一个学生的完整的认知体系的建构、能力的提高、行为习惯的养成，归根到底在于学生的主体作用的发挥。当前教改的一个重要思想就是要求更新教材，更新“教与学”观念即由过去的先理论学习后运用实践到通过学生活动实践和教师的引导到学生自己得出理论的转变。为此要求我们转变过去“满堂灌”的教学方式，形成一种能让学生主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的“教与学”方式，这种观念的更新一方面要求教师知识体系的更新，另一方面，也要求更新观念的运用过程，寻求成功的衡量标准。本文结合自己的教学实践，谈谈怎样在思想品德课中进行创新的探索。
　　一、教学内容“创新性”的理解
　　通过教学，引导学生主动学习，熟练掌握基本概念和基本原理，要把各课、各节、各框的知识进行梳理，使之系统化、网络化。同时也要打破教材的章节和各年级知识点的界限，进行横向归纳、纵向贯穿。例如关于“科技是第一生产力”这一论断，我们可跨课、跨节、跨框从不同的角度进行横向归纳说明科学技术的作用，这样有利于培养学生的发散思维能力和综合能力。
　　教材中隐含的新知识，或新的知识联系等，有些综合性题目涉及多个学科的内容，如“西部大开发”就涉及到政、史、地、生四科内容：①它体现社会主义本质（政治）。②我国西部存在的问题（历史）。③西部地区发展经济的有利因素与不利因素（地理）。④西部地区资源、环境保护、生态平衡（生物）。因此在教学过程中要求教师引导学生主动把握政治学科和其他学科知识的结合与横向联系，不仅体现对内容创新的理解，而且有利于提高学生的综合能力。教材内容相对于他人是旧识，而对学生而言则是未知的知识。米德曾言：“一个20世纪的儿童自己发现，在直角三角形里，勾股边平方之和等于弦边的平方，那么他也就完成了一次跟毕达哥拉斯一样的创造性活动，尽管这个发现的结果对于文化传统来说等于零。”我们在政治课教学中也可籍此进行理论和实践创新。
　　二、创新教学的课堂实际操作
　　以学生现有的知识水平和社会阅历为基础，遵循他们的认识规律，采取设疑——质疑——解决问题——创新成果的课堂模式即通过设置特定的教学情景，教师扮演“大智若愚”的角色，用问题把学生“套牢”，而后鼓励学生质疑，从中发现学生创新思维的闪光点，或肯定、或点拨、或引导，从而使学生有所发现、有所领悟。例如我把课堂结构改变为：①学生讨论，把班级分成若干小组，由小组代表提出问题问老师。教师必须认真备课，大胆预测学生提问的方向。②部分学生或老师回答学生的问题。浅层次的问题由成绩中下的学生回答，较深层次的则由成绩较好的学生回答。不足的则由教师加以补充，并引申和进行知识的迁移。③教师提出问题让学生思考回答并进行归纳，这是最重要的环节。④课后追踪反馈。学生设置作业与教师设置作业相结合。要求学习小组每周讨论教师的“教”与学生的“学”并汇总反馈于教师。同时结合教材中相关知识，布置学生以身边的社会生活为题，进行调查研究，形成解决问题的方案。把创新观念引入教学实践，引向深入。
　　三、培养和探索创新思维的要求
　　课堂教学是创造性教学的主阵地，是培养创新能力的主渠道，因此要求做到：
　　1.以趣诱思。教学活动是在知识、情感两条主线相互作用下完成的，知识往往通过情感这个媒体才能更好地被学生内化。因此培养学生创造性思维必须从培养兴趣入手。而激发和培养学生兴趣，提高他们政治学习水平的决定因素，是教师与学生的互动，其中教师又是情趣教育成败的关键。这就要求教师钻研教材、挖掘教材中的情感和情趣因素，能够根据不同的教学内容设计不同的教学活动，以最佳的情景、画面、声音、色彩和语言效果来刺激学生的感官，使全体学生进入最佳状态。
　　2.以疑激思。过程上面已阐述，接下来就谈应用的体会。如把质疑环节强化，把学生参与学习活动分成三层次：第一、浅层参与。一般的复述，如简单问题的答问、讨论，有准备的时政演讲等，这种参与对于活跃气氛、调动较差的学生学习有好处，但思维训练不够。第二、较深层次的参与。让学生通过自学提出问题，比较政治现象之间异同，对某一热点引发议论等，其参与的特点是这些活动伴随积极的思维活动，智力得到较有力的发展。第三、深层次的参与。学生对问题展开讨论，实现思维交锋，智力交杂，使思维富有灵活性、流畅性和独特性，逐步形成创造性的思维品质。
　　3.知行统一。社会实践活动是政治教学不可缺少的组成部分。教师不仅要增加课堂教学中组织学生开展演讲、辩论、表演以及观看影视、录像等活动成分，而且要充分利用本校所处的地理位置，有课题、有计划地组织学生展开社会调查、参观访问，以及引导学生搜集资料、举办展览、墙报等活动，并安排学生撰写小论文等。
　　4.亦师亦友。通过各种手段了解学生，分析学生的性格、情趣、爱好、差异，建立小档案，对照进行寻求对策。密切家校联系，加强师生双向交流，力求做到讲台上我们是师生，讲台下我们是朋友。这样有利于保障各种手段顺利进行。