出技能培训、培养学生的职业核心能力的要求，不能将其照搬到将来的中职教育中，课程教学改革势在必行。
1 《计算机组装与维修》教学过程中的弊端
1.1 教材内容滞后 众所周知，当今世界计算机硬件的发展日新月异，新技术、新产品层出不穷，然而相应教材的内容却严重滞后。原因是教材从编写到出版再到征订都需要花费一定的时间，这使得学生拿到教材后，其内容已经陈旧，不能与时代同步。如果这样的教材再用上几年，这样的问题会更为突出，严重挫伤学生学习该门课程的积极性。
1.2 课时不足 现有中职《计算机组装与维修》的总课时为54学时（一学期18周，一周3课时来计算，），其中理论课为18学时，实验课为36学时。从这几年的教学实践以及教学效果来看，要系统地完成计算机的组装与维护教学任务，课时明显不足。
1.3 实践环节薄弱 《计算机组装与维修》课程的教学目标是学生通过学习，能完成计算机硬件的组装、软件的安装和处理各种微机故障，增强解决实际问题的动手能力。要实现这一目标，只能通过大量的实践环节教学去实现。然而，由于校舍的扩建的问题，我校目前没有足够规模的专门的计算机硬件实验室。原有的可拆卸的计算机经过多年的实验已不能胜任目前的教学实验需求。学生多，设备少，课时少，没有专门实验老师，实验缺乏监督和管理等多种原因，形成了目前实验设备易丢失、损坏严重和学生动手机会少、学不到有用知识之间的恶性循环。
1.4 考核方式单一 现有中专《计算机组装与维修》的考核形式单一，只有一个中级工种考核。单一的考核方式使得考教分离，重理论轻实践，重结果轻过程，教学效果很不理想。
2 中职《计算机组装与维修》课程的教学改革建议
2.1 转变观念 首先是教师要改革教育思想、观念，提高对中职教育的重要性和必要性的认识。认识有多高，行动就有多自觉。要以培养学生的职业核心能力为导向构建教学内容。摒弃过去普通中等教育中强调书本为中心、课堂为中心、教师为中心的模式。学生也要转变观念，在这方面学校和老师要起指导作用。要向学生介绍中等职业教育的特点，特别强调学习的主动性，注重培养动手能力。
2.2 做好教材的选定和更新 目前我国的中职教育发展迅速，进入到一个新的历史阶段，其特点是学校规模大、数量多、专业设置广、办学条件好和招生人数多。但作为中职学校核心建设项目之一的教材建设，却远远落后于中等职业教育发展的步伐，中职教材的选定成为决定中职教育质量的重要因素之一。
2.3 增加课时量 建议将中职《计算机组装与维修》课程总课时增加为72学时，其中理论课为27学时，实验课为45学时，以保证教学任务的完成，提高教学质量。
2.4 加强实践环节的教学和管理 建立专门的计算机硬件实验室，配备《计算机组装与维修》实验所需要的实验器材。建立和完善该实验室的管理制度。具体来说就是要实行学生实验小组负责制，实验前登记每个小组所领到实验设备，实验完成后按照登记表如数归还，出现丢失情况的由该小组全体成员负责；指派专门的实验老师配合任课老师完成实验教学工作。教师在实验前首先确定本次实验单元的目标、内容和能力测评标准，以便课后给每位学生打分，作为最后期末形成性考核的参考。通过以上措施，使学生有足够的条件来掌握本门课程所要求的实践动手能力，为最终具备计算机维修工的职业核心能力打下坚实的基础。
2.5 改革教学方法和考试方法 改革传统的注入式教学方法和相应的考试方法，实行启发式、讨论式的教学方法，鼓励学生独立思考，激发学生学习的主动性，培养学生的科学精神和创新意识。理论教学在讲清概念的基础上，强化应用训练。
2.6 传统的中职教育教学过程以章节讲述为基础 以基础理论为核心，知识分散，不重能力培养。而中职教育以课程标准为目标，以学习单元为基础，以职业素质为核心，突出技能培训，强调职业核心能力、关键能力、基础能力的统一。
对于中职的《计算机组装与维修》的考试方法，考虑到期末的中级工种的考核是必须的，不能废除外，另外应该增加用形成性考核成绩作为期末总成绩，该形成性考核成绩包括所有实验课的平均成绩、平时作业成绩、平时上课出勤、表现成绩以及现场测试和实地操作成绩等多种考试形式的总和。或者采用工种考核成绩只占期末总成绩的一小部分，仍以平时的形成性考核成绩为主的考核方式。不管采用以上哪种方式，目标都是重点考核学生综合运用所学知识去解决实际问题的能力。通过以上改革教学方法和考试方法，促使学生的个性和能力得到全面发展。
3 中职《计算机组装与维修》课程的教学展望
由于笔者水平有限，以及计算机硬件的发展过于快速，在今后的教学中肯定还回存在着很多的问题。这些问题就需要我们中职学校和教师在教学过程中，不断地探索，研究。笔者相信在不断地努力中，我们能将《计算机组装与维修》这门课程的教学提上一个台阶，也能让学生在这些教学改革中学到有用的知识，锻炼他们的实践动手能力！
参考文献
[1] 蔡泽光，廖乔其.计算机组装与维修[M].清华大学出版社，2004