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【摘要】伴随着课程改革的推进，小学教学环节更应重视学科教学内容与德育元素的融合，数学课堂亦不例外，教师进行课程授课环节，应深度挖掘教材内的德育元素，结合知识共同传授与学生，最终将学生培养成道德品质高尚、知识能力优异的全面型人才，综合上述，本文系统总结德育教学渗透与小学数学课堂的重要意义，并探析几点教学策略。
【关键词】核心素养;小学数学;德育教学;策略探析;
引言
强化学生的核心素养与督促学生完成学习计划同样重要，以核心素养为背景教师应进行教学反思，将传统数学教学环节忽视德育渗透的教学不足加以调整，结合学生的需求与个性化特点，总结出符合所教学生的专属型教学方法，最终让学生在教师的传授与引导下，成为素养意识健全、综合能力合格的小学生。
一、小学数学进行德育渗透的重要意义
探析德育渗透的核心要义，本段文字侧重两点系统总结。其一，有利于培养学生的综合素养，纵观现阶段各行业需要的人才，综合素养与能力均是考核重点，因此为全面落实立德树人的育人理念，为强化学生的综合素养，数学课堂教学环节教师应重视挖掘数学知识背后的德育元素，根据小学生的理解能力的差异性，借助课堂活动或数学课程实践活动为学生渗透，最终让强化学生的综合素养。其二，符合素质教育的教学理念，创新教育、素质教育等全新的教育理念，其核心要点是改变传统教育教学过程以能力评价学生的限制问题，重视学生素养强化与创新能力培养。对中高年级的小学生而言，将德育教育渗透在小学数学教学，不仅能够使学生学习到更加深入的知识内容，同时还能够在很大程度上促进学生的全面发展，确保小学生的身心能够朝着积极健康的方向发展。
二、小学数学进行德育渗透的教学策略
（一）挖掘教材内的德育素材
课程标准与德育纲要，这是教师教学过程的工作依据，根据上述条例的提出的教学计划，教师应深度进行分析，并在授课环节加以利用。數学课堂渗透德育教学环节，教师应深度挖掘教材内的德育素材，教师将教材内抵达品德教育、爱国教育以及热爱科学教育素材，重点为学生讲解、例如，针对教材内的德育素材，出现最多的爱国教育、热爱集体教育以及热爱自然科学教育，以六年级上册《圆的认识》一课为例，本节课的授课目标是使学生认识圆，并掌握圆的特征，了解圆各部分名称，学生会用字母表示圆心、半径以及直径，理解与掌握同圆或等圆中的直径与半径的关系，最终通过本节课学习强化学生动手操作能力、主动探究能力、自主发现能力以及综合素养，课上笔者以我国航天事业作为课程导入，以我国载人航天事业取得的巨大成就，培养学生的爱国情怀与民族认同感，以此作为课程导入笔者带领学生学习本节课内容，以挖掘教材内的德育素材作为导入性学习内容，有效完成数学授课目标与德育教育的融合。
（二）教学环节渗透德育元素
教师研究教材内的德育素材，应深度挖掘隐含的德育元素，教师善于发现并在授课过程加以利用，确保教学环节合理化的渗透德育元素，保证数学课堂的德育教育效果。例如，《扇形统计图》一课学习时，笔者搭载课外活动为载体，让学生通过活动学会扇形统计图的重点知识的学习，并强化学生民主与公平的重要意义。课上笔者将学生氛围两队，称之为甲队与乙队，笔者作为裁判负责记录与监督，而后笔者对学生说“同学们，我们一起进行拍球比赛，在规定的时间内看哪一队拍球总数最多”，为让学生理解民族与公平的含义，笔者为乙队多增加五秒钟的拍球时间，此时学生提出抗议。完成拍球活动后笔者带领学生进入教师，先将活动环节发生的问题为学生分析，让学生以受到不公平待遇思考，民主与公平的重要意义，并让学生理论联系实际，设想一下自身日后应该怎样做到对事、对人公平，完成德育教育后，笔者将活动记录数据作为扇形统计图的参考数据，让学生自主完成扇形统计图的基础内容学习。
（三）借助课堂活动强化学生德育素养
课堂活动的教学意义重大，科学化、合理化的活动课调动学生的学习积极性，同时可让学生在活动过程进行深度思考，将传统数学教学环节忽视德育渗透的教学不足加以调整，结合学生的需求与个性化特点，总结出符合所教学生的专属型教学方法，尤其是小组合作模式，学生在合作过程可发现别人身上的闪光点，同时可培养学生乐于帮助同学的良好品质。例如，六年级下册《负数》一课学习时，本节课教学目标是，借助学生生活中的经验来认识正数与负数，学生能用正数与负数表示生活中具有相反意义的量，并掌握负数的写法与读法，最终让学生经历数学化、符号化的过程，体会到负数产生的必要性，感受正负数与生活的密切联系，学会用负数解决生活问题。课上笔者为学生展示一张图片，图中四名同学以大树为起点，分别向东、西相反方向走，此时笔者提出问题“如何在一条直线上表示他们行走的距离与方向呢”，随后笔者让学生之间以小组合作方式针对此问题进行探讨，探讨过程学习成绩突出的学生主动对其他学生提出自己的观点，成绩较为落后的学生在听取观点后知道解题构思，最终通过小组合作互动方式，学生深刻体会到合作共赢团队意识的意义。
三、结束语
综合上述，本文总结数学课堂渗透德育教育的几点策略，课程改革背景下，教育部门对小学数学的教育教学，提出全新的授课标准，数学课堂的教学任务不能仅局限于，向学生传授相关的理论知识，应在授课环节培养学生良好的道德品质，此过程教师应进行教学策略的调整。小学数学教学中渗透德育教育，可有效实现素质教育的核心理念，帮助学生形成正确的人生观与价值观，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]刘美玲. 浅谈小学数学教学的德育渗透[N]. 山西科技报，2021-07-12（B06）.
[2]成玉秀.新课标小学数学学科德育的渗透维度与实施策略[J].文理导航（下旬），2021（07）：35+37.
[3]徐云珊. 小学数学课堂教学中的德育渗透研究[D].扬州大学，2021.
【关键词】核心素养;小学数学;德育教学;策略探析;
引言
强化学生的核心素养与督促学生完成学习计划同样重要，以核心素养为背景教师应进行教学反思，将传统数学教学环节忽视德育渗透的教学不足加以调整，结合学生的需求与个性化特点，总结出符合所教学生的专属型教学方法，最终让学生在教师的传授与引导下，成为素养意识健全、综合能力合格的小学生。
一、小学数学进行德育渗透的重要意义
探析德育渗透的核心要义，本段文字侧重两点系统总结。其一，有利于培养学生的综合素养，纵观现阶段各行业需要的人才，综合素养与能力均是考核重点，因此为全面落实立德树人的育人理念，为强化学生的综合素养，数学课堂教学环节教师应重视挖掘数学知识背后的德育元素，根据小学生的理解能力的差异性，借助课堂活动或数学课程实践活动为学生渗透，最终让强化学生的综合素养。其二，符合素质教育的教学理念，创新教育、素质教育等全新的教育理念，其核心要点是改变传统教育教学过程以能力评价学生的限制问题，重视学生素养强化与创新能力培养。对中高年级的小学生而言，将德育教育渗透在小学数学教学，不仅能够使学生学习到更加深入的知识内容，同时还能够在很大程度上促进学生的全面发展，确保小学生的身心能够朝着积极健康的方向发展。
二、小学数学进行德育渗透的教学策略
（一）挖掘教材内的德育素材
课程标准与德育纲要，这是教师教学过程的工作依据，根据上述条例的提出的教学计划，教师应深度进行分析，并在授课环节加以利用。數学课堂渗透德育教学环节，教师应深度挖掘教材内的德育素材，教师将教材内抵达品德教育、爱国教育以及热爱科学教育素材，重点为学生讲解、例如，针对教材内的德育素材，出现最多的爱国教育、热爱集体教育以及热爱自然科学教育，以六年级上册《圆的认识》一课为例，本节课的授课目标是使学生认识圆，并掌握圆的特征，了解圆各部分名称，学生会用字母表示圆心、半径以及直径，理解与掌握同圆或等圆中的直径与半径的关系，最终通过本节课学习强化学生动手操作能力、主动探究能力、自主发现能力以及综合素养，课上笔者以我国航天事业作为课程导入，以我国载人航天事业取得的巨大成就，培养学生的爱国情怀与民族认同感，以此作为课程导入笔者带领学生学习本节课内容，以挖掘教材内的德育素材作为导入性学习内容，有效完成数学授课目标与德育教育的融合。
（二）教学环节渗透德育元素
教师研究教材内的德育素材，应深度挖掘隐含的德育元素，教师善于发现并在授课过程加以利用，确保教学环节合理化的渗透德育元素，保证数学课堂的德育教育效果。例如，《扇形统计图》一课学习时，笔者搭载课外活动为载体，让学生通过活动学会扇形统计图的重点知识的学习，并强化学生民主与公平的重要意义。课上笔者将学生氛围两队，称之为甲队与乙队，笔者作为裁判负责记录与监督，而后笔者对学生说“同学们，我们一起进行拍球比赛，在规定的时间内看哪一队拍球总数最多”，为让学生理解民族与公平的含义，笔者为乙队多增加五秒钟的拍球时间，此时学生提出抗议。完成拍球活动后笔者带领学生进入教师，先将活动环节发生的问题为学生分析，让学生以受到不公平待遇思考，民主与公平的重要意义，并让学生理论联系实际，设想一下自身日后应该怎样做到对事、对人公平，完成德育教育后，笔者将活动记录数据作为扇形统计图的参考数据，让学生自主完成扇形统计图的基础内容学习。
（三）借助课堂活动强化学生德育素养
课堂活动的教学意义重大，科学化、合理化的活动课调动学生的学习积极性，同时可让学生在活动过程进行深度思考，将传统数学教学环节忽视德育渗透的教学不足加以调整，结合学生的需求与个性化特点，总结出符合所教学生的专属型教学方法，尤其是小组合作模式，学生在合作过程可发现别人身上的闪光点，同时可培养学生乐于帮助同学的良好品质。例如，六年级下册《负数》一课学习时，本节课教学目标是，借助学生生活中的经验来认识正数与负数，学生能用正数与负数表示生活中具有相反意义的量，并掌握负数的写法与读法，最终让学生经历数学化、符号化的过程，体会到负数产生的必要性，感受正负数与生活的密切联系，学会用负数解决生活问题。课上笔者为学生展示一张图片，图中四名同学以大树为起点，分别向东、西相反方向走，此时笔者提出问题“如何在一条直线上表示他们行走的距离与方向呢”，随后笔者让学生之间以小组合作方式针对此问题进行探讨，探讨过程学习成绩突出的学生主动对其他学生提出自己的观点，成绩较为落后的学生在听取观点后知道解题构思，最终通过小组合作互动方式，学生深刻体会到合作共赢团队意识的意义。
三、结束语
综合上述，本文总结数学课堂渗透德育教育的几点策略，课程改革背景下，教育部门对小学数学的教育教学，提出全新的授课标准，数学课堂的教学任务不能仅局限于，向学生传授相关的理论知识，应在授课环节培养学生良好的道德品质，此过程教师应进行教学策略的调整。小学数学教学中渗透德育教育，可有效实现素质教育的核心理念，帮助学生形成正确的人生观与价值观，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]刘美玲. 浅谈小学数学教学的德育渗透[N]. 山西科技报，2021-07-12（B06）.
[2]成玉秀.新课标小学数学学科德育的渗透维度与实施策略[J].文理导航（下旬），2021（07）：35+37.
[3]徐云珊. 小学数学课堂教学中的德育渗透研究[D].扬州大学，2021.