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【摘 要】当前一些语文课,为了体现人文性、开放性以及与其他课程的联系,内容庞杂,形式令人眼花缭乱,安排过多的非语文活动,喧宾夺主,以这种做法区别于以往内容分析、机械训练的形式,这些重视人文性、忽视工具性,偏于人文内涵的开掘、疏于语言文字的理解、揣摩、积累、运用的苗头,同样造成了语文效率、质量的减损。本文从人文性与工具性如何做到和谐统一进行了简要的阐述。
【关键词】人文性 工具性 和谐 统一
《语文课程标准》明确提出:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”这一理念的提出把学生从孤立的字、词、句、篇,枯燥的、机械的语言训练中解脱了出来。那么,怎样做到工具性与人文性的和谐统一呢?这是我们每个语文教师都一直思索并探求的。
一、生字教学机械训练重工具性效果不理想
笔者曾在小学三年级蹲点实践过,当时使用的是九年义务教育教材,生字量多,上新课时,有相当一部分同学生字就不能过关,现在进入复习阶段,时间比较紧迫,不能逐字重新学习,怎么办?让学生抄抄写写,再听写,不过关继续抄,这不是又让学生陷入了枯燥、烦琐的机械重复训练中去了?我感觉到这样上生字课时学生的无精打采。
经验和理智告诉我,这种只重工具性、让学生被动地接受任务的教学方式,效果并不理想,而且可能会把学生对学习语文的兴趣扼杀掉,甚至对语文学习失去信心。
二、语文练习应体现人文性与工具性的统一
叶圣陶曾说过:“请老师们时刻想到,学生跟种子一个样,有自己的生命力,老师能做到的,只是供给他们适当的条件和照料,让他们自己成长。”所以,必须充分调动学生的积极性,充分激发学生的主动意识和进取精神,全面提高学生的语文素养。于是,我将学习的主动权交给了学生。课前,我将第一单元的生字抄写在小黑板上。上课时,我问:这是我们的生字朋友,同学们还认识他们吗?(开火车形式认读,大部分同学会读)你们还能记得老朋友,生字朋友很高兴,现在生字朋友要跟大家做游戏了,你们愿意吗?(学生大声回答:愿意)将小黑板取下,我接着说:生字朋友想考考谁是它们真正的朋友?现在我们进行听写,看谁能让这些生字朋友从你们的笔下跳出来?(听写时,大多数同学都或多或少地写错了生字)生字朋友生气了,说你们太不够朋友了,给它们张冠李戴,有的同学还让它们缺胳膊少腿的,大家快想想办法,怎么将这些生字朋友记熟?(短暂的沉默后,同学们踊跃举手发言了:有的说,将自己容易写错的字列出来,再分析它的字形结构;有的说用原来上新课时给生字编字谜、编故事的方法记易错的字;有的说给生字找形近字朋友、同音字朋友对比记忆……)我先肯定了他们的方法,然后,我又让同学们翻开课本后的生字表,说:我们这的生字表是按照课文的先后顺序排列的,我觉得不够美观,也不便于我们记熟生字朋友,你们看,能用其他的方法排列吗?今天我们先来排排前两个单元的生字,大家用一张纸排好后,还可以给它加上花边,美化一下,看谁设计的最好?谁的字写得最工整?
第二天,同学们的作业交上来了,有的是按部首排列的,有的是按笔画的多少排列的,有的是按结构排列的,有的是按音序排列的,可以看出同学们在完成这次作业时,是对所排列的生字进行仔细观察、思考。可能是这次练习给他们的时间不够充分,有几个同学交上来的作业中只是将原来的生字表照抄写下来的,还有几个基础较差的同学没有完成这项作业,因此,在接下来的生字复习过程中,要想办法带动这些学习有困难的同学,让他们也与大家一起探究生字的特点,找出学习规律,体验到成功的快乐。所以,我给了他们一个多星期的时间,四人一个小组(按学生学习情况分组,学优生带动学困生),合作讨论如何将这一册两百多个生字的生字表重新设计、排列,将在他们的作品中评选出最佳设计奖、书写工整奖、团结协作奖,并将好的作品张贴出来,让大家学习。
同样是生字复习,过去反反复复地机械抄写,只重语文学科的工具性,忽视了学生是学习的主体,不仅不能很好地让学生掌握生字,反而会扼杀了学生学习语文的兴趣,产生了畏学、厌学的情绪。而现在在语文练习中体现人文关怀,将学习的自主权交还给他们,让他们在自主、合作、探究的学习方式中复习生字,不仅大大地调动了学生学习的积极性,释放出他们潜在的能量,还让他们在获得知识与能力的过程中,掌握了学习方法,学会了与他人合作解决学习中的困难。在这次的复习生字的练习中,知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融,体现了语文学科的工具性与人文性的和谐统一。因此,在语文练习中也应体现人文关怀,达到语文学科的工具性与人文性的统一。
参考文献:
[1]创设学生和谐发展的磁场[J].江西教育(教学版),2006.
【关键词】人文性 工具性 和谐 统一
《语文课程标准》明确提出:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”这一理念的提出把学生从孤立的字、词、句、篇,枯燥的、机械的语言训练中解脱了出来。那么,怎样做到工具性与人文性的和谐统一呢?这是我们每个语文教师都一直思索并探求的。
一、生字教学机械训练重工具性效果不理想
笔者曾在小学三年级蹲点实践过,当时使用的是九年义务教育教材,生字量多,上新课时,有相当一部分同学生字就不能过关,现在进入复习阶段,时间比较紧迫,不能逐字重新学习,怎么办?让学生抄抄写写,再听写,不过关继续抄,这不是又让学生陷入了枯燥、烦琐的机械重复训练中去了?我感觉到这样上生字课时学生的无精打采。
经验和理智告诉我,这种只重工具性、让学生被动地接受任务的教学方式,效果并不理想,而且可能会把学生对学习语文的兴趣扼杀掉,甚至对语文学习失去信心。
二、语文练习应体现人文性与工具性的统一
叶圣陶曾说过:“请老师们时刻想到,学生跟种子一个样,有自己的生命力,老师能做到的,只是供给他们适当的条件和照料,让他们自己成长。”所以,必须充分调动学生的积极性,充分激发学生的主动意识和进取精神,全面提高学生的语文素养。于是,我将学习的主动权交给了学生。课前,我将第一单元的生字抄写在小黑板上。上课时,我问:这是我们的生字朋友,同学们还认识他们吗?(开火车形式认读,大部分同学会读)你们还能记得老朋友,生字朋友很高兴,现在生字朋友要跟大家做游戏了,你们愿意吗?(学生大声回答:愿意)将小黑板取下,我接着说:生字朋友想考考谁是它们真正的朋友?现在我们进行听写,看谁能让这些生字朋友从你们的笔下跳出来?(听写时,大多数同学都或多或少地写错了生字)生字朋友生气了,说你们太不够朋友了,给它们张冠李戴,有的同学还让它们缺胳膊少腿的,大家快想想办法,怎么将这些生字朋友记熟?(短暂的沉默后,同学们踊跃举手发言了:有的说,将自己容易写错的字列出来,再分析它的字形结构;有的说用原来上新课时给生字编字谜、编故事的方法记易错的字;有的说给生字找形近字朋友、同音字朋友对比记忆……)我先肯定了他们的方法,然后,我又让同学们翻开课本后的生字表,说:我们这的生字表是按照课文的先后顺序排列的,我觉得不够美观,也不便于我们记熟生字朋友,你们看,能用其他的方法排列吗?今天我们先来排排前两个单元的生字,大家用一张纸排好后,还可以给它加上花边,美化一下,看谁设计的最好?谁的字写得最工整?
第二天,同学们的作业交上来了,有的是按部首排列的,有的是按笔画的多少排列的,有的是按结构排列的,有的是按音序排列的,可以看出同学们在完成这次作业时,是对所排列的生字进行仔细观察、思考。可能是这次练习给他们的时间不够充分,有几个同学交上来的作业中只是将原来的生字表照抄写下来的,还有几个基础较差的同学没有完成这项作业,因此,在接下来的生字复习过程中,要想办法带动这些学习有困难的同学,让他们也与大家一起探究生字的特点,找出学习规律,体验到成功的快乐。所以,我给了他们一个多星期的时间,四人一个小组(按学生学习情况分组,学优生带动学困生),合作讨论如何将这一册两百多个生字的生字表重新设计、排列,将在他们的作品中评选出最佳设计奖、书写工整奖、团结协作奖,并将好的作品张贴出来,让大家学习。
同样是生字复习,过去反反复复地机械抄写,只重语文学科的工具性,忽视了学生是学习的主体,不仅不能很好地让学生掌握生字,反而会扼杀了学生学习语文的兴趣,产生了畏学、厌学的情绪。而现在在语文练习中体现人文关怀,将学习的自主权交还给他们,让他们在自主、合作、探究的学习方式中复习生字,不仅大大地调动了学生学习的积极性,释放出他们潜在的能量,还让他们在获得知识与能力的过程中,掌握了学习方法,学会了与他人合作解决学习中的困难。在这次的复习生字的练习中,知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融,体现了语文学科的工具性与人文性的和谐统一。因此,在语文练习中也应体现人文关怀,达到语文学科的工具性与人文性的统一。
参考文献:
[1]创设学生和谐发展的磁场[J].江西教育(教学版),2006.