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【摘要】本文分析活动教学在中职生物课堂的教学效果，对活动教学的实施进行了分类探讨。通过学生的课堂表现，表明活动教学有助于学生理解课程的重难点，提升学生学习主动性。
【关键词】活动教学 中职 生物课堂 实践 思考
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）17-0179-01
生物活动教学是指在生物学科的教学中，通过开展以学生为主体活动，引導学生主动探索，旨在培养学生主动学习、积极探索的能力，发展学生整体素质的一种教学方式。
一、中等职业学校的生物课堂引入活动教学的必要性
中国学生发展核心素养很多方面都涉及到要培养学生主动学习、学会学习的能力。同时，围绕“职业教育教师要在做中教，学生要在做中学”理念和要求，中职学校的课堂更加需要调整文化课的教学方式，才能改善教师讲与学生学呈剥离开的现状。
生命科学的研究是通过对生命现象的观察和不断的实验探索推进的，这本身就是一种活动性过程。因此，将生动有趣的实验活动穿插于理论教学中，既能调动学生学习的积极性，同时也符合学生认知发展的规律。
二、活动教学引入中职生物课堂的研究实施
（一）游戏式活动教学激发学生学习兴趣
由于教学条件的限制，教师在设定活动教学的内容时，首先应考虑教学内容的合适性。以绿色食品为例，理论讲解环境危机对人类生产生活的影响，引起了学生极大兴趣。鉴于课本内容的局限性，教师设计派发任务卡、扫二维码等游戏活动，让同学们了解绿色食品、有机食品、转基因食品等与生活息息相关的知识。
依据同组异质的原则，游戏中学生以四人小组的形式，充分利用手机微信扫一扫，二维码链接任务卡，通过互联网点击学习内容，共享搜集的信息，遴选小组代表，上台大方展示。在游戏式活动教学中，通过形式多样的游戏环节，学生思辨博弈，激发了浓厚学习兴趣，锻炼了主动学习的能力。
（二）探究式活动教学体现“做中学”理念
在丰富多样的生物学研究方法中，探究式活动教学特别能够体现“做中教、做中学”的理念。如在学习细菌、真菌、病毒这一章节时，老师特别设计了制作酸奶探究实验。学生通过阅读课本，了解杆菌、球菌生命活动特点，分组课后搜集资料，自行设计酸奶制作方案。制作过程通过视频、照片形式记录在案，以便后期验证讨论。经过两天的制作体验，两个小组成功制作出酸奶，三个小组未成功。
课堂中，学生进行了激烈探讨，成功的小组抓住了细菌发酵的关键点，菌种、温度、灭菌环境及发酵时间。有的小组制作酸奶前未对容器进行灭菌，不利于发酵菌种生长;有的小组选择了市面上酸奶饮料作为菌种进行发酵，成品不如利用老酸奶接种的发酵效果;有的小组没能提供持续的保温环境，因此在特定时间内无法达到发酵效果。小组探讨的同时，教师适时引导，结合理论验证实验操作。
在探究式的教学活动中，学生智慧被激发。针对制作时，酸奶保温问题，学生们各抒己见，有的利用了电饭锅的保温功能;有的在容器外覆盖了多层的保鲜膜，再浸入温水中。学习智慧在动手中体现，将理论知识渗透到实验活动中，同时实验结果验证理论知识，实现教与学的一致性。
（三）制作式活动教学培养团队合作精神
实验制作是培养学生建模思维和能力的一种重要途径。通过实验制作，学生亲身体验生物模型建立过程，更好地理解和把握生物学的核心概念，加深对知识点的理解。
以《遗传的物质基础》为例，面对纯理论的课堂教学，学生往往难以理解抽象复杂的DNA分子结构，因此，教师安排了手工制作DNA双螺旋模型活动。在制作过程中，同学们通过观看视频，结合课本，共同设计DNA模型制作方案，团队中有学生负责DNA骨架磷酸基团的制作，有学生负责A、G、C、T四种碱基的搭配，有学生负责脱氧核糖的剪裁。最终利用泡泡泥、彩纸等材料，同学们创造了一件件立体、富有生命的DNA双螺旋模型。制作式活动教学中，学生亲自参与了生物模型制作，加强了理论知识的理解，更培养了自身的创造力和动手能力。
三、反思
在新课程理论的影响下，活动教学能够为生物课堂带来新的活力，能够改善中职学生学习的惰性，培养团队合作精神。同时，活动教学也对教师自身和教学方式、教学环境提出了新的挑战和要求。
（一）活动教学带给课堂的是活跃的氛围，新鲜的思路。小组教学的学习方式比较轻松自由，提高了中职课堂的教学效率。但中职学生控制力较弱，在活跃的氛围中往往呈现秩序混乱，课堂纪律散漫。因此，这也对教师的管控能力提出了极高要求，在保证教学活动顺利开展的情况下，维持较好地课堂秩序是中职教师实施活动教学面临的重要问题。
（二）活动教学是众多研究生物课程的教学方法之一，教学内容也应根据课程要求、学生学习困惑、学习背景等方面挖掘活动教学的资源。同时，教师也应该努力丰富专业知识，不断充电，才能创新活动教学方式，挖掘更深的教学资源。
作者简介：
徐一馨（1988.8-），女，汉族，安徽萧县人，硕士研究生，就职于西安市长安区职教中心，二级教师，研究方向：中职生物教学。
【关键词】活动教学 中职 生物课堂 实践 思考
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）17-0179-01
生物活动教学是指在生物学科的教学中，通过开展以学生为主体活动，引導学生主动探索，旨在培养学生主动学习、积极探索的能力，发展学生整体素质的一种教学方式。
一、中等职业学校的生物课堂引入活动教学的必要性
中国学生发展核心素养很多方面都涉及到要培养学生主动学习、学会学习的能力。同时，围绕“职业教育教师要在做中教，学生要在做中学”理念和要求，中职学校的课堂更加需要调整文化课的教学方式，才能改善教师讲与学生学呈剥离开的现状。
生命科学的研究是通过对生命现象的观察和不断的实验探索推进的，这本身就是一种活动性过程。因此，将生动有趣的实验活动穿插于理论教学中，既能调动学生学习的积极性，同时也符合学生认知发展的规律。
二、活动教学引入中职生物课堂的研究实施
（一）游戏式活动教学激发学生学习兴趣
由于教学条件的限制，教师在设定活动教学的内容时，首先应考虑教学内容的合适性。以绿色食品为例，理论讲解环境危机对人类生产生活的影响，引起了学生极大兴趣。鉴于课本内容的局限性，教师设计派发任务卡、扫二维码等游戏活动，让同学们了解绿色食品、有机食品、转基因食品等与生活息息相关的知识。
依据同组异质的原则，游戏中学生以四人小组的形式，充分利用手机微信扫一扫，二维码链接任务卡，通过互联网点击学习内容，共享搜集的信息，遴选小组代表，上台大方展示。在游戏式活动教学中，通过形式多样的游戏环节，学生思辨博弈，激发了浓厚学习兴趣，锻炼了主动学习的能力。
（二）探究式活动教学体现“做中学”理念
在丰富多样的生物学研究方法中，探究式活动教学特别能够体现“做中教、做中学”的理念。如在学习细菌、真菌、病毒这一章节时，老师特别设计了制作酸奶探究实验。学生通过阅读课本，了解杆菌、球菌生命活动特点，分组课后搜集资料，自行设计酸奶制作方案。制作过程通过视频、照片形式记录在案，以便后期验证讨论。经过两天的制作体验，两个小组成功制作出酸奶，三个小组未成功。
课堂中，学生进行了激烈探讨，成功的小组抓住了细菌发酵的关键点，菌种、温度、灭菌环境及发酵时间。有的小组制作酸奶前未对容器进行灭菌，不利于发酵菌种生长;有的小组选择了市面上酸奶饮料作为菌种进行发酵，成品不如利用老酸奶接种的发酵效果;有的小组没能提供持续的保温环境，因此在特定时间内无法达到发酵效果。小组探讨的同时，教师适时引导，结合理论验证实验操作。
在探究式的教学活动中，学生智慧被激发。针对制作时，酸奶保温问题，学生们各抒己见，有的利用了电饭锅的保温功能;有的在容器外覆盖了多层的保鲜膜，再浸入温水中。学习智慧在动手中体现，将理论知识渗透到实验活动中，同时实验结果验证理论知识，实现教与学的一致性。
（三）制作式活动教学培养团队合作精神
实验制作是培养学生建模思维和能力的一种重要途径。通过实验制作，学生亲身体验生物模型建立过程，更好地理解和把握生物学的核心概念，加深对知识点的理解。
以《遗传的物质基础》为例，面对纯理论的课堂教学，学生往往难以理解抽象复杂的DNA分子结构，因此，教师安排了手工制作DNA双螺旋模型活动。在制作过程中，同学们通过观看视频，结合课本，共同设计DNA模型制作方案，团队中有学生负责DNA骨架磷酸基团的制作，有学生负责A、G、C、T四种碱基的搭配，有学生负责脱氧核糖的剪裁。最终利用泡泡泥、彩纸等材料，同学们创造了一件件立体、富有生命的DNA双螺旋模型。制作式活动教学中，学生亲自参与了生物模型制作，加强了理论知识的理解，更培养了自身的创造力和动手能力。
三、反思
在新课程理论的影响下，活动教学能够为生物课堂带来新的活力，能够改善中职学生学习的惰性，培养团队合作精神。同时，活动教学也对教师自身和教学方式、教学环境提出了新的挑战和要求。
（一）活动教学带给课堂的是活跃的氛围，新鲜的思路。小组教学的学习方式比较轻松自由，提高了中职课堂的教学效率。但中职学生控制力较弱，在活跃的氛围中往往呈现秩序混乱，课堂纪律散漫。因此，这也对教师的管控能力提出了极高要求，在保证教学活动顺利开展的情况下，维持较好地课堂秩序是中职教师实施活动教学面临的重要问题。
（二）活动教学是众多研究生物课程的教学方法之一，教学内容也应根据课程要求、学生学习困惑、学习背景等方面挖掘活动教学的资源。同时，教师也应该努力丰富专业知识，不断充电，才能创新活动教学方式，挖掘更深的教学资源。
作者简介：
徐一馨（1988.8-），女，汉族，安徽萧县人，硕士研究生，就职于西安市长安区职教中心，二级教师，研究方向：中职生物教学。